參與式教學法的管理學研究論文范文

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1注重興趣激發，構建趣味課堂

趣味是參與的前提，也是激發學生好奇心的關鍵，課堂知識趣味的營造是參與式教學法需要把握的重點內容。興趣是最好的老師，也是融合知識教育與學生成長的主要內容。在參與式教學中，也要通過激發興趣來吸引學生的注意力，引導學生參與到課堂教學實踐中。過去教師在課堂組織及講授中，對書本知識的整理缺乏有效歸納，簡單地依據課本來編輯課程知識點，沒有對教學方法進行創新，不能靈活地設置教學內容，導致教學內容枯燥，再加上教學方法千篇一律，學生的參與積極性被大大抑制，難以增強課堂教學實效。孔子倡導知之者不如好之者，好之者不如樂之者，從不同心理層次上對教學的深刻內涵進行了揭示，但是如何才能使學生成為樂之者呢？惟有在課程知識中融入趣味性，將學生作為課堂教學實踐的主體，激發學生學習知識的熱情，使學生學而不厭。為此，需要從以下幾點著手。一是注重課堂討論的融入，優化課堂秩序。傳統灌輸式教學忽視了學生的興趣，也忽視了學生的自主性。討論式教學就是將學生作為自主的個體，讓學生通過主動的參與來接受新知，強化對課堂興趣和效率的整合。二是強化啟發教學，讓學生主動打開想象的翅膀。課堂問題構建是啟發教學的關鍵，也是誘發學生主動思考的有效動力。因此孔子在啟發運用中講到“不憤不啟，不悱不發”，就是要鼓勵學生進行思考，激活學生的想象力、研究力和概況力。三是注重提問方式的優化。知識與習得是兩個階段，對于知識的展示，需要通過提問來獲取成效。教師往往在注意力上把握不夠，學生對問題的思考也難以準確掌握，這就需要教師在釋疑解惑中，將疑惑澄清，將問題說明。然而，很多教師忽視課堂問題的構建，一味地將學生疑惑認為是知識點復雜所致。其實，對于教學中存在的問題意識不強、不準的現象，多與教師自身的問題情境不夠有關。因此要從提問上下功夫，讓問題成為激勵學生求知的動力。

2注重課堂實踐活動的開展，增強知識的積累

管理學是基于實踐的學科，具有實踐性是管理學的一大特色。因此在課堂教學中，對于管理學中的理論知識，應從實踐層面加以概括與整合，多運用實踐知識來研究管理學問題，幫助學生從實踐中認識理論知識。如以企業研究為例來探討組織、社會管理的必要性，如何從教師的知識點聯系到企業管理實際，讓學生從參與實踐中來發現問題，理解管理理念和思路，增加對管理學知識點的積累。為了確保對管理學知識的實踐進行常態化管理，應加大與企業的合作與聯系，使學生通過參與企業崗位實踐來加強對管理學的認識。校企聯盟及合作就是很好地推進學生實踐工作的方式，也是加深學生對理論知識的理解，拓寬學生的知識視野，強化學生管理學理論領悟力的有效方法。如開展現場模擬演練，再現管理流程，通過班級管理或社團管理來應用實踐，引入沙盤訓練，幫助學生在實踐教學中體驗知識的應用過程，尋求解決問題的方案。聽來的忘得快，看到的記得牢，動手做的學得快。應使學生自己動手，參與到學習情境，以自己的親身經歷來消化知識點，進而真正提高學習的積極性，獲得必要的參與能力。

3注重對課程教學案例的感知與構建，使知識生活化

在管理學知識的講授中，多數老師喜歡通過案例來講解抽象的理論知識。然而在案例選擇上，有些顯得呆板，缺乏實際性，特別是對于學生的感知來說顯得遙遠，無法充分展示案例的實際吸引力，學生也難以從中獲得有效的知識。因此在課程案例的引入中，要根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，使用學生喜聞樂見的案例，幫助學生消化知識點，從案例素材中掌握必要的知識和技能。如對于時間管理的學習，我們可以在生活中嘗試時間管理，以科學合理的時間安排來提升時間的利用率。對于人性的理解，我們可以通過《西游記》中人物角色的特點和行為來探討權變藝術，對唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等進行分析，從而增強知識講解的趣味性，也使課程教學更生動、活潑。

4注重課堂氛圍的營造，開創開放性參與式課堂

課堂是學生主動參與的基本場所，也是營造教學氛圍的重要方面。在課堂氛圍的組織上，應以開放的心態來實現師生的融合，讓學生感受到教師的親和力，教師要尊重學生的自主性，以和諧的師生氛圍來保障參與式教學秩序的形成。為此，教師在營造開放式課堂中應從以下幾點著手：一是注重課堂教學態度的改變。很多教師往往將課堂秩序建立在嚴肅認真的基礎上，但這對課堂氛圍的營造很不利，太嚴肅的教師往往容易與學生形成距離，學生感受不到課堂的溫馨，氣氛凝固，難以適應求知的需要。因此，教師要改善自身態度，不拘泥于正經的講解，應該更熱心于學生的反映。以活潑、靈動、隨和的表情來貫穿知識脈絡，并通過知識點的內涵及富有技巧的講授來抓住學生的心靈，既樹立了親和的教師形象，又能通過多種語言姿態中走近學生，活躍課堂。如利用小組合作學習讓學生通過合作來進行交流和探討，形成民主、輕松的教學氛圍，學生的心態平穩了，學生的參與意識就會增強，就能營造有序的課堂氛圍，教學效率就能得到提升。二是教學觀點要改變。對于管理學知識的發展來說，各流派及其言論的權威性都難以給予明確的界定，因此在管理學教學中，為了強調知識的科學性，我們要從觀點的開放性上入手。既要列舉國外的觀點，又要融入國內的見解，既要擺出學界的認識，又要呈現實業界的做法。對于來自不同背景、不同學者的思想與管理精華，要根據知識的全面性進行分析與提煉，讓學生自主把握質疑，鼓勵學生發表自己的看法，引導學生運用合理的方法來吸收各種觀點及思路。三是增加教室平臺開放性。教室是實現課堂教學的場所，教師要敢于走下講臺，與學生共同參與到知識探討中，并利用教室空間，積極引入多種媒介來豐富課程教學。如以現代網絡技術為主流的多媒體教學，進一步拓展了課堂教學空間，也增強了課堂教學的趣味性。

5結語

管理學大師德魯克強調“管理不在于‘知’，而在于‘行’”。對于管理學課程教學來說，我們也應該從教學實踐中積極學習先進的理念，不斷從傳統教學中引入創新方法，不要滿足于當前的知識傳授方式，積極反思，從課堂整合上把握好課堂氛圍，激發學生的學習潛力，增進課堂教學效率。實踐表明，在管理學教學中運用參與式教學法后，學生的主體性增強了，學生的參與熱情高漲了，學生對知識的理解加深了，學生的學習動力提高了，這為管理學課程的深度挖掘與開發創造了條件。

作者：曹陽單位：河南財政稅務高等專科學校