參與式教學(xué)法論文范文

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第1篇

在新課改實施后,在繼傳統(tǒng)單純由教師授課學(xué)生的教學(xué)模式后,提出了由教師學(xué)生共同參與的教學(xué)模式,參與式教學(xué)理念由此而生。參與式教學(xué)方法主要是教師為輔學(xué)生為主,在教學(xué)活動中,教師起指導(dǎo)作用,學(xué)生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學(xué)生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)理念,不僅幫助了學(xué)生,迎合他們的需要,也適應(yīng)時代的發(fā)展,滿足社會的需求。

2在初中生物教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)的重要性

第一點(diǎn),順應(yīng)新課標(biāo)改革的需求。我國新課標(biāo)改革中要求每個學(xué)科之間要相互融合,不再是傳統(tǒng)的各個學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰(zhàn),因為這樣很大程度上,使教學(xué)活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要制定不同的教學(xué)方法,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生積極參與其中,因而參與式教學(xué)方法勢在必行。第二點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的需求。當(dāng)代社會需要創(chuàng)新型人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學(xué)獎沒有中國人的原因,因而在新課標(biāo)的改革中我們拋開了傳統(tǒng)的方法,選擇參與式教學(xué),讓學(xué)生參與其中,學(xué)會創(chuàng)新。第三點(diǎn),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物知識在日常生活中的應(yīng)用也是十分廣泛的,學(xué)好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學(xué)生主動積極地探索生物的奧秘,可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3參與式教學(xué)法的使用要遵守的基本原則

(1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學(xué)生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學(xué)生提出質(zhì)疑,教師成為了主體,學(xué)生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關(guān)系。不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)是學(xué)生為主體,積極地參與到教師的教學(xué)活動中去,學(xué)生可以積極主動地與老師溝通交流,根據(jù)教師的引導(dǎo),自主的去學(xué)習(xí)去探索。（2）參與式教學(xué)要兼顧全體學(xué)生,同時也要注重學(xué)生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,而且教師的主觀意識太強(qiáng),她們可以選擇對自己喜歡的學(xué)生多點(diǎn)關(guān)注,對自己不喜歡的學(xué)生少點(diǎn)關(guān)心。而新課標(biāo)改革則要求學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中要消除主觀意識,學(xué)會兼顧全體學(xué)生,幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。(3）合理運(yùn)用啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)參與式教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中,要掌握一定的方法,要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像在寫作過程中設(shè)置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續(xù)閱讀,教學(xué)中也是一樣的,教師要學(xué)會丟給學(xué)生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。在探討問題的過程中要端正態(tài)度,不會因為學(xué)生不同的見解而訓(xùn)斥學(xué)生,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,初中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,學(xué)習(xí)的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導(dǎo)和提醒。當(dāng)然過程不會很順利,但也要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的方法與手段

（1）運(yùn)用游戲,使學(xué)生主動參與。在初中生物的教學(xué)過程中,我們可以采用各式各樣的教學(xué)方法。初中的學(xué)生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀(jì),做游戲幫助他們學(xué)習(xí)無疑是最好的方法。提起做游戲首先學(xué)生的參與度會大大的提高,學(xué)習(xí)熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學(xué)生在這種氛圍下可以更好地學(xué)習(xí)。在游戲的過程中學(xué)生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學(xué)生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學(xué)生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創(chuàng)設(shè)情境,營造參與氛圍。參與式教學(xué)法需要營造一種學(xué)習(xí)的氛圍與情境,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。好的環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就像教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中帶一個顯微鏡和細(xì)胞片進(jìn)入教室,瞬間就能夠吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生迫不及待的參與其中。因而創(chuàng)設(shè)良好的情境可以更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),開展討論性學(xué)習(xí)。作為一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都會有自己的目標(biāo),有時候是要達(dá)到多高的成績,有時候是要考取哪個學(xué)校,或者達(dá)到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學(xué)生為了達(dá)到自己的目標(biāo)就會努力的積極的學(xué)習(xí),此時作為教師可以為他們提供良好的環(huán)境,比如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí),分組培養(yǎng)一個小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),并針對其中出現(xiàn)的問題展開討論,提高學(xué)生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在生物新課標(biāo)的改革中,要求學(xué)生全方面的發(fā)展,包括培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這也是合情合理的,在現(xiàn)在這個社會的大背景下,只會學(xué)習(xí)是不行的,還要學(xué)會動手,學(xué)會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學(xué)在注重邏輯性的同時,更加注重學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＝虒W(xué)應(yīng)該注重實踐教學(xué),在生物課上運(yùn)用一定的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力,學(xué)生對于生物知識的了解也會事半功倍。

5結(jié)語

第2篇

開放包容是參與式課堂教學(xué)的主要特征之一。在教學(xué)中，教師是組織者，是引導(dǎo)者，也是參與者，教師將自己置于與學(xué)生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，隨時歡迎學(xué)生提問，在與學(xué)生的共同探討中讓學(xué)生掌握知識，不斷進(jìn)步。

二、參與式教學(xué)在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)中的應(yīng)用

自廣西從2009年會計從業(yè)資格實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試通過率都遠(yuǎn)未達(dá)到理想，2012年下半年廣西會計從業(yè)資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點(diǎn)。以上分析可以看出，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的科目特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終影響了學(xué)生的考試通過率，因而針對目前的教學(xué)狀況，可以采用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為參與者

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學(xué)生就像聽報告，這一做法造成的結(jié)果就是培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，學(xué)生只是被動的聽課，缺少學(xué)習(xí)的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉(zhuǎn)變師生觀念，教師要更多的做好引導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師要作為與學(xué)生平等的一員，參與其中，這樣一來，學(xué)生就獲得了受尊重的感覺，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，敢于、樂于在課堂上展現(xiàn)自我。

（二）鼓勵參與，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學(xué)課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學(xué)生參與的缺失。因而，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學(xué)生參與備課過程，充分了解學(xué)生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學(xué)生參與各種活動，以刺激學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

（三）采用激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣

激勵機(jī)制是人們產(chǎn)生動力的原因之一，對于學(xué)生更是如此。激勵機(jī)制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經(jīng)法規(guī)知識搶答賽等方式進(jìn)行。學(xué)生在活動中受到激勵，有了自我實現(xiàn)的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動的投身到學(xué)習(xí)中去。

（四）提倡合作型學(xué)習(xí)，促進(jìn)互相幫助

由于學(xué)生個體擁有不同的家庭背景、學(xué)習(xí)背景以及不同的智力因素，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)情況上的差異。因而，在學(xué)習(xí)過程中，可以提倡合作型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)體，互相幫助，取長補(bǔ)短，抓差補(bǔ)缺，共同參與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）學(xué)生參與評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學(xué)生的短期進(jìn)步，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評價，由于學(xué)生來自于同一團(tuán)體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，將能使學(xué)生獲得更大的激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

第3篇

1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現(xiàn)實生活并與實踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學(xué)內(nèi)容又能引起學(xué)生興趣的現(xiàn)實問題，給學(xué)生一定的時間進(jìn)行課堂即興討論。在目前開放式教學(xué)難以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學(xué)過多的時間，也不受學(xué)生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學(xué)的始終，是參與式教學(xué)的一種很好的常規(guī)實施方式。

2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點(diǎn)問題或者典型案例，要求學(xué)生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。在課堂上，小組代表闡述己方觀點(diǎn)并接受其他組同學(xué)的提問，由小組成員進(jìn)行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學(xué)生更深入地參與課程教學(xué)的全過程。不僅授予學(xué)生理論知識，更教會其學(xué)習(xí)的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學(xué)學(xué)科的特色所在，法學(xué)的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學(xué)生自由表達(dá)意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學(xué)生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進(jìn)行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學(xué)生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點(diǎn)的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、參與式教學(xué)在實施過程中的瓶頸問題

參與式教學(xué)固然有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但是在具體的運(yùn)用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學(xué)為例，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在運(yùn)行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位的情況下，參與式教學(xué)無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學(xué)者以及一線教師一直在致力于研究教學(xué)方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位還是未曾改變。與之相適應(yīng)的一系列教學(xué)計劃、教學(xué)資料、教學(xué)場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學(xué)的真正全面開展。清華大學(xué)過增元教授曾將參與式教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。以此為標(biāo)準(zhǔn)，反觀我們現(xiàn)行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學(xué)還是占有主導(dǎo)地位。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學(xué)過程中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學(xué)的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏學(xué)習(xí)的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但是真正能熱情參與討論的學(xué)生并不多。部分學(xué)生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學(xué)的實施過程中，學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學(xué)對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進(jìn)行展示。這種方式就給部分自主學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生提供了可乘之機(jī)。他們在學(xué)習(xí)過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學(xué)不到相關(guān)知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學(xué)對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學(xué)中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學(xué)習(xí)管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學(xué)方式在《合同法》課程中的運(yùn)用實施，筆者認(rèn)為，要組織一個成功的課堂，教師應(yīng)具有以下能力：較強(qiáng)的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學(xué)課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應(yīng)變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強(qiáng)的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應(yīng)變分析能力；較強(qiáng)的組織能力和設(shè)計能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計者，如何設(shè)計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。

三、提高參與式教學(xué)效果的有效途徑

1.學(xué)校應(yīng)該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學(xué)氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學(xué)大綱及教學(xué)計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機(jī)制上，雖然學(xué)校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學(xué)生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應(yīng)提升自身教學(xué)能力，明晰教學(xué)中的角色定位。參與式教學(xué)法作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，主要貢獻(xiàn)在于把教學(xué)的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學(xué)能力。在參與式教學(xué)中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學(xué)的引導(dǎo)者，同時也是學(xué)生最親密的伙伴與朋友。教師應(yīng)該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導(dǎo)的方式代替布道式的教學(xué)，以平等友好的交流代替說教式的教學(xué)方式。教師一定要以一個研究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的討論，不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當(dāng)學(xué)生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點(diǎn)的合理部分加以肯定與贊揚(yáng)，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.課堂主題的設(shè)計要具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學(xué)成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計一個科學(xué)合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學(xué)課堂上設(shè)計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標(biāo)成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導(dǎo)致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補(bǔ)交4000元或者退貨。但買方認(rèn)為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯標(biāo)價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學(xué)生的興趣。筆者把學(xué)生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當(dāng)時，多數(shù)學(xué)生傾向于買方的觀點(diǎn)，認(rèn)為是商店營業(yè)員標(biāo)錯價格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導(dǎo)，最后學(xué)生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補(bǔ)交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學(xué)生對該類事項慣常的認(rèn)識，學(xué)生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當(dāng)多數(shù)學(xué)生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學(xué)生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔(dān)責(zé)任”的觀點(diǎn)。認(rèn)為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標(biāo)價格所致，那么損失理應(yīng)由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔(dān)，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學(xué)生。而是首先贊賞了學(xué)生的質(zhì)疑精神，承認(rèn)了他觀點(diǎn)中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯標(biāo)價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應(yīng)該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學(xué)生在認(rèn)真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。