在校學生學校歸屬感的調查范文
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《統計與管理雜志》2014年第八期
本研究中，學校環境指學校的總體環境和設施，主要包括校園自然環境、建筑布局、食宿條件、網絡設施、體育設施、治安環境、教學設施、圖書資源等;學生管理指學校對學生的管理現狀，主要包括管理方式是否民主、管理人員職責履行等方面;師資水平指學校的師資配備、課程設置、教學水平等。調查結果顯示，學校環境、學生管理、師資教學與H大學學生學校歸屬感之間均為顯著正相關（顯著性水平均小于0.01）。具體表現為：學校環境與學校歸屬感之間的積差相關系數為0.554，學生管理與學校歸屬感之間的積差相關系數為0.606，師資教學與學校歸屬感之間的積差相關系數為0.632。這表明，學校環境、學生管理、師資教學與學生學校歸屬感之間是相互影響的：（1）學生對學校環境的滿意度越高，他們的學校歸屬感水平就越高，反之亦然；（2）學生對學生管理的滿意度越高，他們的學校歸屬感水平就越高，反之亦然；（3）學生對師資教學的滿意度越高，他們的學校歸屬感水平就越高，反之亦然；（4）其中，相互影響度最大的是師資教學和學校歸屬感水平。
二、教育建議
第一，H大學搬至新校區之后，在校園環境、硬件建設等方面有了很大改善，學生的滿意度和自豪感不斷提升。H大學在著力完善學校硬件條件的同時，還應重視學校的內涵發展和文化建設，將老校區的歷史和精神繼續發揚光大，使學生不僅在身份上認同學校，更在情感、精神上將自己作為“H大學人”。此外，學校應給予更多學生鍛煉自己的機會，讓更多的學生參與到學校、班級的發展中來，讓學生盡可能地發揮自己的才能，展現自己的價值，增加自己的積極體驗，從而強化學生的主人翁意識。
第二，作為和學生最直接接觸的基層管理者，輔導員老師應盡職盡責。輔導員老師在做好常規工作的同時，可以帶領學生干部為學生組織多種多樣的活動，從而讓學生很好地融入學校這個大集體。此外，輔導員老師要深入到學生當中，多和學生談心與交流，把握學生的身心動態。從調查結果看，成績中等以下學生的學校歸屬感要低于成績中等以上的學生，非學生干部的學校歸屬感要低于學生干部，因此輔導員老師在工作中，應給予學習成績較低、非學生干部同學多一分關注，充分挖掘這類學生的潛力使其融入到班級的發展中來，從而使他們體會到自身的價值和集體的溫暖。
第三，從學生自身而言，也應主動關心學校的發展，積極參與到學校的管理中來，積極參與學校組織的各項活動，在豐富自身學校生活的同時發揮主人公作用，提升自我價值，同時也應主動和同學、老師交流，構建和諧的人際關系，進而達到自我的身心和諧。
第四，學生的學校歸屬感與學校環境、學生管理、師資教學等學校因素密切相關，因此學校應積極采取多種措施提升學生對學校的滿意度。其中，學校環境是學生學習和生活的物質基礎，是學生全面發展的前提條件。因此，學校應不斷改善學校的校園環境，努力提升學校的硬件水平，特別是不斷豐富學生的圖書資源，改善學生的自習室條件、運動鍛煉條件，為學生健康愉悅地學習生活提供保障。在學生管理方面，學校的管理人員一定要本著“以學生為本”的原則，自覺摒除“官本位”思想，自覺提升自身素質和服務意識，為學生營造民主氛圍。一個高校的師資力量和教學水平最能反映學校的實力，正如清華大學老校長梅貽琦先生所言，“大學，非有大樓之謂也，有大師之謂也”。因此，學校應集中力量提升學校的師資水平，關注教學，嘗試提升教學水平的多種舉措，保持和激發教師工作的熱情與效能，從而帶來學生自豪感的提升。
作者：康悅陳曉宇單位：河北師范大學