國際經(jīng)濟課程群的建設(shè)范文

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1整合優(yōu)化課程資源，形成有機的課程體系

對課程群進行整體規(guī)劃時，要以培養(yǎng)學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用能力為主線，協(xié)調(diào)不同課程的內(nèi)容，明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系，形成一個相互影響、相互促進的有機的課程體系。

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合需重新界定各門課程的內(nèi)容體系，突出每門課程的重點，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而控制課內(nèi)學(xué)時總量的前提下，在存量上做文章，即對教學(xué)內(nèi)容和課時進行“加法”和“減法”處理，以突出主要矛盾，避免精力均分。教學(xué)內(nèi)容整合情況如表2所示。

1.2教學(xué)資源的開發(fā)利用（1）修訂完善教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是各門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它除了說明課程性質(zhì)和目的及對各門課程的基本內(nèi)容提出明確要求外（即了解、理解、掌握的知識點各有哪些），還應(yīng)闡明課程群中各課程間的聯(lián)系。對“國際商務(wù)單證”這門課程，除了要制訂關(guān)于單證基礎(chǔ)知識的理論教學(xué)大綱外，還要制訂指導(dǎo)學(xué)生進行單證繕制的實驗教學(xué)大綱。（2）開展課程群配套課件、教案、練習(xí)等的研制與開發(fā)工作，從各授課教師中抽調(diào)理論功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，整理優(yōu)化多媒體教學(xué)課件和詳細(xì)的教案，編寫相關(guān)配套練習(xí)，建立案例教學(xué)資源庫等。（3）加強教材建設(shè)。教材是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。教材建設(shè)要做到選編結(jié)合，一方面要優(yōu)選教材，選用國家級精品教材或規(guī)劃教材或省級優(yōu)秀教材；另一方面編寫高質(zhì)量的富有特色的教材。要避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)當(dāng)從教材的編寫中對內(nèi)容進行優(yōu)化整合。目前，我們已自編省級精品課程教材———《國際貿(mào)易實務(wù)》，該教材獲得山東省省級優(yōu)秀教材二等獎；另外還編寫《進出口業(yè)務(wù)實訓(xùn)教程》，作為“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)”課程的教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書。

2夯實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，利用多種渠道開展實踐教學(xué)，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免理論教學(xué)與外貿(mào)實踐的脫節(jié)。根據(jù)實踐地點的不同，實踐教學(xué)可分成以下幾種渠道：

2.1課堂實踐教學(xué)實踐教學(xué)不僅僅局限于實驗室里進行，課堂也是進行實踐教學(xué)的重要場所。對于不是安排在實驗室上課的課程，如“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)貿(mào)函電”等，也都應(yīng)設(shè)置課程內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師除了講授有關(guān)的理論知識外，還應(yīng)穿插外貿(mào)實踐中經(jīng)營者遇到的真實案例。學(xué)生分組展開討論，利用所學(xué)專業(yè)知識分析解決外貿(mào)實際問題；或者在“國際經(jīng)貿(mào)函電”的教學(xué)中開展模擬練習(xí)，比如給學(xué)生提供一份國外詢盤的函電，讓學(xué)生以業(yè)務(wù)員身份回復(fù)關(guān)于產(chǎn)品介紹及交易條件的函電。

2.2實驗室實踐教學(xué)課程群建設(shè)為實驗教學(xué)的改革提供了很好的機會。課程群把諸多同學(xué)科的課程集中到了一起，給實驗內(nèi)容的整合提供了方便；另一方面教學(xué)資源在統(tǒng)一建設(shè)中也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，這使教學(xué)資源的共享和合理配置成為可能。增加開放性實驗項目，讓學(xué)生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作及增加綜合性、設(shè)計性實驗項目應(yīng)是實驗教學(xué)改革著重考慮的問題。

2.3校外實習(xí)基地實踐教學(xué)學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企事業(yè)單位實行對接，建立長期穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地。學(xué)校定期派學(xué)生進駐教學(xué)基地進行頂崗實習(xí)或觀摩操作，實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，聘任實踐基地業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗豐富的員工為指導(dǎo)教師，與學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對學(xué)生的實踐活動進行指導(dǎo)。針對目前存在的校外實習(xí)基地利用率不高的問題，學(xué)校應(yīng)鞏固與已有實習(xí)基地的交流聯(lián)系，通過“項目化”合作教育、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等途徑，擴大合作層面，形成校外實習(xí)基地運行與管理長效機制。

3革新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要改變過去以教師為主的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念，通過采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

3.1革新教學(xué)方法（1）案例教學(xué)法。教師教學(xué)中應(yīng)多穿插一些與貿(mào)易實踐密切相關(guān)的案例，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。案例分析采取“以學(xué)生為主，教師為輔”的方式進行，分為設(shè)疑、辯疑、總結(jié)三個環(huán)節(jié)。（2）啟發(fā)式教學(xué)法。教師主要起到講清思路、突出重點、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，不能一股腦地把知識灌輸給學(xué)生，要注意啟發(fā)學(xué)生自己去解決問題。（3）分角色仿真教學(xué)法。在進行國際貿(mào)易綜合模擬實訓(xùn)時，學(xué)生分別扮演出口商、進口商、供貨商、銀行等角色，共同完成一筆國際貨物買賣的模擬操作。身臨其境的模擬操作便于學(xué)生掌握國際貨物買賣的操作流程，熟悉不同當(dāng)事人的責(zé)任和義務(wù)，體會國際貿(mào)易的復(fù)雜性以及各部門之間密切協(xié)作的重要性。（4）課題研究教學(xué)法。即把教學(xué)與科研相結(jié)合。一方面，教師將國貿(mào)實務(wù)方面的前沿問題及有關(guān)科研成果引入課堂教學(xué)中，既可充實教學(xué)信息量，又可開闊學(xué)生的視野。另一方面，教師可以吸收高年級的學(xué)生參加課題研究，以提升學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。

3.2廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段為開展教學(xué)活動提供了極大的便利，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)師師、師生、生生之間的互動交流。課程群建設(shè)中要充分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運用，將課堂講授與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源相結(jié)合：一是根據(jù)課程群的建設(shè)要求來構(gòu)建課程群教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供課程群的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、案例集、單據(jù)樣本、實驗指導(dǎo)書、參考資料、教學(xué)錄像等內(nèi)容。二是借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛開展課外互動教學(xué)。師生之間在課外通過電子郵件、博客、微博、微信等方式進行交流、互動，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間大大拓展，教師的回答可使多個學(xué)生從信息共享中受益。

4組建教學(xué)團隊，提高師資隊伍素質(zhì)

師資水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，以課程群建設(shè)為依托，組建教學(xué)團隊是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

4.1組織架構(gòu)方面基于課程群組建的教學(xué)團隊在組織架構(gòu)方面呈現(xiàn)金字塔型。課程群建設(shè)主持人為總負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，總體設(shè)計、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)課程群建設(shè)。每門課程的主講教師作為該課程的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)該課程內(nèi)部的協(xié)調(diào)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等。每位老師主講一門課程，另外講授群內(nèi)其他一門以上課程，形成“一人多課，一課多人”的局面。這樣團隊教師輪流講授不同的課程，有利于教師對課程群產(chǎn)生整體的認(rèn)識，便于更好地實現(xiàn)課程之間的銜接。組織架構(gòu)如圖1所示，這樣，每門課程至少配備三名教師，每位老師講述多門課程。例如，主講教師1為課程1的負(fù)責(zé)人，同時講述課程3。

4.2教師隊伍結(jié)構(gòu)方面為確保課程群教師隊伍的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)合理性，教學(xué)團隊要在職稱、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊，使教師之間進行全方位的溝通和交流，同時保證教學(xué)團隊的健康發(fā)展。另外，針對國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實務(wù)類課程群實踐性較強的特點，教學(xué)團隊中還應(yīng)有一定比例的兼職教師，他們來自校外實習(xí)基地或有關(guān)涉外企業(yè)單位，負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實習(xí)或進校開設(shè)專題講座。

4.3具體建設(shè)措施方面（1）保持教師隊伍的合理流動，保證教師隊伍不斷檔、不脫檔。一方面從教學(xué)工作需要出發(fā)，有針對性地引進高層次人才；另一方面加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，選派教師參加國內(nèi)訪學(xué)、深入實習(xí)基地接受實踐鍛煉或鼓勵年輕教師攻讀博士學(xué)位等。（2）發(fā)揮傳、幫、帶作用，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對青年教師言傳身教，啟發(fā)交流，并積極開展示范課、講課競賽等活動，提高青年教師的教學(xué)水平。（3）重視教改教研活動的開展，每個學(xué)期都要定期組織教師進行形式多樣的教學(xué)專題研討活動，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè)等，加強教學(xué)團隊教師之間的溝通和交流，互相取長補短。（4）既要保證團隊教師的個人自由發(fā)展，又要加強對教師的教學(xué)管理與監(jiān)督，完善激勵懲罰機制，對教學(xué)團隊中教學(xué)成績優(yōu)秀的教師給予肯定和必要獎勵，并在年度考核和職稱晉升中予以適當(dāng)?shù)膬A斜；對于只是照本宣科、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果較差的教師及時進行幫扶教育，而對于出現(xiàn)教學(xué)事故的教師可以勸退出教學(xué)團隊。

5完善考核評價體系，科學(xué)評價學(xué)習(xí)和教學(xué)效果

考試不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，也是對教師教學(xué)效果的反饋。課程群建設(shè)中要完善考核評價體系，將考核作為一種促進學(xué)生全面掌握專業(yè)知識和引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的手段。

5.1采用多樣化的考核方式考試形式不應(yīng)局限于單一的閉卷考試，而應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、教學(xué)與考核需要，實行多樣化考試，如筆試、口試、課堂討論、上機操作測試、小論文、實驗報告等。比如：“國際貿(mào)易實務(wù)”、“國際經(jīng)貿(mào)函電”可采用閉卷筆試形式，“國際貨物運輸與保險”可采用閉卷筆試與撰寫小論文相結(jié)合的方式，“國際商務(wù)單證”和“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)”可采用上機操作與撰寫實驗報告相結(jié)合的方式。

5.2選用靈活的考試內(nèi)容考核的內(nèi)容不能僅局限于對知識的記憶和理解，比如像名詞解釋、簡答題之類的題目，而要以對分析問題、解決問題的能力考查為主，適當(dāng)增加一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的題目。如“國際貿(mào)易實務(wù)”和“國際貨物運輸與保險”中的案例分析題，“國際經(jīng)貿(mào)函電”中根據(jù)所給條件撰寫商務(wù)信函的操作題，“國際商務(wù)單證”和“國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)”中的單證制作題等。對原有試卷完善與改進基礎(chǔ)上，建設(shè)課程群高質(zhì)量的試題庫，盡可能采用考試評分系統(tǒng)進行考試與評分，采用隨機的方式從試題庫中選擇考試內(nèi)容，以減少主觀性與隨意性，也體現(xiàn)考試的公平性。

5.3采取綜合的評定方式如總評成績=平時成績+期中成績+期末成績。平時成績可占20%，主要反映學(xué)生出勤情況、參與課堂討論等平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況；期中成績可占20%，教師可根據(jù)所教課程的特點及要求，采取多樣的考核方式（如案例分析、小組討論等）對學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)進行考察，以了解學(xué)生掌握知識的情況，并在后一階段的教學(xué)中，更有針對性地開展教學(xué)；期末考試占60%，主要集中考核學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)課程的掌握情況。這種綜合評定方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在課堂內(nèi)積極思考討論，主動參與教學(xué)活動，也有利于督促學(xué)生將功夫用在平時，而不是期末考試前臨時突擊。

作者：張照玉單位：山東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院