世界經濟與政治教學探討范文

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1998年以前，該課程內容體系主要是按照1993年國家教委社會科學研究與藝術教育司編寫的《教學要點》來安排部署的。1998年6月后，根據、教育部關于《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見的通知》（98方案）精神，新的“兩課”設置方案將該課程納入到了馬克思主義理論教學體系，課程名稱改為《當代世界經濟與政治》。而且該課程的體系和內容也有了新的整合調整。至此，該課程成為公共必修課之一。2005年9月，中共中央宣傳部、教育部聯合下發了《關于印發<中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見>的通知》（即“05”方案），對高校思想政治理論課課程設置做出了新的調整。“05”方案將“當代”課程由高校文科學生必修課改為高校文理工各類專業學生公共選修課。從此全國高校思想政治理論課程體系開始實施“4+1”模式，“當代世界經濟與政治”作為選修課程來開設。從此，“當代”這門課程迎來了自開設以來較大的調整。

一、新方案下的課程特色與性質“：變”與“不變”

在高等教育改革步伐的不斷推進下，尤其在“05方案”實施以來，該課程教學面臨更多變數的挑戰，體現出了諸多“變”與“不變”。

首先，新的方案、新課程體系賦予了“當代”這門課程更多的變化。

第一，課程性質與地位發生了變化。“98方案”將該課程確定為高校文科公共必修課之一，而“05方案”卻將該課程更改為高校文理工各類專業學生的公共選修課。這種從“必修”轉變為“選修”的身份轉換，不僅僅是名稱上的變化，而是意味著該課程性質與地位發生了重大變化。

第二，教學方式與方法發生了變化。作為一門“大課”授課形式的公共課程，從“必修課”轉為“選修課”的這種身份轉換使得該課程教學方式與方法更加多元化。只有通過更加靈活多樣的教學方法和多元化的授課方式，才可能使這門“選修課”進一步滿足各專業類型大學生的需求，這樣才能夠更好地完成和達到該課程“思想政治教育”功能與目的。

第三，授課主體發生了變化。“05方案”以前的課程體系下，授課主體是高校文科大學生，而且基本上都是同一個年級學生，授課對象層次相對整齊。而新課程體系之下，授課主體變為多元化，其授課的對象不僅包括文科不同年級的大學生，也包括了大學各年級理工科學生。

其次，該課程主要的功能和目的是使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法了解當代世界政治、經濟與國際關系的基本情況，提高學生的愛國主義、集體主義和社會主義覺悟。該課程繼續保持了其諸多“不變”的一面。

第一，思想政治教育功能與目的不變。“當代”這門課程是一門理論與知識融于一身的政治理論教育課程，肩負著傳播馬克思主義價值觀念的重要使命。也是通過確立正確的人生觀和價值觀來加強愛國主義教育的重要課程。從內容體系安排可見，該課程要求學生懂得運用馬克思主義的立場、觀點和方法研究分析當今世界政治、經濟現象，對當今國際社會新現象、新問題做出正確的判斷和結論。

第二，學習掌握這門課程的基本方法論沒有變。“當代”這門課程雖然不是專門講授馬克思主義理論的課程，但學習和掌握這門課程的基本立場、觀點和方法始終是馬克思主義基本方法論以及鄧小平國際戰略思想。只有堅持運用馬克思主義的立場、觀點和方法以及鄧小平國際戰略思想來掌握這門課程，我們才能看清變幻莫測的世界政治經濟形勢與國際關系發展演變的普遍規律。

第三，教師為主導，學生為主體的授課方式沒有變。由“必修課”到“選修課”的身份轉換，使該課程面對的學生更為多元化，而且學生年級參差不齊，這給授課教師和學生提出了更高的要求，要求“教師主導，學生主體”更為科學合理結合。一方面，要求教師更為主動改變傳統的授課方式，通過多元化的教學方法滿足學生的需求。同時，學生也應充分發揮其主體地位，更加積極主動接收教師所帶給的信息，促使教師主導和學生主體兩者更好地結合起來。

二、新方案下的教學探索：“變”與“不變”的辯證統一

在新課程體系下，“當代”課程賦予了更多的“變”與“不變”的教學理念因素。一方面該課程延續了不可替代的傳統教學特征與方法，另一方面面臨著新課程體系要求下的新的教學方法創新等問題。如何將這兩者辯證的統一起來，探索適合時代要求的教學方法，要牢牢把握和堅持以下幾點。

1.注重教師主導作用與學生主體地位相結合，培養學生的創新能力所謂教師主導作用，就是指任課教師要有高度的責任心，要充分體現教師的引導作用。首先，授課教師要精心準備和設計好授課程序以及內容，確定重點、難點以及其他基礎性知識內容。其次，作為授課教師，不能被動地接受知識更新，而是自覺地、前瞻性地查漏補缺，能夠及時掌握當今世界經濟、政治和國際關系的基本狀況及其相關理論動態，并及時將其體現在授課內容中。同時，要注重學生的主體地位，充分發揮其創新能力。這僅僅體現在滿足學生對新理論新知識的需求，更重要的是培養他們的學習熱情和興趣，充分調動學生對學習的主動性和積極性。學生變得積極主動，有了學習的興趣，他們自然從“要我學”轉為“我要學”，逐步形成樂于探究，努力求知的好習慣，有利于發揮學生的自主創新能力。如他們會在課前課后主動查閱圖書資料、搜集素材，還可以通過制作課件、課堂匯報、課堂討論等創新性手段來鞏固和充實所學知識。

2.強化傳統與現代教學模式相結合，注重改革創新“當代”課程教學任務的完成離不開傳統教學方法，同時更多依賴于現代化的教學模式來改革創新。傳統教學方法普遍采取的“大課”方式組織教學具有節約時間和精力的優點。但這種教學模式形式單一，手段落后，不能充分調動學生的積極主動性，已不適應新課程體系的教學要求。只有改變以往“教師在上面講，學生在下面聽”的單一傳統教學手段，采用多種現代化的手段，才能充分調動學生的積極主動性。如可以采取課堂辯論、課后閱讀、課堂匯報等師生互動式教學方法，也可以采用案例式、啟發式等教學手段。這可以消除學生對教師的“恐懼”，使學生暢所欲言的與同學交流、與教師探討，形成多元化的交互式學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性。

3.注重理論與現實相結合，加強實踐教學環節“當代”是一門理論性與現實性較強的課程。課程內容包括了世界經濟、國際政治以及國際關系等方面的基本理論。而且該課程所涉及的內容是戰后至今的世界經濟、政治和國際關系的基本情況，其現實性特征鮮明。教師要運用馬克思主義基本理論觀點向學生分析、研究和揭示當代世界經濟、政治與國際關系現象的本質規律。而且要注重理論與現實相結合的方法，引導學生將所學的理論分析方法運用到觀察、分析和研究國際關系現象，把握時展的脈搏。因此，實踐教學是提高理論與現實相結合教學有效方法。它可以使教學由淺入深、由表入里，幫助學生更生動鮮活地掌握知識，提高學習興趣。

作者：高德勝劉軍單位：包頭師范學院