幼兒園教師的課堂教育公平觀思考范文

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《早期教育雜志》2016年第二期

【摘要】

為了解幼兒園教師在課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀，采用多層隨機抽樣方法，對揚州市8所幼兒園152名教師進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，教師的任教年級、教齡、所在幼兒園級別和教師對幼兒的期望等都會影響他們課堂教學(xué)中的教育公平觀。

【關(guān)鍵詞】

教育公平觀；幼兒園教師；教師專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀調(diào)查

一、問題提出

當(dāng)前，促進教育公平受到了政府及全社會的高度關(guān)注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發(fā)，主要通過問卷調(diào)查，了解幼兒園教師課堂教學(xué)中的教育公平觀現(xiàn)狀。

二、研究對象和研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查，隨機選取了揚州市8所幼兒園共計152名幼兒園教師作為研究對象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問卷采用自編問卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問卷》，以考察當(dāng)前幼兒園教師對涉及教育公平若干教育觀點和策略所持的態(tài)度，分析在日常課堂中不同職務(wù)、學(xué)歷、教齡、年齡、所帶班級、所在幼兒園級別、專業(yè)背景及有無子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關(guān)系。研究共計發(fā)放問卷155份，回收有效問卷152份，占總數(shù)的98.1%。問卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關(guān)研究，確立了從教師期望、教學(xué)評價和師生互動三個方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認(rèn)為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學(xué)評價（包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式）、師生互動（互動機會和對象、互動方式、互動內(nèi)容）。[1][2]問卷共40題。采用Likert五級量表，按照認(rèn)可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運用Spss10.0進行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果與分析

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任職務(wù)、是否有學(xué)前教育專業(yè)背景及是否有子女等因素對幼兒園教師課堂中教育公平觀并無顯著性差異；在對數(shù)據(jù)進行多元方差分析，主要有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動方式和互動對象上存在差異對執(zhí)教不同年齡班的幼兒園教師進行多元方差分析后發(fā)現(xiàn)，在互動方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對幼兒互動方式中涉及的教育公平問題有著更高水平的理解；在互動對象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見表2、表3），表明中班教師在互動對象的選擇過程中存在的教育公平有著高水平的認(rèn)識。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動方式和互動對象表現(xiàn)出一定差異，但整體來說，教師們普遍注意到對象差異性也會影響他們的互動方式。目前，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該為不同的幼兒提供針對性的教育支持，總體上教師應(yīng)該以積極、支持的態(tài)度給予在學(xué)習(xí)和個性發(fā)展上處于弱勢的幼兒更多地支持與幫助。如對“對于能力弱的孩子，我認(rèn)為應(yīng)該給他們更多地鼓勵和表揚”“我認(rèn)為，應(yīng)該常常叫那些發(fā)言不積極主動的孩子來回答問題”和“我認(rèn)為，應(yīng)給那些不夠積極主動的孩子更多回答問題的機會”等觀點，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。

（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對教師發(fā)展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調(diào)整期，5年以上為成熟期。在對不同發(fā)展階段幼兒園教師的得分成績進行統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)處于調(diào)整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對互動方式中存在的教育公平問題有著更高水平的認(rèn)識（見表4、表5）。這表明，教師個人的經(jīng)驗可能對他們的教育公平觀有著重要影響。而對于入職初期的教師與調(diào)整期的教師而言，教師期望、教學(xué)評價和師幼互動等各項水平?jīng)]有太大差異，因此對教齡在5年以內(nèi)的教師來說，他們在師生互動上需要積極向成熟期教師學(xué)習(xí)，這樣可以盡快縮短因為教齡原因?qū)逃虒W(xué)效果的影響。

（三）不同級別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數(shù)據(jù)分析顯示，一般幼兒園的教師在對教育公平問題的理解上，同示范園和優(yōu)質(zhì)園教師存在顯著性差異。示范園和優(yōu)質(zhì)園教師對教育公平的理解和認(rèn)識程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優(yōu)質(zhì)園的教師對教育公平的理解和認(rèn)識在諸多方面都存在顯著性差異（見表6）。另外，就不同園所教師的學(xué)歷情況看，示范園和優(yōu)質(zhì)園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學(xué)歷的教師的比例高達71.9%，優(yōu)質(zhì)園本科學(xué)歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學(xué)歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測，由于受教師本身素質(zhì)、園所文化氛圍等影響，他們對教育公平的理解和認(rèn)識存在偏差。

（四）幼兒園教師對幼兒的期望對課堂教學(xué)中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認(rèn)為是社會公平中存在的重要問題，人們常常會因為對男女性別的刻板印象，而產(chǎn)生對不同性別個體的偏見。此外，人們對不同家庭背景、社會經(jīng)濟地位的個體發(fā)展持有偏見也是構(gòu)成社會不公平的一個重要部分。研究中我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)幼兒園教師都能對不同性別幼兒保持適當(dāng)?shù)陌l(fā)展期望，存在一定的相關(guān)性。同時許多幼兒園教師能夠?qū)Σ煌彝ケ尘昂蜕鐣?jīng)濟地位幼兒的發(fā)展同樣保持相對積極的發(fā)展期望。

四、思考與建議

由于整體社會教育資源分布不均，在教育公平一時難以實現(xiàn)的背景下，教師有責(zé)任在微觀系統(tǒng)中追求教育公平。正確對待主客觀原因，積極創(chuàng)造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應(yīng)通過因材施教等教育教學(xué)方式，積極進行嘗試與探索，不斷進行教育理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與更新，逐步實現(xiàn)教育教學(xué)層面的教育公平。一方面，在教師的專業(yè)成長過程中，應(yīng)注重教師對教育教學(xué)行為的反思；另一方面，幼兒園應(yīng)做好教師教學(xué)的服務(wù)工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動回避因幼兒家庭背景對教師教學(xué)等觀念和行為產(chǎn)生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統(tǒng)內(nèi)部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會到自己所處的環(huán)境是公平的，自己生活的環(huán)境是積極向上的。

【參考文獻】

[1]EmmaSmith,StephenGorard.Pupils'viewsonequityinschools[J]BritishAssociationforInternationalandcomparativeEducation,2006,(1):41-56.

[2][美]ThomasL,Good,JereE,etal.透視課堂[M].陶志瓊,等,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:374-378.

作者：李志玲 峰 單位：揚州大學(xué)幼教中心