聽力障礙學生的美術教學探析范文
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聽力障礙學生的經(jīng)驗與普通學生的經(jīng)驗有著諸多差別：1.個人社會生活經(jīng)驗不同從生活經(jīng)歷來看，絕大多數(shù)聽力障礙學生在學齡前就喪失了聽力，家長對其往往會產(chǎn)生內(nèi)疚和憐憫之心，從而對其倍加保護，讓其平時盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長就把他們送入特殊學校接受教育。而目前在聽力障礙學生的早期教育中，幾乎所有特殊學校都是封閉式管理，不準他們隨便進出校門。雖然這種做法是為了更好地保護聽力障礙學生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽力障礙學生與社會的溝通交流，造成他們?nèi)鄙賯€人社會生活的經(jīng)驗。在普通人看來是司空見慣的事，可能對他們來說是新生的事物。2.前備知識不同聽力障礙學生幼小失聰后，由于語言交流存在困難，家長很少對其進行家庭教育，教育主要由特殊學校來實施。而對各個特殊學校的調(diào)查結果表明，聽力障礙學生的文化水平明顯落后于普通學生。有一項報告發(fā)現(xiàn)：20歲的聽力障礙學生在閱讀理解能力上的測驗結果相當于小學五年級水平，其平均花三年時間才能取得普通學生一年的進步；就學業(yè)來說，聽力障礙學生與同齡普通學生相差5年左右。3.知識表達方式解讀不同與聽力障礙學生交流主要是通過手語，而手語的地域性差異大、詞匯量少、過于簡單，不像書面語那樣穩(wěn)定，特別是對一些抽象概念的表述，手語常常會使接受者產(chǎn)生理解上的偏差甚至錯誤。
二、美術課堂教學中利用與提升聽力障礙學生經(jīng)驗的策略
由于教師在生活經(jīng)驗、知識積累、理解能力等方面與學生有明顯的差異，學生對許多知識的理解往往會與教師的理解有偏差。教師在教學活動中不能以自身的經(jīng)驗為出發(fā)點，而要以學生經(jīng)驗為標準。對于如何在實踐教學中把握學生經(jīng)驗，筆者在平時的美術教學中的體會是：首先要充分了解學生經(jīng)驗，然后找出其經(jīng)驗特征。
1.聽力障礙學生經(jīng)驗的獲取途徑其一，從平時的課堂中及時發(fā)現(xiàn)聽力障礙學生的經(jīng)驗特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽力障礙學生的表情，他們往往不會對不懂的問題馬上主動地提出疑問，但是一旦被疑問卡住了，接下來就很難專注地繼續(xù)聽講，他們對問題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫的內(nèi)容時，在說到“點綴的作用”時，聽力障礙學生就不知道“點綴”這個詞的意思，所以對后面的講解內(nèi)容不感興趣。這種情況如果出現(xiàn)在普通學生的課堂上，根本不會對普通學生學習產(chǎn)生阻礙，因為普通學生會通過后面教師講課的內(nèi)容自己領悟“點綴”這個詞語的意思。在聽力障礙學生課堂中，教師要時刻關注他們的學習狀態(tài)，通過細致的觀察及時掌握他們現(xiàn)有的經(jīng)驗水平。其二，從作業(yè)或練習中分析研究聽力障礙學生的經(jīng)驗特征。聽力障礙學生在課堂上對某些知識點表面上看似已經(jīng)掌握了，當教師問大家有沒有掌握時，他們都會點頭示意會了。其實在這種情況下有的學生還處在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，如果教師給他們布置作業(yè)或者練習，就會發(fā)現(xiàn)許多在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題。因為教師對于聽力障礙學生是采用手語進行教學的，但手語有一些局限性，如它的語法跟書面語有明顯的區(qū)別，導致聽力障礙學生在做作業(yè)或考試中對問題的解答往往漏洞百出，有的是語法書寫錯誤，有的是對知識理解的偏差。對于上述情況教師要認真分析研究，對聽力障礙學生的各類錯誤經(jīng)驗作系統(tǒng)歸納，并且進一步搞清他們所犯的錯誤是由于怎樣的經(jīng)驗特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關知識。其三，從日常談話中細心察覺聽力障礙學生的經(jīng)驗特征。教師與聽力障礙學生的交流溝通主要是靠手語，多數(shù)情況下是一對一地交流，但是課堂教學時間有限，教師不可能將很多時間花在與聽力障礙學生的溝通上，所以平時課余時間就要多與他們交談。如，筆者與他們在談論吃什么水果時，發(fā)現(xiàn)他們不知道櫻桃是什么樣子的，當時筆者想是不是因為他們沒有吃過一些不常見的水果。果然，筆者細問后得知他們對很多當?shù)夭怀Ｒ姷乃c蔬菜都不認識。知道了這些情況后，筆者在美術史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫作品，并進行必要的介紹。這樣做對他們以后在美術高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對色彩題目中的果蔬名稱產(chǎn)生疑問。
2.增加聽力障礙學生經(jīng)驗的策略其一，要讓聽力障礙學生從親身體驗中獲得經(jīng)驗。對聽力障礙學生來說，視覺是他們的主要信息來源，但是他們認識事物有特點：聽不見，所以不懂；看見過，就知道了；做過了，就會記住。所以，在教學中教師盡量要使他們能親身得到體驗。如，課堂上在講解到有關色彩內(nèi)容時，為了讓他們知道不同材質(zhì)、不同肌理產(chǎn)生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對比，讓學生直觀感受不同的紅色效果，再通過舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學生的感性認識，他們在感知和觸摸中，才能更好地體會色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。其二，根據(jù)聽力障礙學生經(jīng)驗的差異性，把握問題的難度和梯度。聽力障礙學生與普通學生相比，個體間的差異更大。每位聽力障礙學生的聽力等級不同，聽力缺損的時間與后期參加語言康復訓練的時間不同，家庭背景不同，甚至父母的關注程度不同，等等，都對他們的語言學習造成一定的影響，從而影響他們對各學科的學習。教師在問題設置上要遵循由淺入深、由簡到繁的原則，盡量讓每位聽力障礙學生都有不同程度的進步。在平面構成的教學中，針對多種形式美的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學生的情況讓他們完成不同難度的繪畫作業(yè)，有能力的多畫幾種形式，能力弱的少畫幾種，還可以選擇簡單點的形式來畫。不同難度的任務能充分激發(fā)每位聽力障礙學生的自信心，有效提升他們的經(jīng)驗知識。其三，對教材進行研究，找到教材與聽力障礙學生當下經(jīng)驗的連接點。目前，聽力障礙學生的教材基本上還是參照普通學校的教材，雖然對于知識點的掌握二者的要求差不多，但是聽力障礙學生的經(jīng)驗與普通學生的經(jīng)驗相比有懸殊。所以，在針對聽力障礙學生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細分析研究，特別要從聽力障礙學生現(xiàn)有的經(jīng)驗知識出發(fā)，找到其與教材中知識的連接點。如，在講解原始社會的陶塑作品時，聽力障礙學生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認為美術就應該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無美感可言。針對上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發(fā)，講透這個道理。如此講解，這個知識點就不會那么抽象，他們也就容易理解。
三、結語
對學生的經(jīng)驗研究是一項長期而又細致的工作，從表面上看，這項工作在短期內(nèi)可能看不到明顯的成就，但是這種教學是真正以生為本的教學。聽力障礙學生相對于普通學生更具有特殊性與復雜性，他們的一些經(jīng)驗與教師的經(jīng)驗差別較大，所以更需要特殊教育工作者踏踏實實、認認真真地研究他們的經(jīng)驗，只有更好地掌握他們的經(jīng)驗特點，才能使各項教學更有效，從而促進他們更好地發(fā)展。
作者：王海麗 單位：浙江特殊教育職業(yè)學院
