聽(tīng)力障礙學(xué)生的美術(shù)教學(xué)探析范文

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一、聽(tīng)力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)

聽(tīng)力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有著諸多差別：1.個(gè)人社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不同從生活經(jīng)歷來(lái)看，絕大多數(shù)聽(tīng)力障礙學(xué)生在學(xué)齡前就喪失了聽(tīng)力，家長(zhǎng)對(duì)其往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和憐憫之心，從而對(duì)其倍加保護(hù)，讓其平時(shí)盡量減少與普通小孩子的接觸，生怕其受到歧視和欺侮。到了受教育的年齡，家長(zhǎng)就把他們送入特殊學(xué)校接受教育。而目前在聽(tīng)力障礙學(xué)生的早期教育中，幾乎所有特殊學(xué)校都是封閉式管理，不準(zhǔn)他們隨便進(jìn)出校門。雖然這種做法是為了更好地保護(hù)聽(tīng)力障礙學(xué)生的安全，但也在一定程度上地阻礙了聽(tīng)力障礙學(xué)生與社會(huì)的溝通交流，造成他們?nèi)鄙賯€(gè)人社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)。在普通人看來(lái)是司空見(jiàn)慣的事，可能對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新生的事物。2.前備知識(shí)不同聽(tīng)力障礙學(xué)生幼小失聰后，由于語(yǔ)言交流存在困難，家長(zhǎng)很少對(duì)其進(jìn)行家庭教育，教育主要由特殊學(xué)校來(lái)實(shí)施。而對(duì)各個(gè)特殊學(xué)校的調(diào)查結(jié)果表明，聽(tīng)力障礙學(xué)生的文化水平明顯落后于普通學(xué)生。有一項(xiàng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)：20歲的聽(tīng)力障礙學(xué)生在閱讀理解能力上的測(cè)驗(yàn)結(jié)果相當(dāng)于小學(xué)五年級(jí)水平，其平均花三年時(shí)間才能取得普通學(xué)生一年的進(jìn)步；就學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力障礙學(xué)生與同齡普通學(xué)生相差5年左右。3.知識(shí)表達(dá)方式解讀不同與聽(tīng)力障礙學(xué)生交流主要是通過(guò)手語(yǔ)，而手語(yǔ)的地域性差異大、詞匯量少、過(guò)于簡(jiǎn)單，不像書(shū)面語(yǔ)那樣穩(wěn)定，特別是對(duì)一些抽象概念的表述，手語(yǔ)常常會(huì)使接受者產(chǎn)生理解上的偏差甚至錯(cuò)誤。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中利用與提升聽(tīng)力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略

由于教師在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、理解能力等方面與學(xué)生有明顯的差異，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)的理解往往會(huì)與教師的理解有偏差。教師在教學(xué)活動(dòng)中不能以自身的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，而要以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于如何在實(shí)踐教學(xué)中把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，筆者在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中的體會(huì)是：首先要充分了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，然后找出其經(jīng)驗(yàn)特征。

1.聽(tīng)力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲取途徑其一，從平時(shí)的課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師在課堂中要特別注意觀察聽(tīng)力障礙學(xué)生的表情，他們往往不會(huì)對(duì)不懂的問(wèn)題馬上主動(dòng)地提出疑問(wèn)，但是一旦被疑問(wèn)卡住了，接下來(lái)就很難專注地繼續(xù)聽(tīng)講，他們對(duì)問(wèn)題的自我消化能力很弱。如，教師在課堂上講解裝飾畫(huà)的內(nèi)容時(shí)，在說(shuō)到“點(diǎn)綴的作用”時(shí)，聽(tīng)力障礙學(xué)生就不知道“點(diǎn)綴”這個(gè)詞的意思，所以對(duì)后面的講解內(nèi)容不感興趣。這種情況如果出現(xiàn)在普通學(xué)生的課堂上，根本不會(huì)對(duì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，因?yàn)槠胀▽W(xué)生會(huì)通過(guò)后面教師講課的內(nèi)容自己領(lǐng)悟“點(diǎn)綴”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在聽(tīng)力障礙學(xué)生課堂中，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)細(xì)致的觀察及時(shí)掌握他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水平。其二，從作業(yè)或練習(xí)中分析研究聽(tīng)力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。聽(tīng)力障礙學(xué)生在課堂上對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)表面上看似已經(jīng)掌握了，當(dāng)教師問(wèn)大家有沒(méi)有掌握時(shí)，他們都會(huì)點(diǎn)頭示意會(huì)了。其實(shí)在這種情況下有的學(xué)生還處在一知半解、似懂非懂的狀態(tài)，如果教師給他們布置作業(yè)或者練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多在課堂上沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因?yàn)榻處煂?duì)于聽(tīng)力障礙學(xué)生是采用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的，但手語(yǔ)有一些局限性，如它的語(yǔ)法跟書(shū)面語(yǔ)有明顯的區(qū)別，導(dǎo)致聽(tīng)力障礙學(xué)生在做作業(yè)或考試中對(duì)問(wèn)題的解答往往漏洞百出，有的是語(yǔ)法書(shū)寫錯(cuò)誤，有的是對(duì)知識(shí)理解的偏差。對(duì)于上述情況教師要認(rèn)真分析研究，對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的各類錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)作系統(tǒng)歸納，并且進(jìn)一步搞清他們所犯的錯(cuò)誤是由于怎樣的經(jīng)驗(yàn)特征造成的，這樣才有助于他們徹底掌握相關(guān)知識(shí)。其三，從日常談話中細(xì)心察覺(jué)聽(tīng)力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)特征。教師與聽(tīng)力障礙學(xué)生的交流溝通主要是靠手語(yǔ)，多數(shù)情況下是一對(duì)一地交流，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能將很多時(shí)間花在與聽(tīng)力障礙學(xué)生的溝通上，所以平時(shí)課余時(shí)間就要多與他們交談。如，筆者與他們?cè)谡務(wù)摮允裁此麜r(shí)，發(fā)現(xiàn)他們不知道櫻桃是什么樣子的，當(dāng)時(shí)筆者想是不是因?yàn)樗麄儧](méi)有吃過(guò)一些不常見(jiàn)的水果。果然，筆者細(xì)問(wèn)后得知他們對(duì)很多當(dāng)?shù)夭怀Ｒ?jiàn)的水果與蔬菜都不認(rèn)識(shí)。知道了這些情況后，筆者在美術(shù)史的作品欣賞中有意挑選一些果蔬類繪畫(huà)作品，并進(jìn)行必要的介紹。這樣做對(duì)他們以后在美術(shù)高考中的色彩考試有很大幫助，讓他們不至于對(duì)色彩題目中的果蔬名稱產(chǎn)生疑問(wèn)。

2.增加聽(tīng)力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的策略其一，要讓聽(tīng)力障礙學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們的主要信息來(lái)源，但是他們認(rèn)識(shí)事物有特點(diǎn)：聽(tīng)不見(jiàn)，所以不懂；看見(jiàn)過(guò)，就知道了；做過(guò)了，就會(huì)記住。所以，在教學(xué)中教師盡量要使他們能親身得到體驗(yàn)。如，課堂上在講解到有關(guān)色彩內(nèi)容時(shí)，為了讓他們知道不同材質(zhì)、不同肌理產(chǎn)生的色彩差異，教師可以拿一塊紅色的綢緞和一塊紅色毛料作對(duì)比，也可以將紅色絲巾和紅色棉布作對(duì)比，讓學(xué)生直觀感受不同的紅色效果，再通過(guò)舉一反三，告訴他們生活中有很多種紅色。只有這樣不斷加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，他們?cè)诟兄陀|摸中，才能更好地體會(huì)色彩的微妙變化，也能更好地理解作品。其二，根據(jù)聽(tīng)力障礙學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性，把握問(wèn)題的難度和梯度。聽(tīng)力障礙學(xué)生與普通學(xué)生相比，個(gè)體間的差異更大。每位聽(tīng)力障礙學(xué)生的聽(tīng)力等級(jí)不同，聽(tīng)力缺損的時(shí)間與后期參加語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間不同，家庭背景不同，甚至父母的關(guān)注程度不同，等等，都對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成一定的影響，從而影響他們對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在問(wèn)題設(shè)置上要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則，盡量讓每位聽(tīng)力障礙學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，針對(duì)多種形式美的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的情況讓他們完成不同難度的繪畫(huà)作業(yè)，有能力的多畫(huà)幾種形式，能力弱的少畫(huà)幾種，還可以選擇簡(jiǎn)單點(diǎn)的形式來(lái)畫(huà)。不同難度的任務(wù)能充分激發(fā)每位聽(tīng)力障礙學(xué)生的自信心，有效提升他們的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。其三，對(duì)教材進(jìn)行研究，找到教材與聽(tīng)力障礙學(xué)生當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。目前，聽(tīng)力障礙學(xué)生的教材基本上還是參照普通學(xué)校的教材，雖然對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握二者的要求差不多，但是聽(tīng)力障礙學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與普通學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相比有懸殊。所以，在針對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生的教材理解上，教師要花較多的精力仔細(xì)分析研究，特別要從聽(tīng)力障礙學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)，找到其與教材中知識(shí)的連接點(diǎn)。如，在講解原始社會(huì)的陶塑作品時(shí)，聽(tīng)力障礙學(xué)生看到那些豐乳肥臀的女性塑像時(shí)，很難理解為什么原始人要雕這么難看的塑像，他們總是認(rèn)為美術(shù)就應(yīng)該欣賞美的東西，這些難看的女性塑像毫無(wú)美感可言。針對(duì)上述情況，筆者就從他們自己與爺爺奶奶輩的人的不同審美觀出發(fā)，講透這個(gè)道理。如此講解，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)那么抽象，他們也就容易理解。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作，從表面上看，這項(xiàng)工作在短期內(nèi)可能看不到明顯的成就，但是這種教學(xué)是真正以生為本的教學(xué)。聽(tīng)力障礙學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)生更具有特殊性與復(fù)雜性，他們的一些經(jīng)驗(yàn)與教師的經(jīng)驗(yàn)差別較大，所以更需要特殊教育工作者踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地研究他們的經(jīng)驗(yàn)，只有更好地掌握他們的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，才能使各項(xiàng)教學(xué)更有效，從而促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

作者：王海麗 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院