學生閱讀能力的培育范文
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《語文教學與研究雜志》2014年第二十一期
在語文課教學中，要以讀為本，讓學生讀中感知、讀中感悟，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯。在閱讀課文時要掌握正確的方法：首先要學會粗讀，粗讀只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗讀強調的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，使學生的語感得到初步的培養。學生初接觸課文時，教師要指導學生學會通過看題目抓題眼，審清題意，提問設疑，然后引導學生帶著問題粗讀課文，使學生了解課文的大概內容；其次要學會精讀，精讀是在粗讀的基礎上，更進一步的理解課文內容，感受課文思想感情，在精讀過程中不但要做到“心到、眼到、口到”，而且要做到不動筆墨不讀書，在精讀時可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫寫讀后感，這樣做既可以幫助學生理解文章，又能提高寫作水平；最后要學會朗讀，朗讀可以培養語感，鍛煉思維，開發智力，陶冶情操，激發情趣，教師要引導學生有感情地朗讀課文，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。
二.課外閱讀，培養學生閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣是在主動、愉悅的氣氛中進行，良好的閱讀習慣能在遇到問題時，排除困難，堅持完成閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。如果不培養學生良好的閱讀習慣，閱讀就會毫無效果。良好習慣的培養，就要培養學生邊讀邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，以及勤于閱讀的習慣等。同時要培養學生質疑解疑的能力，在教學中如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是抓住課文的重點、難點、知識點進行提問質疑。
三.積極培養學生的閱讀興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。教師要激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多教材沒學過的詞語，可見，這是學生在課外閱讀中獲得的知識，因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的重要途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀，如果把一本本有趣的耐人尋味的書，帶到學生們面前，讓他們興致勃勃地閱讀，那么他們就有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調的童年。當然，如果想讓班級里的學生愛上閱讀的話，教師自己應該是一個熱愛閱讀的人，當學生們看到老師手里捧著書的時候，就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么，如果看到自己的老師經常捧著書看，那么他也會非常向往成為這樣的人，從而激發自己的閱讀興趣。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”閱讀能力是語文教學中的重頭戲，只有通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，學生的閱讀能力才會得到逐步提高。
作者：陳小玲單位：甘肅定西
