小組合作在小學語文教學中的作用范文

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《小學教學研究雜志》2015年第十八期

一、小組的劃分要合理

我們都知道，小組可以采取組內異質、組間同質的方法來劃分，不能隨便把坐在一起的幾個人劃分為一組。但是如何把握好“質”，卻需要動一番腦筋。有的學生雖然學習成績很好，但是不善于表達，組織能力也不強，這樣的學生就不適合做組長。同時，在排座位的時候，還要兼顧學生的個子高矮情況等。我的劃分方法是：假如本班有36名學生，我根據他們的成績排名情況（排名次對學生及家長是不公開的）把學生排成六隊，第一名到第六名站一隊，第七名到第十二名站一隊，以此類推。每隊再按個子高矮排序，個子矮的坐前面，高的坐后面。最后再根據學生的交際能力、語言表達能力、組織協調能力等進行適當的微調。這樣可以很好地達到組內異質、組間同質的要求，這樣的分組也便于他們在組間公平地競爭。

二、教師要經常指導

有的教師以為小組劃分好了，就可以立即開展小組合作學習了。其實不然，小組劃分好了，還需要教師對小組進行指導，指導他們為自己的小組制定合理的管理制度，對每個人進行合理的分工，明確每個成員的職責，使他們達到共同的目標。為了增強小組內的凝聚力，可以讓每個小組為自己的小組起一個名字（比如：夢想組等）。合作的方式和習慣需要長期培養。教師要指導學生能夠先認真地聽取組內成員的意見，然后再發表個人的見解。

三、小組討論的問題要有價值

有些教師為了在課堂上體現小組合作學習，一遇到問題就對同學們說:大家討論一下。這樣做肯定是不對的。小組合作學習也有一定條件，并不是語文課堂上的所有問題都適合小組合作學習。在組織教學過程中，小組討論的問題要有一定的思維深度，要讓學生在經過思考之后能夠得出問題的答案，從而體會到成功的喜悅。如果討論的問題過于簡單，學生很快得出結論，之后會隨便講話，影響課堂紀律。比如指導學生寫字。“滔”右下部要寫得勻稱，“慕”最后兩筆是水平兩點，不能寫成垂直兩點。這個問題需要學生合作學習嗎？顯然是不需要的。如果問題過于復雜，單靠學生已有的知識水平和生活經驗不能解決，學生怎么思考，怎么討論也無法解決，就會畏懼學習。這樣的問題也不能直接讓學生合作學習，需要教師及時啟發，點撥引導，然后再讓學生們一起討論交流。

四、允許探究的答案多元化

問題的提出是要教師事先精心設計的，不能即興發揮。作為教師，自己心中要有明確的答案。對于問題探究的結果允許有不同的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結果都是正確的，教師要結合全班學生的認知水平、學生間的差異，允許答案的不同，只要符合本題意思就可以。教師還可以選擇一些具有典型性的答案展示給學生們看，讓學生們自己比較，選擇最佳的回答作為本題的答案。這樣處理還有一個好處，就是可以讓班上的每個學生都參與進來，知道為什么選擇這個答案。

五、評價機制要健全

對于小學生來說，教師的一句表揚可以激發他們的表現欲望。如果教師的小組評價不到位，或者說不能堅持長期評價——想起來就說兩句，想不起來就一兩個月不提及。這樣，學生對小組學習就沒有概念，無法形成集體意識，不會產生小組的集體榮譽感。所以，采用小組合作學習一定要健全評價體制。對于表現好的小組，還可以通過發獎狀、發作業本等方式進行激勵。

總之，小組合作學習的目的就是讓班級每個學生參與進來，一起思考、交流、合作，進而解決問題。當我們能夠熟練運用小組合作學習進行教學的時候，就會收到事半功倍的教學效果。

作者：徐利廣 單位：江蘇沭陽縣實驗小學