實踐教學的技能學習興趣研究范文

本站小編為你精心準備了實踐教學的技能學習興趣研究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《新課程研究雜志》2014年第三期

一、教學過程

1.設計一：簡單中暗藏難點，看能不能發現問題。在數控車床的加工中，刀尖半徑補償是一個不太容易理解的問題，一般的教科書上介紹也都不太詳細，而這個問題在實際數控機床加工中又是必須要考慮的問題，否則當加工到曲面或者是直、斜面相交處，以及小尺寸的倒棱、倒圓處，就會造成刀尖實際軌跡與圖樣不符，從而產生廢品。在以往的教學中，僅靠教師在黑板上講解，一方面因為在部分的零件圖中這個問題表現得不是很明顯，另一方面這個概念相對有點抽象，學生不容易聽懂。因此，真正掌握的人很少。于是筆者選中了這個環節設置成問題。首先，要求每個學生加工一個簡單的零件（見圖1），而提供的93°仿形刀的刀尖圓弧半徑是0.8㎜。應該說加工這個零件并不困難，但是暗藏著一個問題，那個R30的圓弧在Z軸上的長度有15㎜，并且在20㎜的長度中間，如果在加工前不考慮刀尖圓弧半徑補償的話，加工出來的圓弧長度必定不能對稱，最終加工好的零件是不符合要求的。更主要的是，因為兩側的直線距離圓弧的交界處比較近，所以這個不對稱用肉眼已經完全能觀察到了，事先筆者沒有作任何說明。很快，每人一個都做完了，而大部分學生也發現了這個不對稱的問題。但值得注意的是，對此引發了好奇心并向筆者來詢問的學生卻并不多，大約還不到四分之一。

2.設計二：困惑時點明問題，看能不能吸引注意力。這樣的現狀說明，學生的學習興趣并不高，因此在完成這個零件后的常規點評時，筆者提出了這個問題，組織大家討論，說說產生不對稱的原因。討論進行得并不十分熱烈，其結果如表1，所有學生分析的原因全部錯誤，沒有一個人能得出正確的結論。這時筆者并沒有簡單地把結論告訴學生，而是讓學生按照自己的判斷來分組，把學生分成五個組，讓他們充分討論、驗證自己的判斷。除了認為程序錯誤的人，分析起來比較簡單以外（因為這個零件的加工程序比較簡單），其他的學生都表現出了一定的興趣，對自己認為的原因，開始了核實。對刀的對刀、檢查機床精度的檢查機床精度、查看控制系統的查看控制系統，分別都想證明自己的判斷。當然，都沒有成功。應該說到此時為止，大家的注意力都集中到這個點上來了。但問題并沒有解決，筆者還是沒有給出結論。

3.設計三：從事實引入知識，讓學生解決問題。筆者又給了學生們另外一把刀具，同樣是93°仿形刀，但刀尖圓弧的半徑卻是0.2㎜的，讓大家在每臺車床上，用原來的程序再加工一遍原來的零件。學生在不解中又重新加工了。當完成以后，他們立刻發現，原來那不對稱的現象，基本上消失了。這一下，大家都感到非常的奇怪，迫不及待地問這究竟是為什么，注意力和興趣都完全集中到這個問題上來了。這時，筆者正式的向大家詳細講解了“刀具半徑補償”這個知識點和實際操作的方法，包括為什么要補償、什么情況下要補償、補償方法的設置以及補償解除的方法等一系列相關內容。可以說，大家一下子就完全理解了這一項內容。于是，筆者又讓學生分成兩組，分別用刀尖圓弧半徑0.8㎜和0.2㎜的刀具，根據實際給定的刀，重新加工一次這個零件。這次學生不僅知道在對刀時要填寫X▁和Z▁的位置數值，同時還要填寫T▁和R▁，還必須在程序中加入相應的加工方向番號以及補償的增減位置，結果加工出來的零件完全符合要求。至此，可以說學生們完全掌握了刀具半徑補償的相關知識和操作方法。

二、教學效果

從以上案例可以看出，在教學中用這樣的方法，確實有比較好的效果，具體體現在以下幾個方面：

1.學生原有的技能得到了鞏固和加強。當大家在提出原因和分組核實時，因為都想找出錯誤原因，所以就格外的仔細。經歷了認真檢查程序、反復對刀、檢驗刀具位置的這么一個過程，對這些原來已經掌握的操作內容，無意中得到了加強，可以說是熟練掌握了。

2.每個人都會有收獲。因為每個人都會被分到不同的組里，對自己認定的原因進行仔細的排查和驗證，所以都有一個思考和動手的過程，無論結果如何，必定都會有一定的收獲。另外，他們也都比較關心其他小組的情況，很想知道別人有沒有結果，就這樣，不自覺地會對自己有一定的幫助。

3.拓展和延伸了部分相關技能。機床自身的精度對加工有一定的影響，但這個問題我們原來不是十分強調。這次為了確認是不是這個原因，學生不僅查閱了機器說明書中的機械精度部分內容，還對卡盤的同軸度、刀架高度等一些簡單的機械問題也做了測量。同樣，對控制系統本身部分，在原來的教學中，基本上是不涉及的。現在，學生也主動過問，了解控制系統的常用參數，知識面顯然比原來更廣。

4.有了學習興趣，掌握了學習方法。通過自己的努力，從開始的不懂到最后掌握，不僅僅是掌握了一項操作技能，更重要的是學生在經歷了這個過程后，能在技能教學中集中注意力、發現問題，繼而會探討如何解決，最終去嘗試解決問題。一旦掌握了認識問題和解決問題的方法，那就意味著能夠學會想學的東西了。經過長期的實踐教學，結合以上具體情況，筆者認為在目前的高職教學（尤其是實踐教學）過程中，有幾方面是可以確定的。首先，不能機械地對所有學生都使用同一種方法。教學方法多種多樣，一定要結合具體情況因人而異，區別對待，切忌簡單劃一。其次，通過設置問題，先吸引學生的注意力，然后讓他們充分的自主討論，并自己動手尋找答案。這樣的方法，確實能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣。第三，這種引導要循序漸進，一定要一步一步的走。就目前大多數高職學生的知識水平和整體素質而言，探索全新的東西不太現實，一般的探索也不能走得太快。否則一旦感到問題完全無法解決的話，就會失去興趣，從而適得其反。因此，在技能教學中，教師所采取的教學方法，切不可千篇一律。總的來說，適應具體對象的并有良好教學效果的，就是好方法。

作者：胡偉心何群英單位：浙江同濟科技職業學院