現(xiàn)代教育在幼兒園管理中的滲透范文

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一、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及原因

做好幼兒園的班級(jí)管理工作，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常重要，需要班主任運(yùn)用智慧和才能去精心管理。

1．幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀在幼兒園班級(jí)秩序管理方面，以教師為中心的現(xiàn)象比較突出和普遍。少數(shù)班級(jí)的幼兒能夠自主參與活動(dòng)，表現(xiàn)出極大地?zé)崆楹头e極性。大多數(shù)年輕教師的管理行為表現(xiàn)隨意、缺乏規(guī)范，幼兒多處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)出自我管理的意識(shí)。班級(jí)教師和保育員缺乏溝通，造成班級(jí)管理目標(biāo)及具體配合策略出現(xiàn)不一致，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在目前班級(jí)一日生活中，師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能為主，缺乏情感交流。部分教師能夠善于觀察幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，在教育幼兒時(shí)注意采用不同的方法和技巧。但有一些教師，完全按照自己的習(xí)慣和喜好來(lái)管理班級(jí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不做了解和分析就輕易作出判斷，甚至批評(píng)指責(zé)幼兒，給幼兒帶來(lái)心理恐懼，不利于幼兒的發(fā)展。

2．幼兒園班級(jí)管理問(wèn)題的原因目前，幼兒園班級(jí)管理中出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要是由于幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念等因素引起的。作為幼兒園班級(jí)的管理者，教師的教育觀、價(jià)值觀、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等是影響班級(jí)管理效率的根本因素。不同價(jià)值取向的教育理念，引發(fā)不同的班級(jí)管理行為，從而呈現(xiàn)出不同的班級(jí)管理效果。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的認(rèn)知、動(dòng)作、社會(huì)性發(fā)展等不成熟，必須考慮幼兒的個(gè)體差異，這使幼兒園的班級(jí)管理工作帶有一定的復(fù)雜性。另外，班級(jí)活動(dòng)的環(huán)境、組織形式等因素，在一定程度上影響著幼兒園班級(jí)管理的成效。幼兒教師應(yīng)在班級(jí)管理過(guò)程中巧妙借助有利因素，進(jìn)行積極協(xié)調(diào)，使班級(jí)管理走向規(guī)范化、科學(xué)化。

二、現(xiàn)代教育理念在幼兒園班級(jí)管理中的滲透

幼兒園教師要樹(shù)立現(xiàn)代教師觀，培養(yǎng)全新的思考問(wèn)題的方法，進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。在班級(jí)管理中要尊重客觀需求，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，有利于幼兒良好個(gè)性的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1．在班級(jí)管理中滲透“美的教育”“美的教育”分為有形美和無(wú)形美。有形美，就是美化班級(jí)環(huán)境。教室是進(jìn)行班級(jí)教育的大本營(yíng)，幼兒每天都在這里游戲活動(dòng)，教室的巧妙布置和裝飾，對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生影響。例如，每天放學(xué)后引導(dǎo)幼兒擦干凈桌面，讓幼兒養(yǎng)成整齊干凈的好習(xí)慣，第二天幼兒回到教室，干凈的環(huán)境可以給他們一天的生活奠定一個(gè)美好的開(kāi)始。無(wú)形美，是指創(chuàng)建良好的班風(fēng)。在班級(jí)管理中，如果幼兒受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的心是美好的；如果幼兒經(jīng)常籠罩在批評(píng)和指責(zé)中，他們的心就會(huì)厭倦。比如，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行具體表?yè)P(yáng)，使家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，可以讓幼兒樹(shù)立起自信心。通過(guò)創(chuàng)建良好的班風(fēng)、營(yíng)造美好的輿論，去熏陶幼兒的情操，規(guī)范幼兒的心理和行為。

2．在班級(jí)管理中滲透“愛(ài)的教育”幼兒教師只有付出真誠(chéng)的愛(ài)，才能與幼兒心靈相通。教師要走近幼兒，了解他們的內(nèi)心世界。讓每個(gè)幼兒都能感受到老師的愛(ài)，對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同和依戀，在充滿愛(ài)的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒從教師那里得到熱忱的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，以及良好的感情體驗(yàn)時(shí)，他也能較好地學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，懂得如何友善待人。幼兒教師應(yīng)尊重、理解幼兒，給予更多的鼓勵(lì)和支持。在保教過(guò)程中，教師在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態(tài)度對(duì)待幼兒，過(guò)于急躁和嚴(yán)厲，容易使幼兒產(chǎn)生逆反心理。放開(kāi)手讓幼兒自己去想、自己去做，在整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)某個(gè)角色參與其中，起到引導(dǎo)者、幫助者的作用，讓幼兒自主、自信、自動(dòng)的發(fā)展。

3．在班級(jí)管理中滲透“賞識(shí)教育”著名的美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，人性最深刻的本質(zhì)就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育，實(shí)際是對(duì)幼兒的一種關(guān)愛(ài)。幼兒教師面對(duì)孩子，要用賞識(shí)的目光，找出他們積極的方面，加以表?yè)P(yáng)和肯定。教師不僅是人類文化的傳遞者，更是孩子心靈的塑造者，是孩子心理健康的維護(hù)者，賞識(shí)教育是進(jìn)行班級(jí)管理的良藥。“賞識(shí)教育”是愛(ài)的教育，是富有生命力的教育。賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的尊重，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但并不是無(wú)原則地贊美，要有限度和方法。教師在幼兒園中并不是要給幼兒強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一員，引導(dǎo)孩子重新建立自信。總之，要辯證地看待賞識(shí)教育，科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育，用自己的愛(ài)心去教育幼兒。

4．在班級(jí)管理中滲透“榜樣教育”古人云：“教，上所施，下所效也。”教師的一言一行，幼兒會(huì)在耳濡目染中學(xué)習(xí)模仿。教師要處處做幼兒的表率，才能打動(dòng)幼兒的內(nèi)心，讓威信力和說(shuō)服力倍增。心理學(xué)家班杜拉也提出“替代性強(qiáng)化的教育原則”。他指出觀察者通過(guò)看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在觀察者身上間接引起強(qiáng)化作用。在幼兒園里，班主任接觸孩子的時(shí)間最長(zhǎng)，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，對(duì)幼兒的影響最大，在幼兒面前自己就是一面鏡子。因此，規(guī)范幼兒的行為、提高幼兒的素質(zhì)，首先要提高教師的自身素質(zhì)。

三、結(jié)論與反思

班級(jí)是幼兒園進(jìn)行教育和游戲的基本單位，良好的班級(jí)管理是一種無(wú)形的力量，對(duì)幼兒起著熏陶、感染和潛移默化的作用。在班級(jí)管理中，必須堅(jiān)持以人為本的原則，給予幼兒美的教育、愛(ài)的教育、賞識(shí)教育和榜樣教育，充分尊重幼兒，真正做到一切為了幼兒的發(fā)展。

作者：曾倩單位：廣東省珠海市工交幼兒園