現(xiàn)代教育生物教學建議范文

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一、注意學科交叉滲透，提高知識遷移能力

在現(xiàn)代社會中，學生僅僅有專業(yè)知識是遠遠不夠的，還需要具備跨學科能力。另外，由哲學觀點看，事物是普遍聯(lián)系的。同樣，生物學科與其他學科也存在著一定的關(guān)系，交叉滲透。在高中生物教學過程中，為了讓學生運用多種角度、多種方法探索研究科學知識，整體理解生物知識，全方位思考問題，關(guān)注知識聯(lián)系，了解知識系統(tǒng)，學會綜合分析與解決問題，并打破學科封閉教學，教師需要注意各學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙展開綜合滲透教學，在生物教學中靈活穿插其他學科知識，從而拓寬學生思路，提高學生知識遷移能力，構(gòu)建知識橫向聯(lián)系，形成綜合學習意識。同時，在綜合滲透教學中，教學氛圍更為開放，更能吸引學生，強化師生互動。其次，穿插的知識一般是學生在其他學科中所學的，這就增強了知識的親切感，讓學生活用所學知識，進行正向遷移，有效分析與解決問題。如學習“光合作用”這一知識點時，與物理知識有一定的聯(lián)系。比如溫室栽培蔬菜時，頂棚通常運用哪種色彩的玻璃才可使蔬菜產(chǎn)量得以增加；葉綠體色素吸收光譜等，在教學過程中，生物教師可啟發(fā)同學們回顧物理所學的物體的顏色、光的色散等知識，引導(dǎo)學生分析探究，讓學生加深理解。

再如生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，則可運用物理學科中的熱力學定律加以說明。又如分析耕松土的意義時，教師既要讓學生明白通氣促進根的呼吸作用，也需要讓學生注意保水作用。其中，保水原理與物理知識中的毛細現(xiàn)象有著緊密的關(guān)系，教師可指導(dǎo)同學們分析研究：土壤板結(jié)則產(chǎn)生了不少毛細管，而地下水則沿毛細管逐步上升至地面，于是會大量散失，而通過中耕，主要是破壞土壤中的毛細管，以使地下水得以保存下來。另外，生物與化學知識有著緊密關(guān)系。比如碳是生物體最基本的構(gòu)成元素，在生物體知識教學過程中，教師帶領(lǐng)同學們結(jié)合化學學科中的碳元素化學性質(zhì)及其化合物加以研究。這樣，通過適當延伸拓展，有助于學生結(jié)合其他學科知識更深刻地理解生物知識，學會聯(lián)系學習，提高知識遷移能力、跨學科能力。

二、靈活運用多媒體技術(shù)，強化生物課堂教學

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)得到了廣泛運用，對課堂教學有著十分重要的輔助作用。因為多媒體信息技術(shù)圖文并茂，音視融合，給學生營造出一種真實自然的學習氛圍，讓學生可以更直觀、更生動地感知抽象知識，更深刻地理解復(fù)雜知識，更積極而主動地融入課堂教學活動。所以，在高中生物教學中，對于一些理論性較強的知識，教師需要整合視頻、動畫、圖片等多媒體手段，以吸引學生課堂注意力，讓學生更樂于接受生物知識，對生物學習充滿熱情。

例如教學《生物群落的演替》時，教師可借助多媒體引入教學案例，引導(dǎo)學生探究問題。首先，教師呈現(xiàn)火山爆發(fā)的圖片資料，然后引導(dǎo)學生自讀課文，思考問題：生物是怎樣逐步定居于新土地上的？該地區(qū)是否可以恢復(fù)到原群落結(jié)構(gòu)？然后板書課題———生物群落的演替。這樣，通過多媒體技術(shù)可以巧設(shè)教學情境，引發(fā)學生課堂參與積極性，同時結(jié)合案例，自然引入課題。在分析演替的過程與類型時，教師可要求一名同學在黑板上寫出裸巖上演替的不同階段，然后教師借助投影來呈現(xiàn)相關(guān)圖片，幫助學生加深理解，強化記憶。另外，教師還可借助投影呈現(xiàn)“棄耕農(nóng)田上的演替”過程以及“發(fā)生在裸巖上的演替”過程的圖片資料，并指導(dǎo)同學們認真觀察，比較分析，思考它們有何區(qū)別，然后師生總結(jié)概括，并輔之以相關(guān)圖片，加深理解。在講解人類活動對群落演替的影響時，教師也可適當運用多媒體技術(shù)，強化教學效果。譬如呈現(xiàn)相關(guān)圖片資料，讓學生認識到人類活動給群落演替帶來的一些消極影響。這樣，既可以訓(xùn)練他們的圖文資料分析能力，也可了解人類活動給自然環(huán)境帶來的影響，明白可持續(xù)發(fā)展的必要性。

作者：王加飛單位：江蘇省鹽城市大岡中學