激趣文化在特教教課中的價值范文

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一、激趣藝術法語文教學的重要意義

（一）有利于新課標基本理念的順利貫徹

據相關理念表述：“在語文實踐教學中，教師在進行知識傳授時，必須將情感教育完全滲透于教學活動全過程及各環節中，突破過去單純意義上知識傳授的局限，將培養學生自主學習的積極情感置于較為關鍵的位置，確保學生能積極自主地投入到學習中。”而激趣法語文教學正是將情感教育放在基礎教學的第一位，完全“以學生為主體”開展教學工作，實現了學生主體化地位的發揮，教師在教學實施過程中適時調整教學內容，充分激發學生的學習動機，使課堂真正成為服務于學生的最佳平臺，教師承擔組織者和引導者的角色。傳統語文教學最大弊病就是束縛了學生自主、自由學習的范疇，課堂上學生與教師缺乏有效的溝通和交流，只是教師單向式進行單一、枯燥內容的講授，而極大削弱了學生對于課堂教學的興趣和熱情。激趣法語文教學的實施，完全以學生的主觀感受為主，在教學中靈活采用課前演講、辦各類手抄報、編排舞臺劇等多樣化的方法，充分激發了學生學習的積極性，使原本枯燥乏味的課堂氛圍變得生機盎然。

（二）有利于學生綜合能力的培養和提升

每個人的大腦對于感興趣事物都是開綠燈的，各類信息被接收者的興趣吸引之后，興趣相應又被所接收信息所強化，不斷在大腦中形成極度興奮的元素，這樣能較為容易地記憶和掌握倍感興趣的事物，并能長時期地保持。激趣法教學能充分激發學生的興趣及熱情，使他們的主動學習意識被徹底喚醒，那么必然能保存較為長久的記憶，并且能極大地增強他們的意志力。學生對教師所講內容產生濃厚的興趣時，便會投以極大的熱情去對待，其意志力也會逐漸變得堅強起來，在語文學習過程中，一旦遇到各種困難和阻礙，也都積極去面對和勇敢克服，并不會產生這是一種重負的心理，絕不輕言放棄，反而會感覺這才是一種樂趣，一種挑戰，即使遭遇失敗，強大興趣所產生的力量也會促使他們去探究失敗原因，直到取得最后的成功為止。《初中語文新課程標準》中指出：“教材必須符合學生生理、心理發展特征，不超出他們的認知水平，加強學生密切聯系生活的想象能力，有利于培養學習的學習興趣和創新精神”。激趣法語文教學能充分喚起學生濃厚的學習激情，思維意識也會逐漸活躍和加強，故而學生的創新能力也得到一定加強。總之，當學生對于語文產生濃厚的學習興趣時，就會形成積極的探究知識的強烈欲望，學生就能夠愛學、樂學、學活、學好，同時也促進了學生綜合能力的有效培養和提升。

（三）有利于學生身心健康的培養

若學生對于學習缺乏足夠興趣，就會形成一種被動的學習意識和消極的情緒，這種負面情緒對于學生的身心健康具有直接影響，在長期消極的情緒下進行學習，學生內在的焦躁、憤怒、恐怖等消極情緒會因長期壓抑得不到排解，會使他們形成長期不平衡的心理狀態，由于生理生化過程不能正常運行，長久下去就會引起疾病。而激趣法語文課堂教學正是充分激發學生內心對于文學習的濃厚興趣，喚醒他們積極地情感體驗，使學生在積極健康的情緒下實現學習的高效性。郭沫若也曾得出這樣的結論“興趣出勤奮，勤奮出天才”，經過實踐也充分證實，語文課堂只有學生都充滿積極的興趣，學生才具備學習的主動性，才能真正推進學生想象力和創造力的培養和提升。

二、激趣藝術在特教語文課堂中的應用策略

（一）積極營造良好的學習氛圍

特教學校的學生都是有身體和心理缺陷的，他們掌握知識的能力非常有限，加之傳統固化教學方式和被動式學習方式的束縛，學生往往對于聽不懂、質疑的內容也不敢向教師提及，心理存在較大的恐懼心理，主要是怕教師對其責怪，還有就是怕遭到其他學生的譏笑，身心發展受到較大的阻礙。那么，怎樣才能改變這樣不良的現狀，充分激發學生學習語文的興趣，逐漸調整師生之間單純意義“教”與“學”的關系，并在學習過程中能夠學有所獲呢？筆者認為，只有積極營造良好的學習氛圍，構建師生間民主、平等、互動的學習方式是當務之急。營造民主、平等、和諧的學習氛圍，學生之間能坦誠相待、真誠交流，學習能力強的學生能為其他學生正確解答提出的問題，杜絕各種不尊重和恥笑他人的現象發生。同時，教師應以平等的心態來對待不同學習層次的學生，積極熱情解答學生所提出的疑問，鼓勵學生們敢于表達自己的想法。例如，在講授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，開始初讀課文，一位學生便提出“魯提轄為什么打鎮關西呢？到底是因為什么事情呢？”顯然這位學生不能理解課文的中心內容，更沒有搞明白整篇文章的大體意思，此時，一些理解課文中心思想、閱讀理解能力較強的學生們便發出陣陣笑聲來譏笑這位提問題的學生，此時，教師應及時制止其他學生的譏笑行為，同時真誠地解答學生所提問題，然后再進行積極的引導：“那么多人，魯提轄為什么非得拳打鎮關西呢？其中定有緣由，你再仔細看一遍課文，便會得出正確的答案了。”這樣，所有學生都會將注意力集中于課文之中，較為輕松地理解和掌握了故事情節，加之教師對于提問學生積極性的保護，極大地激發了學生積極探究、求真求實的學習精神。

（二）善于巧妙捕捉或利用質疑點

“有疑才能思考，有疑才能進步”，教師必須重視學生發現質疑或自我感悟的細節，以獲取一點既得的學習效果，這學習收獲源于學生具備一定思考、解答質疑的方法，能針對文本重點內容提出疑問，并深入思考，才能獲得一定的學習效果。在學生自我通讀課文過程中，一旦遇到某些帶有省略號、語意發生轉移或突然中斷的語句描寫，便不由自主去思考和感悟作者真實的寫作意圖，語句描述的矛盾沖突定然會喚起學生的疑問，而突然中斷或寓意深長的結尾卻又讓人浮想聯翩。例如，在講授《背影》一文時，文中描述：我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。學生經過反復閱讀后，學生們提出“為什么我的眼淚又來了？作者當時想的是什么呢？”等諸如此類的問題，學生們都產生了強烈的思維火花，隨著這些問題的提出，所有學生都積極投入到問題解答中，整體形成了一中思辨解疑的風潮。由此來看，只有注重培養學生發現、思考和解答質疑的能力，才能真正啟發學生內在的深層思維，以達到既定的教學效果。

（三）充分發揮多媒體課件的優勢

特教學校的學生雖然都存在身體機能的某種缺陷，但是卻擁有其不同于常人的特殊優勢，比如視力有障礙的學生，一般聽力都相對較強，而語言表達能力弱的學生，一般都具有較高的模仿水平。依“補償缺陷”教育理論分析看，對于這些有一定障礙的學生實施教學時，必須充分調動其某一強項優勢，激發其積極的學習情感，使學生能將教材內容與現實生活有機結合起來，逐漸培養和增強其理解能力，多媒體課件所發揮的作用是毋庸置疑的。在利用多媒體課件教學時，應把握這種差別特征，采用有效的方法和技術手段，可以在圖片輔助、聲音篩選、視頻補充等方面得以加強，以增強整體教學實效。例如，在講到《蘇州園林》一節內容時，在備好常規課件的基礎上，還可將精心制作蘇州園林的動畫視頻引進來，這樣豐富了枯燥的課文內容，極大提升了學生對于本篇文章的興趣，教師還可反復播放視頻，以逐漸加深學生對于課文內容的理解和掌握。在學習《珍奇的稀有動物——針鼴》一文時，教師可在課前為學生播放關于鼴鼠的多媒體動畫片，學生們即刻產生了強烈的興趣，有的邊看邊學說臺詞，有的還隨著動畫模仿出相應動作，整體課堂呈現出積極活躍的氛圍，這時，教師即刻發問：同學們，你們看到動畫片里是什么動物？它們都喜歡做什么啊？學生們都積極踴躍發言，說出自己的想法，這種多媒體課件輔助教學的方式能最直觀地展示效果，使學生的視覺、聽覺等系統都得到全面激發，繼而幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內容。

（四）積極培養學生的興奮情感

只有學生具備積極的學習狀態，產生一種強烈的求知欲望，才能真正推進一堂成功語文教學的實現。教師應善于指引和指導學生將課文內容與現實有機結合，使自己演變為課文中的角色。當學生真正理解課文重點內容時，便自然會產生豐富的想象和聯想，在激烈、高效的互相交流條件下，實現對于課文基礎知識的理解和掌握。就以《蘇州園林》一文為例，其中文章結尾描寫到：“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪……可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了。”文章就以此筆宣告結束，于是教師便追問學生：如果作者再多寫，都寫些什么呢？文中并未加以闡述，這時，學生們紛紛舉手發言，使用自己認為最佳的詞句表達了自己內心的想法，教師善于抓住這個有利時機，要求學生將課文補寫一個結尾。結果發現，有些學生擅長景觀描寫，能模擬作者的寫作手法進行描述，刻畫出對于蘇州園林耐人尋味的贊賞之情；有些學生善于從此文題目著手，緊扣主題；還有些學生續寫了自己對于未來的美好憧憬等，這種教學模式能最深刻挖掘學生內在的無限潛能，推進了特教語文教學的有效開展。

三、結語

總體來說，以激發學生興趣為主的教學模式已備受教育界人士的普遍認可，由此，在實施特教語文課堂教學過程中，教師必須積極采用多元化的教學方式和手段，將激趣藝術有效應用于特教語文教學中，實現學生動口、動手、動腦等身體機能的協調，為學生營造互動交流的寬廣平臺，為高效學習奠定堅實的基礎，以培養出適合社會建設與發展所需的有用人才。

作者：王韻香單位：福安市特殊教育學校