創新對特殊教育語文教學的影響范文

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一、尊重學生主體地位，與學生一起體驗創新樂趣

失聰生由于生理特殊更善于察言觀色，作為特校教師，更要熱愛學生，課堂上多肯定少否定，多表揚少批評，使學生能大膽地問、大膽地想。在課堂教學中，教師不但要鼓勵學生質疑發問，而且要敢于讓學生實踐。愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”

激發學生的熱情，就要尊重學生的主體地位，讓學生親自去體驗，嘗試創新的樂趣。例如:在學習《彩虹》一文時，為了讓學生親身體驗彩虹的美麗及形成過程，筆者把學生從教室帶到陽光里，讓學生端著水，自己去制造美麗的彩虹。同學們看到他們自己在校園里制造出的一道道美麗的彩虹，高興地蹦啊、跳啊，無比興奮和驕傲。在此過程中，他們對知識有了更深的理解，也掌握了其中蘊含的科學道理。

二、合理創新手語，豐富手語內涵

在《中國手語》中，兼代現象是聾人手語特有的現象，就是將意思比較接近的詞語，用同一個手勢來表達，即一個手勢可以代表一個或幾個詞語。由于手語表達不精準，為更好地幫助學生理解一些近義詞的細微差別，教師要在課堂教學中對手語進行適當的創新。例如:《小足球賽》一文，作者在文章中運用了4個詞語:注視、望著、盯著、看。這4個詞語在用手語表達時，都用一個“看”的手勢來表達，不能準確地表達出詞語的意思，學生很難準確的理解整篇課文的內容。

在教學中，講解“注視”一詞時教師可以在運用手勢時，把“看”的手勢放在眼睛下部并向正前方緩緩移動，同時眼神里要流露出注意力集中的神態;“盯著”的手勢，則把“看”的手勢放在眼睛下部，靜止不動，同時眼神里要流露出比注視更認真的神情，近似于瞪的樣子，表示目光集中在某一點上。“望著”一詞在教學時，教師把“看”的手勢放在眼睛右側，然后再向前上方緩緩伸出，同時，頭部微微上仰，眼神也隨手向遠處望，表示看著遠處的地方。教師在教學中通過改動這3個詞匯的手勢動作，使學生不僅較好地理解了詞語的意思，還加深了對課文內容的理解，有效提高了教學效果。

此外，低年級教學中，經常遇到一些名詞兼代動詞的現象，例如:乒乓球———打乒乓球，笤帚———掃地，籃球———打籃球等等，這樣的詞語前者是名詞，后者是動賓詞組，但是這些詞語的手勢都是一樣的。

因此，在教學中也可以通過適當添加合理的輔助手勢，使學生在視覺感官上能夠輕松地分辨出兩個詞語的不同之處，理解這些詞語的差異，更好地促進聾兒口語和書面語的發展，避免出現兩個詞語混用的現象。總之，任何教學方法和教學模式都不是一成不變的，它需要我們靈活運用，并在運用中不斷創新，這樣我們的語文課堂才顯得更加靈動，教師的教與學生的學才會充滿熱情，教學效果也會事半功倍。

作者：侯海燕單位：焦作市特殊教育學校