現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的比較范文

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一、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的比較

1.從教育技術(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行比較。由于技術(shù)包含兩方面的內(nèi)容,因此教育技術(shù)也應(yīng)該包含兩方面的內(nèi)容：物化形態(tài)的教育技術(shù)和智能形態(tài)的教育技術(shù)，且這兩個并行的發(fā)展方向此起彼伏，相互影響，相互促進(jìn)。以手工技術(shù)為主要特征的傳統(tǒng)教育技術(shù)經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程，主要是指教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆、圖片、模型等的運(yùn)用。直到19世紀(jì)末現(xiàn)代教育技術(shù)才姍姍到來，初期僅僅注重硬件的使用，以對幻燈、投影、電影、電視、錄音所組成的視聽教學(xué)媒體的使用為標(biāo)志，后來逐漸重視軟件的開發(fā)與應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括硬件（如多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)、人工智能和智能教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)等），還包括與硬件配套的教學(xué)軟件，也包括潛件（教學(xué)規(guī)則、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)信息傳播、教學(xué)管理和教學(xué)評估等）。

2.從教育技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行比較。綜觀教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們既看到國家加大了對教育信息化建設(shè)的投入，各級政府和教育主管部門對現(xiàn)代教育技術(shù)高度重視，使一個個廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)相繼建成使用，互聯(lián)網(wǎng)和校園接通，說明我國教育技術(shù)正朝著信息化的方向發(fā)展。同時也應(yīng)該看到，教育技術(shù)的應(yīng)用不是后一階段簡單地替代前一階段，而是表現(xiàn)出一定的累積性；也不是說現(xiàn)代教育技術(shù)繼承了傳統(tǒng)教育技術(shù)的全部，而是一種“揚(yáng)棄”，即發(fā)揚(yáng)其中有生命力的技術(shù)，如黑板和粉筆；駢棄其中不占優(yōu)勢的技術(shù)，如1924年誕生的教學(xué)機(jī)器。在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)各有優(yōu)劣利弊傳統(tǒng)教育技術(shù)優(yōu)勢：不需要限定條件、只要有粉筆和黑板，教學(xué)即可正常進(jìn)行；有利于教師綜合能力的培養(yǎng)；調(diào)動師生思維的靈活性；加強(qiáng)師生之間的互動關(guān)系；授課教師的形體語言帶給學(xué)生的感受和教師對授課內(nèi)容的即興發(fā)揮。傳統(tǒng)教育技術(shù)不足：技術(shù)形態(tài)原始、承載信息量低、功能簡單。

現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢：打破了時間、空間的界限，并以高速、快捷、知識資源豐富、形式多樣化等特點(diǎn)充實(shí)到教學(xué)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程形象生動、效果顯著?，F(xiàn)代教育技術(shù)不足：要求的條件較高；容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，難以真正全面提高學(xué)習(xí)效率；教學(xué)內(nèi)容程式化，缺少教學(xué)的靈活性；容易使教師備課時和學(xué)生聽課時偏離工作重心；不利于青年教師授課能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的融合創(chuàng)新

很多專家都形成共識：新形勢下的教育，應(yīng)該把培養(yǎng)目標(biāo)從知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才，把教學(xué)重心從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，把學(xué)習(xí)形態(tài)從純粹解惑型轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餮芯啃?。要有效地?shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，在所進(jìn)行的教育改革中，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)并加大其成分，已經(jīng)取得了一系列的成果。但在建構(gòu)現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，不容諱言，出現(xiàn)了各種偏差：有些人認(rèn)為只要有了先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，就可以解決教學(xué)中存在的各種問題，教學(xué)質(zhì)量立馬可以提高。他們只考慮建網(wǎng)，不考慮網(wǎng)在教學(xué)中如何使用；只追求設(shè)備高檔，而不考慮設(shè)備如何與當(dāng)前的教育技術(shù)相結(jié)合，不考慮如何解決設(shè)備在教學(xué)中的使用問題，對教學(xué)改進(jìn)不大，沒有產(chǎn)生預(yù)期效果。傳統(tǒng)教育技術(shù)具有強(qiáng)大的生命力，它的存在具有某種合理性，無論現(xiàn)代教育技術(shù)怎樣的先進(jìn)，功能如何完善，都不可能完全取代傳統(tǒng)教育技術(shù)，尤其是口頭講課。任何一種教育技術(shù)的運(yùn)用都是由其教學(xué)內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果影響。只有把教育技術(shù)用得恰到好處，才能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)有著傳統(tǒng)教育技術(shù)無法比擬的優(yōu)越性，傳統(tǒng)教育技術(shù)也有著現(xiàn)代教育技術(shù)無法取代的作用，我們應(yīng)將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)融合創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，也必將使教育教學(xué)的深化改革提升到一個更高的階段。

作者：王彥秋單位：遼東學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心