生命教育理論對語文教學的意義范文

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一、語文教學與生命教育的關(guān)聯(lián)性

（一）語文教學與生命情感的關(guān)系生命教育是一種生命情感教育，旨在使學生認識生命的同時，珍惜、尊重與熱愛生命，逐步脫離自我中心主義，發(fā)展人文關(guān)懷與社會關(guān)懷的精神。課程改革已全面推動語文課程的功能性轉(zhuǎn)變，由單純關(guān)注學生的知識習得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的情感體驗、道德生活以及人格養(yǎng)成。語文新課標更是明確地提出：語文教學應(yīng)積極培養(yǎng)學生包括愛國主義情感、社會主義情感、民族文化情感、審美情感在內(nèi)的生命態(tài)度與價值觀。小學語文的生命情感教學目標與生命教育相吻合，學生在語文課堂中所獲得的真善美、假丑惡等情感體驗，將發(fā)展成為學生對生命的理性思辨，最終影響學生的心智、品性與道德，彰顯學生的生命個性與追求。

（二）語文教學與生命踐行的關(guān)系生命教育是一種生命踐行的教育。學生具備對生命的認知與情感還不夠，還需要切實地去履行生命存在的職責與義務(wù)，為自己的生命負責，也為別人的生命盡一份力。小學語文教學與踐行生命教育的關(guān)系在于：語文課堂可以通過文學作品中的正面人物形象，感染學生心靈，熏陶學生思想，樹立學生行為規(guī)范的楷模，進而激勵學生實現(xiàn)人生價值。大量的實驗證明：榜樣的力量在小學生成長過程中有著巨大的作用，小學生的行為學習力以模仿性學習為主，且喜好模仿受到尊敬、歡迎、敬佩的對象。語文教材中的典型人物對小學生行為的示范與激勵，不僅能起到對小學生踐行生命教育內(nèi)涵的導向功能，其踐行本身也是提升小學生生存技能與生命質(zhì)量的根本途徑。

二、生命教育理論在語文教學中的實踐

（一）語文的生命認知教學小學語文的生命認知教學應(yīng)以建構(gòu)小學生生命認知內(nèi)容為主。通過對小學語文教材（以蘇教版為例）的梳理，筆者針對小學生生命認知教學內(nèi)容進行劃分，并列舉了相應(yīng)的篇目。教師在構(gòu)建小學生生命認知內(nèi)容時，可將其劃分為“認識與珍惜生命”、“尊重與愛護生命”、“享受與超越生命”三個維度，整理相應(yīng)的素材實施教學。合理的維度劃分是生成教學系統(tǒng)性與科學性的前提。

（二）語文的生命情感教學小學語文的生命情感教學應(yīng)突出情感取向，開展主題式情感教學。比如愛國情感取向的主題教學、民族情感取向的主題教學、生存情感取向的主題教學、道德情感取向的主題教學等。小學生的認知能力有限，教師應(yīng)向?qū)W生重點闡述某種情感取向的思想內(nèi)涵。以生存情感取向為例，比如《金蟬脫殼》一課，小學生能從課文中直觀看到的僅僅是金蟬由卵變?yōu)橛紫x的過程，教師應(yīng)重點指出：在不同時期的變化背后是金蟬為延續(xù)生命所付出的代價。這樣，通過明示生命的堅強與脆弱，有利于學生對情感的理解，使情感教學不流于表面。

（三）語文的生命踐行教學小學語文的生命踐行教學，又稱為生命激勵教學，旨在將小學生的生命認知與生命情感，通過激勵手段外化為行為，主要的教學方法為榜樣激勵法。教師可讓學生針對課文中的人物展開集體討論評價，討論的話題應(yīng)具有思辨性。比如，《普羅米修斯盜火》一文，站在普羅米修斯個人的角度上考慮，普羅米修斯不應(yīng)該去盜火，因為盜火觸犯了天規(guī)，使其不得不面臨殘酷的懲罰；從人類沒有火種的困苦角度上去看，普羅米修斯為了整個人類的利益應(yīng)該去盜火。學生們只有通過對比討論，才能真正挖掘人物的行為內(nèi)涵，懂得個體生命價值與集體生命價值的取舍。只有在心理上認同與接受，才有可能以此為榜樣，建構(gòu)自身行為的思想與道德標準。

作者：戴海霞單位：江蘇揚州市寶應(yīng)縣射陽湖鎮(zhèn)天平小學