體育教育專業(yè)建設(shè)的啟示范文

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《體育學(xué)刊》2015年第六期

摘要：

為了解美國體育教育專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗，為我國體育教育專業(yè)的發(fā)展提供啟示，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面對美國南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)進(jìn)行了分析。研究表明：南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有全面性與針對性；注重通識教育課程的學(xué)習(xí)、課程與教師資格證緊密相連、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用；師資隊伍精良、研究領(lǐng)域覆蓋面廣、教師任聘制度嚴(yán)格、從多角度開展績效工作；注重學(xué)生的實習(xí)，遵從規(guī)范的教師資格證認(rèn)證制度。對我國體育教育專業(yè)發(fā)展的啟示：進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度；注意課程設(shè)置的全面性與合理性；重視學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊伍。

關(guān)鍵詞：

學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；美國南卡羅來納大學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會對體育教師的需求呈上升趨勢，體育院校和師范類院校作為未來體育教師最重要的培養(yǎng)基地，在體育教育專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)準(zhǔn)確把握體育教育專業(yè)改革的方向，在突出中國特色社會發(fā)展的同時，沿用、借鑒國外大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)理念。美國南卡 羅來納大學(xué)(UniversityofSouthCarolina，USC)是一所公立大學(xué)，具有超過200年的歷史，是美國歷史最悠久的大學(xué)之一，該校的體育教育專業(yè)也被稱為美國“體育教育專業(yè)三劍客”之一。南卡羅來納大學(xué)提供超過350門學(xué)位課程，包括本科、碩士、博士以及職業(yè)學(xué)位。除了以合理的價格提供優(yōu)良的教育之外，南卡羅來納大學(xué)還以其對學(xué)生的承諾、美麗而歷史悠久的校園，以及杰出的設(shè)施而聞名[1]。而該校的體育教育專業(yè)從屬于教育學(xué)院。教育學(xué)院共包括5個專業(yè)，即教育領(lǐng)導(dǎo)與政策專業(yè)、教育研究專業(yè)、教學(xué)和教師教育專業(yè)、體育教育專業(yè)和運動訓(xùn)練專業(yè)。每個專業(yè)都擁有該領(lǐng)域高端的教學(xué)資源和優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，保證了高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。本研究將主要針對南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)等幾個方面，探討其建設(shè)現(xiàn)狀及對我國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示。

1USC體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)特點，按照新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力為導(dǎo)向，確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案[2]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要集中于體育與健康領(lǐng)域，因此該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重點在于學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在掌握基本理論和專門技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，即培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力。其培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：(1)根據(jù)中小學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。(2)活動組織與實施能力，即培養(yǎng)學(xué)生撰寫、組織并實施全面健康的活動教案的能力。當(dāng)今的體育課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“散養(yǎng)式”模式，未來的體育教師應(yīng)該通過豐富的教學(xué)方法和手段讓普通中小學(xué)體育基礎(chǔ)比較差的學(xué)生動起來，并保持對體育課的新鮮感和趣味性。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)與從事重要的研究和學(xué)術(shù)活動的能力。學(xué)校通過設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)和體育科研方法等課程(共8學(xué)分)，盡早讓學(xué)生接觸科學(xué)，了解科學(xué)。(4)重視有關(guān)教師資格證的課程，培養(yǎng)專業(yè)和優(yōu)秀的未來體育教育工作者。

2USC體育教育專業(yè)的課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本情況南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)本科生必須修滿130~136學(xué)分方可畢業(yè)。課程由4大部分組成：大學(xué)通識課程(公共必修課程)，包括基礎(chǔ)課程和獨立與覆蓋交互性課程，共49~55學(xué)分(寫作6學(xué)分，分析推理和問題解決6學(xué)分，科學(xué)素養(yǎng)4學(xué)分，4選1生物4學(xué)分，4選1物理4學(xué)分，2選1生理學(xué)4學(xué)分，全球化和多元化理解(思想)3學(xué)分，全球化和多元化理解(社會科學(xué))3學(xué)分，心理學(xué)導(dǎo)論和社會學(xué)導(dǎo)論6學(xué)分，美語寫作和英語寫作6學(xué)分，公共交流(必修)3學(xué)分，信息素養(yǎng)0~3學(xué)分，價值、道德、社會責(zé)任二選一0~3學(xué)分)；教師資格證核心課程，共23學(xué)分(個人和社區(qū)健康3學(xué)分、人體運動的描述和分析導(dǎo)論3學(xué)分、體育教育的理念和原則3學(xué)分、體育運動學(xué)習(xí)2學(xué)分、教學(xué)健康體適能3學(xué)分、運動技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)觀察分析3學(xué)分、體育科研方法研究3學(xué)分、急救及心肺復(fù)蘇術(shù)3學(xué)分)；教師資格證基礎(chǔ)課程，共48學(xué)分(社會體育學(xué)4學(xué)分、學(xué)生與學(xué)習(xí)多樣性4學(xué)分、小學(xué)體育教育4學(xué)分、教育實習(xí)4學(xué)分、基于運動環(huán)境青少年教學(xué)實踐4學(xué)分、體育教學(xué)4學(xué)分、初中體育教育4學(xué)分、初中教學(xué)法4學(xué)分、體育教學(xué)教法4學(xué)分、初中體育教學(xué)4學(xué)分、體育教育指導(dǎo)教學(xué)2學(xué)分、體育教育概論2學(xué)分、體育教育測量與評價4學(xué)分)；運動技能課程，共10學(xué)分。

2.2課程設(shè)置的特點1)注重通識教育課程的學(xué)習(xí)。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程主要分3個部分：通識課程、教師資格類課程和運動技能課程。其中主要以通識課程和教師資格證課程為主，運動技能課程所占比例較少(只占7.3%)。這樣的設(shè)置體現(xiàn)出該專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)具有明顯的指向性，即重視學(xué)生的通識課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的通識課程涉及領(lǐng)域較廣，包括教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、教育心理學(xué)、邏輯學(xué)等方面。通過跨學(xué)科式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對于其他學(xué)科的知識有所認(rèn)識，提高了學(xué)生的思辨和思維邏輯能力，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2)課程與教師資格證緊密相連。該專業(yè)重視教師資格證的相關(guān)課程，課程比例高達(dá)52%。教師資格證課程分為基礎(chǔ)課程和核心課程。

基礎(chǔ)課程主要以學(xué)習(xí)中小學(xué)體育教學(xué)教法和體育教學(xué)等實踐型課程為主，而核心課程主要包括體育科學(xué)類的專業(yè)理論型課程。這說明該專業(yè)在重視學(xué)生基本理論知識和技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握面向不同學(xué)齡的學(xué)生授課的教學(xué)方法。因此，該專業(yè)重視理論與實踐相結(jié)合的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)[2]。在課程設(shè)置上不僅突出教師教學(xué)方法的培養(yǎng)，而且加大人文社會科學(xué)與自然科學(xué)課程的力度，為培養(yǎng)未來的體育教育工作者打下良好的基礎(chǔ)。3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育教學(xué)法的應(yīng)用。該專業(yè)的體育教學(xué)法類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)對象的分析，通過教學(xué)方法、教學(xué)計劃、教學(xué)評估、學(xué)生個體差異、體育課堂管理等比較具體方面的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的教學(xué)意識和能力[3]。比如：教師在上初中體育教學(xué)法時，要求學(xué)生錄制自己的教學(xué)片斷，并且利用教師提供的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，分析課堂質(zhì)量、課堂組織、教學(xué)和管理的時間分配等方面，并通過分析所得的數(shù)據(jù)對自己的教學(xué)進(jìn)行評價和自我反思。另外，這類教學(xué)法課程強(qiáng)調(diào)體育教師的理論知識與實踐能力的積累，通過整合已掌握的教育教學(xué)知識，過濾那些過于理論化的教育理論，疏理術(shù)科教學(xué)內(nèi)容或理論知識，促使學(xué)生提高教學(xué)能力。

3USC體育教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

3.1師資隊伍研究領(lǐng)域覆蓋面廣泛該專業(yè)的7名專職教師承擔(dān)全部的理論及術(shù)科教學(xué)工作。年齡結(jié)構(gòu)層次合適，學(xué)歷結(jié)構(gòu)以博士為主，是一支整體水平較高、充滿活力的師資隊伍。從其學(xué)歷、研究領(lǐng)域等情況來看，教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和全面性，覆蓋幼兒體育教學(xué)、中小學(xué)體育教育、體育活動和運動營養(yǎng)學(xué)等領(lǐng)域。不僅如此，有些教師的本科階段修讀體育專業(yè)，但是碩士、博士階段從事其他領(lǐng)域的研究，從而有利于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。甚至有些教師具有兩個不同專業(yè)博士學(xué)位，如ToniMorres-McGehee教授是生物學(xué)、運動人體科學(xué)博士；PanayiotisDoutis教授是教育學(xué)、體育哲學(xué)博士。相應(yīng)地，教師的專業(yè)方向越豐富，其研究所涉及的領(lǐng)域就越廣。例如，RachelHarvey博士除了研究體育課程、體育教學(xué)、體育教師教育外，還有研究科技健康在體育中的應(yīng)用、運動生物力學(xué)等。在美國，跨學(xué)科研究是十分常見的，這與社會和該專業(yè)的復(fù)雜性和不確定性有關(guān)，有些問題是單一學(xué)科所不能解決的。由此可見，南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)任課教師的研究領(lǐng)域普遍較廣，這對于未來體育學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科結(jié)合和發(fā)展起到了積極的作用。

3.2嚴(yán)格的教師任聘制度和多角度績效工作南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)對學(xué)生的實踐能力、科研能力要求嚴(yán)格，因此對教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，通過以下3個方面進(jìn)行評判：(1)教授能力，即教師的教學(xué)能力，要求教師具有批判性和反思性的教學(xué)能力，必須對自己已有的理論層面和技術(shù)能力進(jìn)行合理的質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷完善，使之更加的科學(xué)。(2)研究能力，要求教師具有跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的能力。美國大學(xué)通過設(shè)立特殊職位，將人員集中在一個代表特定學(xué)科的院系，或者設(shè)立特殊的有組織的研究機(jī)構(gòu)等方式進(jìn)行跨學(xué)科的研究[4]。(3)學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗。不僅要求所有專業(yè)教師必須具有博士學(xué)位，還要求教師必須至少要有5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的工作經(jīng)驗，即擁有豐富的中小學(xué)工作的經(jīng)驗。這能很好地避免體育教師對體育科研理論和術(shù)科實踐的脫節(jié)，增加教師教課能力。(4)教師育人的基本素質(zhì)和師德。該專業(yè)要求教師在各個方面為學(xué)生做出良好的榜樣，以自己的人格和學(xué)術(shù)魅力教育和影響學(xué)生。比如，在上課時要求教師必須穿著正裝，不允許著短褲和拖鞋等。不僅如此，學(xué)校還會對在職教師的績效工作進(jìn)行多角度的評價：(1)科研情況：對教師參與的科研項目、課題、論文、著作、教材編寫等方面進(jìn)行評價。(2)學(xué)業(yè)領(lǐng)域活動情況的評價，即參加APCESS和AAPHERD[5]等美國大型體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流活動的頻率。因為這些學(xué)術(shù)交流活動代表著全美最先進(jìn)的體育思想和成果。如果大學(xué)教師參加了這些體育學(xué)術(shù)交流活動并獲得獎項，說明其學(xué)術(shù)思想走在全美乃至全世界的前沿。(3)對大學(xué)發(fā)展及社會的貢獻(xiàn)度。如教師是否為維護(hù)自己的大學(xué)而努力？教師所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會或者中小學(xué)的需要？教師的科研成果是否能轉(zhuǎn)化成實際成果？教師為學(xué)校或者社會提供了哪些服務(wù)？(4)教學(xué)評價，包括系主任評價、同行評價和學(xué)生評價。系主任通過對教師的觀察和平時日常工作的檢查對教師進(jìn)行綜合評價；同行評價是與被評價教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授進(jìn)行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等；而學(xué)生評價則采用系統(tǒng)的學(xué)生等級評價來評價教師的教學(xué)。最常用的評價工具總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表[6]。

4USC體育教育專業(yè)學(xué)生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)

4.1強(qiáng)調(diào)體育教育專業(yè)學(xué)生的實習(xí)教育實習(xí)就是為培養(yǎng)職前教師獨立工作能力所進(jìn)行的一種教育實踐活動，是職前教師走向工作崗位之前不可缺少的“實戰(zhàn)演習(xí)”[7]。而體育教師教育實習(xí)是對體育教師教學(xué)能力、技能培養(yǎng)完成的教育階段[8]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)十分重視學(xué)生的教育實習(xí)，該專業(yè)把實習(xí)分為4個階段：一是概念學(xué)習(xí)與模擬實踐階段[9]。即讓學(xué)生通過中小學(xué)教學(xué)法、教育實習(xí)等課程的學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上嵌入實踐經(jīng)驗，提前讓學(xué)生接觸并實踐體育課。二是實習(xí)前準(zhǔn)備階段。即所有體育教育專業(yè)的學(xué)生都必須申請實習(xí)或者教學(xué)，且在實習(xí)前必須滿足學(xué)生事務(wù)辦公室的4個條件：(1)通過南卡羅來納州教育部對學(xué)生的背景檢查，如指紋卡檢驗等；(2)完成所有體育教育專業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求；(3)達(dá)到體育教育專業(yè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)；(4)完成EDDA模塊的課程，即南卡羅來納大學(xué)的通識課程。三是實習(xí)階段。要求學(xué)生的教育實習(xí)時間不少于15周，主要由課堂教學(xué)、教學(xué)日記兩個部分組成，并且明確規(guī)定了學(xué)生在教育實習(xí)期間需要承擔(dān)的任務(wù)。為了更好地熟悉課程計劃、組織教學(xué)、課堂管理等內(nèi)容，學(xué)生在課堂教學(xué)時必須首先完成1周的教育見習(xí)，見習(xí)結(jié)束后，在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下備課并嘗試進(jìn)行小組教學(xué)。隨著學(xué)生教學(xué)技能、經(jīng)驗的增長，其所需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也會有所增加。指導(dǎo)教師會對學(xué)生授課情況進(jìn)行評價，得到認(rèn)可的學(xué)生將承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)。這種方式能有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)的能力；四是實習(xí)后總結(jié)階段。即學(xué)生對自己教育實習(xí)期間的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見，該專業(yè)不僅有嚴(yán)格的實習(xí)準(zhǔn)入制度，如在實習(xí)之前進(jìn)行背景核查、基本課程學(xué)習(xí)檢查等，以保證職前教師的確具備了實習(xí)的條件和能力。而且在實習(xí)期間和結(jié)束階段安排豐富的內(nèi)容和任務(wù)，這樣能使學(xué)生通過教學(xué)實習(xí)提高教學(xué)技能水平，全面檢查學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的程度，并在反思中及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)的措施，以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

4.2體育教育專業(yè)學(xué)生的教師資格證要求關(guān)于美國的教師資格證書，按級別劃分可分為國家體育教師資格證書和各州的體育教師資格證書；按時間劃分可分為短期、長期和終生制3種類型[10]。有效期為4年的短期證書主要發(fā)給大學(xué)畢業(yè)的新教師；有效期為8年的證書是為了證明教師具有何種程度的學(xué)科教學(xué)能力；長期證書主要針對有3~5年教齡且擁有教育碩士學(xué)位的教師[11]。南卡羅來納大學(xué)體育教師資格證由NCATE-approved[12](國家運動和體育協(xié)會)認(rèn)證，適用于教授K-12(學(xué)齡期兒童至高中三年級)的教師資格證書。但是，與學(xué)生在完成學(xué)校和學(xué)院規(guī)定的學(xué)分要求后即可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位相比，教師資格證書的認(rèn)證過程則較為復(fù)雜。如果要想獲得教師資格證，則需要學(xué)生自己向南卡羅來納州教育部門提出申請。在申請教師資格證之前，要求所有學(xué)生在通識課程(EDDA)、體育教育專業(yè)課程(PEDU)、外語(ENGL)等方面的GPA達(dá)到2.5或者更好，只有滿足標(biāo)準(zhǔn)才可以申請教師資格證書。申請通過之后，需要參加州體育教師資格考試，考試合格后獲得實習(xí)資格，經(jīng)過2~3個月的實習(xí)合格之后才能獲得州頒發(fā)的體育教師資格證[13]。

5對中國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展的啟示

5.1進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證和分期制度當(dāng)前，我國對于體育教育專業(yè)教師資格證的認(rèn)證需經(jīng)過普通話考試、筆試和面試階段。筆試和面試合格后，申請者需在規(guī)定的時間遞交規(guī)定的材料，經(jīng)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)認(rèn)定合格后，即可獲得體育教師資格證書。但是，我國還沒有明文規(guī)定要實行教師資格證的分期制度，只是要求進(jìn)行5年為1個周期的復(fù)查制度進(jìn)行考核，且該制度處在試點期間，考核內(nèi)容還很不完善。而美國的教師資格證較我國認(rèn)證更為多樣化，認(rèn)定程序比較完善，且教師資格證制度明確規(guī)定了證書只有4年或5年的有效期，如果過了有效期，則需要通過獲得繼續(xù)教育學(xué)分來作為提高證書等級的依據(jù)[14]。因此，我國體育教育專業(yè)可借鑒南卡羅來納大學(xué)規(guī)范與完善的體育教育專業(yè)教師資格認(rèn)證制度。一是提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，完善分期制度，以3~5年為1周期對教師能力的現(xiàn)狀進(jìn)行重新考核；二是重視教學(xué)實習(xí)，保證教學(xué)技能，即筆試合格后，安排合格者參加0.5~1年的教育實習(xí)。

5.2注意課程設(shè)置的全面性與合理性當(dāng)前，我國各高等院校重視體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，運動技能類課程占的比例較大，英語、社會學(xué)導(dǎo)論、科學(xué)素養(yǎng)等通識教育課程較少，要求也比較簡單。而在南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中，高達(dá)40.4%的通識教育課程，這體現(xiàn)出南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生寬闊的視野、獨立思考與判斷能力、社會責(zé)任感和健全人格的發(fā)展目標(biāo)。因此，我國各體育教育專業(yè)應(yīng)該借鑒南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面的要求：加大通識課程的比例；增加中小學(xué)教學(xué)法的課程，減少傳統(tǒng)的運動技術(shù)的授課；增強(qiáng)課程內(nèi)容的實用性和多樣性。

5.3重視學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)實踐能力是教師在教學(xué)過程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握教材教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略、組織調(diào)控教學(xué)活動、實施有效教學(xué)的能力，是教師應(yīng)該掌握的基本能力[15]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)的課程中，并不是簡單地將體育類課程和教育類課程[16]組合在一起，而是開設(shè)了眾多能夠融合學(xué)科和教育的課程，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實踐能力。比如，僅僅針對初中階段，就開設(shè)了初中體育教育、體育教學(xué)、初中體育教學(xué)教法、體育教育指導(dǎo)教學(xué)等課程。體育教育專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些課程，不僅了解了初中不同階段體育教學(xué)內(nèi)容的特點，而且還學(xué)習(xí)了基本的初中體育教學(xué)方法并進(jìn)行了模擬實習(xí)和體驗。這非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)實踐能力，從而使學(xué)生在入職之后快速適應(yīng)中小學(xué)的體育教學(xué)環(huán)境。而且，美國大學(xué)體育教育專業(yè)普遍重視培養(yǎng)職前體育教師的教學(xué)實踐能力。在南卡羅來納大學(xué)的專業(yè)教育課程中，幾乎圍繞體育教育教法進(jìn)行，絕大部分課程也與中小學(xué)體育教學(xué)實踐密切相關(guān)。而我國體育教育專業(yè)對于學(xué)生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)不是很重視，教育實習(xí)也存在嚴(yán)重的“走過場”現(xiàn)象。對教學(xué)實習(xí)的課程方案僅僅對實習(xí)時間和大致內(nèi)容作了規(guī)定，并沒有對參加教育實習(xí)的前提條件、實習(xí)教師回學(xué)校反饋現(xiàn)狀和指導(dǎo)教師的交流頻率等做出詳細(xì)規(guī)定。因此，我國各體育教育專業(yè)應(yīng)該重視學(xué)生實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，特別是對于教學(xué)實習(xí)的重視和實習(xí)結(jié)束后的反思；延長教育實習(xí)的時間；嚴(yán)格組織管理；注重班級指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師的互相配合；對實習(xí)教師進(jìn)行實習(xí)訓(xùn)練和指導(dǎo)，并通過設(shè)置教學(xué)實踐相關(guān)課程讓學(xué)生盡早接觸體育教學(xué)實踐。

5.4建設(shè)高水平的體育教育專業(yè)師資隊伍如果要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的未來體育教師，就必須要擁有一支高質(zhì)量的體育教育專業(yè)師資隊伍[17]。南卡羅來納大學(xué)體育教育專業(yè)對于教師工作經(jīng)驗、教學(xué)能力、科研能力等方面要求較高。比如要求授課教師具有一定的中小學(xué)工作實踐經(jīng)驗，對在職教師進(jìn)行多角度的績效工作評價。而在我國，雖然對任課教師的科研能力、學(xué)位方面有相關(guān)要求，但對于其中小學(xué)實踐工作經(jīng)驗并沒有明確規(guī)定。任課教師運動技術(shù)水平較高，教授體育教育專業(yè)理論課程的能力較差，并不算真正從事體育教育研究。由此可見，加大我國高校體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)入職教師教學(xué)實踐能力，提高教師的入職門檻是當(dāng)務(wù)之急。可以從幾個方面考慮：一是加強(qiáng)體育教育專業(yè)任課教師的中小學(xué)體育教學(xué)經(jīng)驗。只有高校教師了解中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并親身經(jīng)歷，他們才能培養(yǎng)出未來優(yōu)秀的體育教育工作者；二是大力引進(jìn)具有國際留學(xué)經(jīng)歷的高水平研究工作者，促進(jìn)我國體育教育專業(yè)建設(shè)與國際接軌；三是積極引導(dǎo)學(xué)校教師參加國際交流活動，了解現(xiàn)階段先進(jìn)的體育教育理念。只有高校體育教育專業(yè)的師資隊伍專業(yè)素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，并引導(dǎo)他們在未來的體育教育工作中承擔(dān)重要的責(zé)任。

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作者：俞佳俊 尹志華 汪曉贊 單位：華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地