高中女生體育學習評價的實驗范文

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《體育科研雜志》2014年第三期

1研究方案

1.1實驗處理變量的選取本實驗選取“班級”變量（分“實施班”和“對照班”）；“實驗時間”變量（分“實驗前”和“實驗后”）作為實驗處理變量和分類變量來進行實驗設計。

1.2實驗實施方案在閱讀大量文獻結合教學實際的基礎上，本文綜合當前高中生的參與評價的實際情況，構建了學生參與學習評價的實施方案（詳見圖1）。學生參與學習評價方案主要包括3個步驟：基礎設計階段、促進實施階段、反饋提高階段。步驟一：基礎設計階段該階段體育教師做好引導學生參與評價的前期準備工作。首先，教師根據上課的內容，設定出簡單明了的評價標準；其次，讓學生明確評價標準。使用清晰簡潔的詞語，使學生明白應從哪些方面進行評價，評價時依據的衡量標準是什么。之后，根據教學需要設置引導學生參與評價過程中要學的一些表格、問題；根據學生相互熟悉情況、分組意愿，對學生進行分組，5~6人一組，每組由組員推薦小組長一名。步驟二：促進實施階段（1）教師引導，學生參與教師引導學生自評和互評的方式比較多，常見的有表格填寫自評和互評、問題自評和互評、學生示范、言語評價等等。在教學中教師根據教學情況，靈活采用適宜的方式引導學生參與評價，讓學生對自己的表現進行反思，鼓勵對小組內同伴的表現進行評價，教師給予即時反饋。（2）填寫《學生體育與健康學習評分記錄冊》《學生體育與健康學習評分記錄冊》是基于評價具有反饋、導向和激勵的作用而設計的。該表格主要是針對學生學習表現、合作精神及技能學習等內容進行設計，用于學生對個人或同伴學習表現方面的評價。該表格在學生每周學習結束時填寫一次，填寫時學生需要根據情況對自己和同伴的表現進行評價，同伴互評采用輪流評價的形式。小組長對學生的評價情況進行評價，分為“非常符合、較為符合、基本符合、不符合、非常不符合”5個等級。教師參照小組長的評價情況，并結合學生的學習情況，對學生的評價情況進行評價，若學生評價符合實際，且該階段學生表現好，教師給予A級評定。（3）教師評價激勵學生在填寫《評分記錄冊》兩周過后，如果兩次均獲得A等級的學生即通過考核者，可以獲得兩周免填寫記錄冊的獎勵，只需參與日常教學的學習評價即可；而沒有獲得免試的學生一方面繼續填寫記錄冊，另一方面，參與日常教學的學習評價，教師上課過程中對其給予更多的關注和信息反饋。步驟三：反饋提高階段信息反饋是根據設定的目標，對評價對象做了什么和沒有做什么的描述。在學生參與評價的整個流程中,信息反饋是貫穿始終的，所以學生的參與評價過程也是一個信息反饋的過程。本階段針對學生填寫《學生體育與健康學習評分記錄冊》的情況，將學生分成兩個部分，即通過考核的和未通過評價考核的。對于通過考核的學生，教師吸收接納他們參與到對同學評價和學習的反饋指導中，成為教師對學生進行反饋的小幫手，幫助教師指出同伴在評價中存在的問題。教師教學中多關注未通過考核的學生，對他們的評價進行反饋，并指導其合理、正確地評價自己和伙伴。

1.3實驗處理開學前兩周體育教師通過各種途徑充分了解學生的學習情況及以往的課堂表現，對學生有一個初步了解，學期前兩周正常實施教學（不采用實驗干預）。通過前兩周觀察學生的情況，根據學生之間的關系，將實驗班學生分成不同小組。（1）實驗前測。對實驗班和對照班的學生參與評價的能力、體育學習興趣、學習態度、情意表現及健康行為水平和體育技能方面（排球自墊球和乒乓球推擋）進行測試。（2）實驗實施。實驗班學生在參與學習評價時采用學生參與學習評價方案來實施，每次學生參與體育學習評價需按照設計、提高和反饋三大步驟的方式實施。且實驗班學生，每周需填寫《學生體育與健康學習評分記錄冊》一次，填過后小組長先對學生的評價情況進行評分，評分分為“非常符合、較為符合、基本符合、不符合、非常不符合”5個等級。實驗教師參照小組長的評價情況，并結合學生的學習情況，給予A、B、C、D、E的評價等級，若學生評價符合實際，且該階段學生表現好，教師給予A級評定，連續兩次獲得A等級的學生，可以獲得兩周免填寫《學生體育與健康學習評分記錄冊》的獎勵，對照班學生按照原有的教學方式授課。體育學習過程中，體育教師不刻意引導學生參與自評和互評，不對學生的評價給予反饋。（3）實驗后測，同實驗前。

2結果與分析

2.1對實驗前各類數據結果的處理分析

2.1.1體育學習態度及健康行為實驗前實驗班和對照班學生在體育學習態度及健康行為方面無顯著性差異，但在情意表現和合作精神方面有顯著差異。由T檢驗結果（表1）可知，實驗前實驗班和對照班學生在體育學習態度及健康行為無顯著性的差異（T學習態度=0.216，P學習態度=.830>0.05）；T健康行為=1.668，P健康行為=0.100>0.05），在情意表現和合作精神方面存在顯著差異（T情意合作=-2.316，P情意合作=0.023<0.05）。由此說明，實驗前實驗班和對照班學生的體育學習態度和健康行為處于同一水平，而情意表現和合作精神則不在同一水平上。

2.1.2體育學習興趣及各維度實驗前實驗班和對照班學生在體育學習興趣及各維度均無顯著性差異。由T檢驗結果可知（表2），實驗前實驗班和對照班學生在體育學習興趣總體水平上無顯著性的差異（T學習興趣=-1.059，P學習興趣=0.293>0.05）。進一步對體育學習興趣的各個維度進行檢驗，發現在體育學習積極興趣、探究行為、運動參與和體育關注方面均無顯著性差異。由此說明，實驗前實驗班和對照班學生的體育學習興趣處在同一個水平上。

2.1.3運動技能水平實驗前實驗班和對照班學生在運動技能水平方面無顯著性差異（見表3）。通過了解得知，實驗前實驗班和對照班學生多數為初次接觸乒乓球和排球學習，為零基礎，因此，開課前只對學生的乒乓球推擋個數和排球的墊球個數進行測試。分析測試結果發現，兩個班級學生在乒乓球推擋和排球墊球上均無顯著性的差異（T乒乓推擋=-1.297，P=0.199>0.05；T排球墊球=-0.340，P=0.735>0.05）。由此可以說明，實驗前實驗班和對照班學生的乒乓球推擋和排球自墊球處在同一技能水平。

2.1.4評價能力水平實驗前實驗班和對照班學生在評價能力水平方面無顯著性差異。本文的評價能力主要是采用學生自評、互評與教師評價差異絕對值之和的大小衡量學生評價能力。對實驗前學生的評價能力進行T檢驗發現（見表4），實驗班和對照班學生的評價能力無顯著的差異（T=0.657，P=0.514>0.05）。實驗班和對照班學生的自評能力和互評能力沒有顯著性的差異（T自評能力=0.625，P自評能力=0.534>0.05；T互評能力=0.292，P互評能力=0.771>0.05；詳見表4）。由此說明，實驗前實驗班和對照班學生的評價能力、自評能力和互評能力處于同一水平。

2.2對實驗后各類數據結果的處理分析

2.2.1體育學習態度、情意表現及合作精神實驗后實驗班和對照班學生在體育學習態度及情意表現和合作精神方面存在顯著性差異，但在健康行為方面無顯著差異。由T檢驗結果（詳見表5）可知，實驗后兩班學生在體育學習態度上存在顯著的差異（T=2.010，P=0.048<0.05），且均值有了很大的提高。由于實驗前兩個班級學生在情意表現和合作精神方面有顯著差異，實驗后對兩個班級學生情意表現和合作精神的進步幅度進行分析，結果顯示兩班學生在進步幅度方面存在非常顯著的差異（T=4.242，P=0.000<0.01），且實驗班學生的進步幅度高于對照班的均值；對兩班學生的健康行為進步幅度進行比較，發現兩班學生的進步幅度不存在顯著的差異（T=-0.081，P=0.936>0.05），對照班進步幅度均值要高于實驗班。由此可知，學生參與體育學習評價方案可以促進學生的體育學習態度向積極的方向轉變或能保持較好的體育學習態度，對學生的情意表現和合作精神具有非常好的促進作用，未能對學生健康行為產生積極影響。

2.2.2體育學習興趣實驗后實驗班和對照班學生在體育學習興趣方面有非常顯著性差異。實驗后實驗班和對照班學生體育學習興趣總體水平有非常顯著差異（T=3.085，P=0.003<0.01），實驗班學生體育學習興趣有很大的提高，而對照班學生的體育學習興趣總體水平呈現略下降的趨勢。對體育學習興趣的各維度進行分析發現，實驗后實驗班和對照班學生在體育積極興趣、運動參與方面有非常顯著的差異（T積極興趣=2.857，P積極興趣=0.006<0.01；T運動參與=3.716，P運動參與=0.000<0.01），且實驗班均值要高于對照班；而在探究行為和體育關注方面差異不顯著（T探究行為=0.878，P探究行為=0.383>0.05；T體育關注=0.803，P體育關注=0.425>0.05），實驗班進步幅度均值要略高于對照班（見表6）。由此可知，學生參與體育學習評價方案對保持和提高高中女生體育學習興趣具有非常顯著的促進作用。主要表現在對學生體育學習積極興趣、運動參與方面的積極促進作用，對探究行為和體育關注方面產生的促進作用較小。

2.2.3運動技能水平實驗后實驗班和對照班學生在運動技能水平方面有顯著性差異。實驗后，實驗班和對照班的體育技能主要測試乒乓球連續推擋和排球雙手連續自墊球，由技評（60%）和達標（40%）兩部分組成，滿分100分。由T檢驗可知，實驗后學生的乒乓球推擋技能學習具有顯著性差異（T乒乓推擋=2.402，P乒乓推擋=0.019<0.05）；學生排球自墊球技能學習具有非常顯著性差異（T排球墊球=2.775，P=排球墊球0.007<0.01），且實驗班均值要高于對照班（詳見表7）。從上述分析可知，學生參與體育學習評價對學生的乒乓球推擋和排球自墊球技能的學習具有非常好的促進作用，有利于學生運動技能的學習。

2.2.4評價能力水平實驗后實驗班和對照班學生在評價能力水平方面有顯著性差異。對實驗后學生的評價能力進行T檢驗發現，實驗班和對照班的評價能力有非常顯著的差異（T=5.452，P=0.000<0.01；詳見表8），對比均值可知對照班的差異均值為13.8158要遠遠大于實驗班的均值7.0。實驗班和對照班學生的自評能力和互評能力均有非常顯著的差異（T自評能力=3.637，P自評能力=0.001<0.01；T互評能力=3.803，P互評能力=0.000<0.05）。進一步比較實驗班和對照班學生自評和互評差異均值可知，實驗班的自評差異均值3.8要低于對照班7.1316；實驗班的互評差異均值3.2要低于對照班差異均值6.6842。由此說明，實驗后實驗班和對照班學生的評價能力出現很大的差異，實驗班學生的評價能力、自評能力和互評能力均有很大的提高，也說明在體育教學中實施學生參與學習評價方案能有效地改善學生的評價能力。

3分析與討論

3.1學生參與體育學習評價方案可以有效地改善高中女生的體育學習態度、情意表現和合作精神

3.1.1學生參與體育學習評價方案可以有效地改善高中女生體育學習態度經過實施學生參與體育學習評價方案1學期之后，實驗班女生的體育學習態度較對照班有了顯著的差異，較實驗前也有很大的提高（見表5）。這種差異充分地說明學生參與體育學習方案對改善學生體育學習態度行為具有良好的可行性和有效性。上述情況產生的原因可能有以下3點：第一，學生參與學習評價方案促使學生對自我學習態度的反思。前蘇聯教育學家斯卡特金指出，“教學效果基本上取決于學生對教學活動的態度”。學生的體育學習不僅只是學習技能、增強體質的活動，同時含有大量非智力因素的培養，體育學習態度也正是其培養的重要方面。在學生參與學習評價方案中，不僅在平時的教學中由體育教師引導學生對自己的態度行為進行評價，且學生在每周填寫《學生體育與健康學習評分記錄冊》時也需對個人同伴的學習態度進行評價，這促使學生對個人體育學習態度的關注、反思。第二，學生參與體育學習評價方案的實施，促使師生間的相互了解。謝祥梅老師在調查中發現體育教師對學生的體育學習態度發展起至關重要的作用。體育教師對教學的態度、教師的教學方法、課堂組織、課堂氣氛的創設、對學生學習的評價、良好的師生關系都會影響著學生的體育學習態度。學生參與體育學習評價方案的實施過程中，體育教師對學生的關注增多，更了解學生，引導學生參與學習評價、合理科學地對學生的評價進行及時的反饋，增加了教師與學生接觸的頻率，有助于師生關系的改善，從而端正學生以往的體育學習態度。第三，同伴間的評價對學生的體育學習態度起到提醒和督促的作用。如果學生的體育學習態度太差，在學生間的相互評價或小組評價的過程中即可突顯出來，它促使學生去比較，促使學生去端正學習態度。

3.1.2學生參與體育學習評價方案可以非常有效地增強高中女生的情意表現和合作精神通過1學期的體育學習，實驗班和對照班高中女生在情意表現和合作精神方面都有了不同程度的提高，進一步檢驗時發現，兩班的提高具有非常顯著的差異，其中實施學生參與體育學習評價方案班級的提高幅度要高于對照班（見表5）。結合兩個班級學生的基本情況分析產生該結果的原因可能有以下3個方面：（1）通過與實驗教師交流和本人的觀察得知，實驗班和對照班女生的性格有差異，對照班學生性格活潑，有朝氣，同學間的交流比較多，上課紀律比較差。實驗班學生內向，比較害羞，上課交往較少，紀律非常好。這可能是實驗前兩班學生在情意表現和合作精神方面有差異的原因。（2）體育教師對學生評價的及時反饋也有助于教師收集反饋的信息，并以這些錯誤為契機，讓學生參與反思不足的過程，鼓勵學生從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因，獲得正確的認識。另外，隨著學生對評價標準、方法的熟悉，自己運動技能的不斷提高，也進一步增進學生的體育學習自信心。（3）學生參與體育學習評價方案的一個首要步驟，即須將學生按照他們相互熟悉的程度分5~6人一組，在學習的過程中，學生相互間進行評價。在與實驗教師的訪談中也了解到剛開始學生之間的交流溝通不多，但是隨著教師不斷地引導學生對彼此進行評價，他們之間主動交流也漸漸多起來，相互幫助的現象也越來越普遍，學生自我認識也更清晰。

3.2學生參與體育學習評價方案可以有效地激發高中女生體育學習的興趣對高中女生的體育學習興趣進行分析發現實施學生參與體育學習評價方案的班級，學生的體育學習興趣有了非常顯著的提高，而對照班學生的體育學習興趣總體水平卻呈現下降的趨勢。對體育學習興趣的各維度進行進一步的分析時發現，實施學生參與體育學習評價方案班級的學生在“體育學習積極興趣”和“運動參與行為”上有明顯的提高，而在“學生自主探究行為”和“體育關注行為”方面無顯著差異（見表6）。分析上述結果產生的原因可能有以下幾個方面：（1）實施學生參與學習評價方案的過程中，體育教師引導學生對自己和同伴的情況進行客觀的評價，體現了學生參與評價的地位，讓學生感受到參與評價的樂趣，進而激發學生體育學習興趣，促使學生積極地參與運動。（2）學生參與體育學習評價方案基本上都是圍繞以學生為中心制定的，使得每一位學生在自我評價和小組互評中都有平等機會和自主權，學生由傳統教學中的被評者轉變為主體參與者、實施者、評價者，成為學習活動的“小主人”，因而學生愿意積極參與到學習活動中來。（3）學生參與體育學習評價方案是結合教學而設計的，學生的自評和互評貫穿于教學過程中，一次次的評價加強了同學之間的相互溝通和交流，在相互溝通、交流、幫助的過程中，每個組內、組與組之間的學生都有機會接觸和了解，由此她們建立了友誼，從而促使學生一起參與到學習中。（4）學生運動技能不斷提高，通過一次次與評價的最佳標準對比，使學生有了更加愉快的運動體驗，參與運動的積極性得到強化和鞏固。每周在記錄表中回憶和評價一周的表現時，他們對自己的進步更加清楚，對任務的完成更加有信心，因此學習的積極性和參與運動的行為也得到強化。

3.3學生參與體育學習評價方案可以有效地提高高中女生運動技能的學習研究結果顯示（見表7），學生參與體育學習評價方案對高中女生的乒乓球推擋技術和排球墊球技術具有積極的促進作用，其中實驗班學生的排球技能學習較對照班有非常顯著的差異，乒乓球推擋技術較對照班有顯著的差異。分析實驗班學生運動技能提高的原因主要有以下3個方面：（1）通過合理的學習，學生的運動技能是能夠獲得很大提高的。RichardA.Magill指出采用適當的教學和練習手段對有效地幫助練習者獲得或恢復技能是非常重要的。體育教師通過引導學生參與學習評價，可以讓學生更加理解動作技能的要點，從而促使學生更準更快地理解動作，達到增進技能的目標。（2）通過引導學生進行內部反饋，可以讓學生將自己的評價與運動技能達到的目標進行比較，促進技能的學習；另一方面，教師通過對學生的評價進行外部的追加反饋，能夠促使學生對個人的評價進行反饋，能夠對個人的技能進行反饋，這進一步促使學生運動技能的快速掌握和提高。進一步驗證了夏忠梁和劉曉茹認為內部反饋和外部反饋對學生運動技能的學習均有良好促進作用的結論。（3）《學生體育與健康學習評分記錄冊》的填寫對學生的技能學習起到激勵作用。學生在填寫記錄冊時，有特定的激勵填寫措施，學生想要獲得獎勵，就需要在技能上有所進步，并能夠合理評價自己和他人，該激勵措施在一定程度上對學生的技能學習起到促進作用。

3.4學生參與體育學習評價方案可以有效地提高高中女生的評價能力研究結果顯示，學生參與體育學習評價方案對學生的自評能力、互評能力具有積極的促進作用。高中女生的自評和互評結果與教師的評價結果存在顯著的差異（見表4），實施學生參與學習評價方案后，學生的評價能力發生顯著的變化，實驗班學生自評和互評與教師評價差距縮小。學生參與體育學習評價方案對學生評價能力的提高具有積極的促進作用，達到了實驗的預期效果。分析產生的原因，可能有兩個方面：（1）在實施學生參與體育學習評價方案的過程中，教師在教學過程中首先讓學生明確參與評價所依據的標準，從而能夠促使學生對照標準的要求去進行評價，避免評價的盲目性；（2）教學中教師設計特定的表格、問題、采用口頭引導等新穎的方式引導學生參與評價，這在一定程度上能夠激發學生參與評價的興趣，促使學生積極地參與評價。（3）學生參與學習評價方案注重對學生評價的反饋，使學生獲得更多的反饋信息。學生參與學習評價方案單獨的地將反饋作為一個重要的階段，并提出采用多種靈活的反饋方式，對學生參與學習評價的情況給予及時、即時的反饋，指出學生評價的合理之處，這在一定程度上鍛煉了學生的評價能力。（4）設計的《學生體育與健康學習評分記錄冊》同樣起到促進學生評價能力提高的作用。

4結論和建議

4.1結論

4.1.1在高中體育教學過程中使用學生參與體育學習評價的方案對學生學習過程中的情意表現和合作精神、體育學習的積極興趣、體育學習參與度等有非常顯著的影響，對提高高中女生體育學習態度也具有顯著的效果，但是對學生體育學習中的探究行為和體育關注行為方面效果不顯著，在改善學生體育健康行為方面也基本沒有產生效果。

4.1.2在高中體育教學中使用學生參與體育學習評價方案能促使高中女生更好地學習和掌握運動技能，改善高中女生對運動技能學習的認識，促進其更快、更有效地掌握所學習的運動技能。

4.1.3在高中體育教學中使用學生參與體育學習評價方案能夠有效地提高學生的自評能力、互評能力，對提高高中女生的評價能力具有非常顯著的促進作用。

4.2建議

4.2.1選取更加全面的實驗驗證指標。考慮到實驗條件的限制和實驗結果的預設，本實驗只選取了特定的驗證指標，也導致了實驗結果的局限性。因此，更加全面地選取實驗的指標驗證該實驗的其他效果具有可研究性。

4.2.2擴大實驗被試的范圍。由于種種原因，本實驗只選取了高中一年級4個班的女生為實驗的對象，雖然實驗取得了一定的效果，但是實驗方案是否對其他學段學生及評價有困難的學生也適用呢？這值得下一步去進行探討。

4.2.3實驗教師對實驗干預措施的理解和實驗的實施程度還需要進一步加強。雖然在實驗前筆者對實驗教師進行為期兩周的培訓，且在實驗的過程中也保證每周去實驗學校一次至兩次與實驗教師交流和討論，但在具體的實施過程中難以完全按照方案進行干預，也對實驗結果造成一定的影響。

4.2.4繼續改進和完善教學實驗方案。在實驗實施過程中，筆者與實驗教師進行了交流和討論，并不斷地完善和改進該實驗方案，以使該方案更具有可行性，不增加體育教師和學生的負擔，而方案的不斷改進和調整也在一定程度上對實驗結果造成影響。

作者：何耀慧汪曉贊單位：蘇州市第一初級中學校華東師范大學體育與健康學院