虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域的研究范文

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摘要：運用文獻資料法和邏輯分析法，分別從虛擬仿真技術(shù)在體育基礎(chǔ)理論、體育應(yīng)用、體育開發(fā)三個層面進行綜述。從已有研究發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)在體育基礎(chǔ)理論層面研究成果豐富，在體育應(yīng)用層面的研究成果薄弱，而在體育開發(fā)層面研究相對較少，據(jù)此提出未來研究的方向。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；體育；綜述

1965年，被譽為“虛擬現(xiàn)實之父”的美國學(xué)者蘇澤蘭提出由計算機構(gòu)建虛擬世界的設(shè)想，從此開始了虛擬現(xiàn)實的研究與探索之路［1］。20世紀六七十年代出現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，八十年代西方發(fā)達國家對DATAGLOVE手套、虛擬實境系統(tǒng)等技術(shù)的迅速發(fā)展為虛擬仿真奠定了基礎(chǔ)，九十年代各國廣泛參與研究，至二十世紀末，虛擬現(xiàn)實技術(shù)成為一種新型計算機仿真技術(shù)［2－5］。虛擬仿真技術(shù)的基礎(chǔ)是系統(tǒng)仿真，其核心是虛擬現(xiàn)實技術(shù)［6］。對于虛擬仿真概念的定義，學(xué)者們的說法不盡相同，有學(xué)者認為虛擬仿真是一種迅速崛起的新興學(xué)科［7，8］，絕大多數(shù)學(xué)者認為虛擬仿真是一種技術(shù)，但其核心是一致的。田顯俊、李蕾等學(xué)者認為虛擬仿真是以計算機技術(shù)為核心生成的具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，使用者利用匹配的設(shè)備進行人機交互，使人產(chǎn)生身臨其境的體驗［9－15］。該技術(shù)集成了計算機仿真、計算機圖形、人工智能、數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感、網(wǎng)絡(luò)及顯示并進行處理等多個領(lǐng)域技術(shù)的綜合性信息技術(shù)［11－15］。近年來虛擬仿真技術(shù)在國外迅速發(fā)展，已經(jīng)被普遍應(yīng)用到大學(xué)課堂的教學(xué)中。在國內(nèi)初步應(yīng)用于軍事演習(xí)、物理以及化學(xué)的課堂教學(xué)中。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出了高等教育信息化建設(shè)虛擬實驗室校園建設(shè)的發(fā)展目標［16］，虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域中的研究引起研究者的關(guān)注。本文通過文獻資料法和邏輯分析法對虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域中的研究進行綜述，提出現(xiàn)有研究不足和進一步研究方向，為虛擬仿真技術(shù)更好地運用于體育領(lǐng)域提供一定的參考依據(jù)。

1虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域中的研究

虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域中的研究主要集中在基礎(chǔ)理論、體育應(yīng)用以及體育開發(fā)層面。

1．1體育基礎(chǔ)理論層面的研究虛擬仿真技術(shù)在體育基礎(chǔ)理論層面探討的較多，主要從兩大方面進行梳理：一方面是體育教學(xué)領(lǐng)域，另一方面是體育訓(xùn)練領(lǐng)域。

1．1．1虛擬仿真技術(shù)在體育教學(xué)理論方面的研究。李學(xué)恒，任一春等學(xué)者基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行簡單的介紹的基礎(chǔ)上，對虛擬仿真技術(shù)運用于體育教學(xué)中的可行性進行了具體的分析。提出體育教學(xué)中利用虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)可以彌補教學(xué)場地、經(jīng)費、設(shè)備等不足（如學(xué)生喜愛的射擊、攀巖、跳水、野外生存、蹦床等項目），學(xué)生在虛擬的環(huán)境里進行練習(xí)，不但能體會與現(xiàn)實環(huán)境一樣的學(xué)習(xí)感受，還能有效地達到事半功倍的訓(xùn)練目的，更進一步提出該技術(shù)能夠優(yōu)化體育教學(xué)過程，改善體育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)訓(xùn)練水平，和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才產(chǎn)生深遠影響的結(jié)論［17，18］。曾鏈認為虛擬的體育教學(xué)是一種不受時空限制、智能型、分布式、交互式、圖文并茂的教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)方式的體育教學(xué)手段［4］。魯競新學(xué)者在《虛擬現(xiàn)實在體育仿真中的應(yīng)用探析》中，對虛擬現(xiàn)實和體育仿真系統(tǒng)的工作原理進行闡述，提出基于虛擬仿真技術(shù)的虛擬體操訓(xùn)練系統(tǒng)進行教學(xué)，對提高學(xué)生的身體素質(zhì)具有明顯的促進作用［19］。茅潔對不同的虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行闡述與對比，提出虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)體育專項課程，將打破現(xiàn)有的教學(xué)形式、教材體系以及課堂授課方式，還會影響傳統(tǒng)體育教學(xué)傳承模式的觀點［20］。

1．1．2虛擬仿真技術(shù)在體育訓(xùn)練方面的研究。已有研究中，學(xué)者們認為虛擬仿真技術(shù)作用的對象主要包括運動員、訓(xùn)練環(huán)境以及教練員。關(guān)于運動員，孫自舟、郭連英等學(xué)者認為運用虛擬仿真技術(shù)進行訓(xùn)練的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：可以避免高難度和復(fù)雜技術(shù)動作所帶來的運動傷害，徹底打破空間、時間的限制；可以對動作進行分析、提出評價以及科學(xué)的編排和創(chuàng)新，提高運動訓(xùn)練的科技含量，使運動員能夠快速掌握運動技術(shù)的同時還能保持良好的競技狀態(tài)；可以提高大學(xué)生運動員的技戰(zhàn)術(shù)及訓(xùn)練水平，為我國競技體育儲備后備人才作出貢獻［21－24］。杜成林還提出將該技術(shù)運用于競技健美操訓(xùn)練中，能夠科學(xué)運用選材，提高運動員的整體訓(xùn)練水平和效果，并獲取競技健美操的運動數(shù)據(jù)，為不斷創(chuàng)新和優(yōu)化競技健美操的動作組合以及編排提高可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)［3］。關(guān)于訓(xùn)練環(huán)境，陳健、宋麗等學(xué)者提出該技術(shù)在運動員訓(xùn)練中的運用，可以創(chuàng)造一種全新的運動訓(xùn)練環(huán)境，彌補運動訓(xùn)練條件的不足，有利于現(xiàn)代教學(xué)與運動訓(xùn)練技術(shù)資源共享［2、25］。朱曉蘭等學(xué)者在探索動作技術(shù)分析和體育訓(xùn)練新方法與手段中討論了體育場景虛擬系統(tǒng)的構(gòu)成，并且能夠為體育訓(xùn)練提共靈活安全的環(huán)境［26］。關(guān)于教練員，王建輝提出“虛擬現(xiàn)實”技術(shù)可以在一定程度上改善目前普通高校體育訓(xùn)練基礎(chǔ)差、科學(xué)性不強以及教練員技術(shù)水平不高等實際問題，從而提高普通高校體育訓(xùn)練的質(zhì)量［27］。劉寶貴還提出該技術(shù)可以減少優(yōu)秀運動員的經(jīng)驗流失，縮短訓(xùn)練周期，并在積累運動體驗信息基礎(chǔ)上建立訓(xùn)練專家系統(tǒng)［28］。虛擬仿真技術(shù)運用于體育訓(xùn)練中，必然是未來高校體育發(fā)展的一個重要方向。

1．2體育應(yīng)用層面的研究

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)是一項人機接口技術(shù)，通過人機交互使人產(chǎn)生視聽觸等多種感知的虛擬環(huán)境。因此虛擬仿真技術(shù)在體育中的應(yīng)用表現(xiàn)形式多種多樣，包括虛擬仿真技術(shù)制作的FLASH課件，設(shè)計的虛擬仿真的軟件系統(tǒng)，攝像機雷達測試設(shè)備，動作捕捉傳感器，功率自行車等等。根據(jù)已有學(xué)者的研究，把虛擬仿真技術(shù)在體育應(yīng)用層面研究分為兩個方面，一方面是體育教學(xué)，另一方面是體育訓(xùn)練。

1．2．1虛擬仿真技術(shù)在體育教學(xué)方面的研究。學(xué)者們運用不同的虛擬仿真技術(shù)進行教學(xué)試驗，主要涉及兩個方面：一是用虛擬仿真技術(shù)原理制作教學(xué)課件的教學(xué)方式，二是直接運用虛擬仿真技術(shù)進行人機交互的教學(xué)方式。在運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來制作課件的教學(xué)方面，賀昆、王迎等學(xué)者運用虛擬現(xiàn)實的技術(shù)制作課件，運用于教學(xué)實驗，結(jié)果表明虛擬現(xiàn)實技術(shù)課件在教學(xué)效果方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課件，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［29，30］。趙小坤用教學(xué)實驗法，實驗組用Flash課件結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果表明實驗組有效提高學(xué)生注意力以及學(xué)生技術(shù)動作的熟練度，能有效快速地進行反饋，有利于掌握技術(shù)動作的重難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［31］。在直接運用虛擬仿真技術(shù)進行人機交互的教學(xué)方面，宋巍學(xué)者用教學(xué)實驗法，采用虛擬仿真技術(shù)（TRACKMANGOLF雷達模擬高爾夫）獲取桿頭速度、擊球角度、桿頭軌跡、桿面角度和擊球距離數(shù)據(jù)輔助教學(xué)，最終表明TPI教學(xué)方法在高爾夫初學(xué)者的桿頭速度和擊球距離兩個指上均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)方法，并且加強了擊球的穩(wěn)定性［32］。潘永剛運用實驗法，把KUDU動作分析儀系統(tǒng)應(yīng)用到高爾夫的課堂教學(xué)中，并進行教學(xué)改革，14人為實驗組，15人為對照組，研究結(jié)果表明實驗組7號鐵的每周擊打距離、出球速度與桿頭速度的比值均好于對照組；還明確提出利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行探究式高爾夫教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動作的掌握有著積極的作用，對提高高爾夫技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量具有顯著效果［33］。盧劼利用高爾夫球仿真模擬器開展虛實結(jié)合的教學(xué)實踐，采用實驗法、問卷調(diào)查法，通過分班教學(xué)，實驗結(jié)果表明：實驗組在基本身體素質(zhì)，技術(shù)動作，推桿技術(shù)穩(wěn)定性指標的成績都優(yōu)于對照組成績，且有顯著性差異，并得出以下結(jié)論：能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；實現(xiàn)教學(xué)目標，提升高爾夫教學(xué)效率；有助于學(xué)生更好地掌握技術(shù)要領(lǐng)［34］。韓麗、劉祺對遼寧師范大學(xué)2012級排球班用動作捕捉技術(shù)進行教學(xué)實驗，實驗組用虛擬場景系統(tǒng)的實時交互教學(xué)，對照組用常規(guī)教學(xué)方法，時間為16學(xué)時，研究結(jié)果表明在排球教學(xué)中應(yīng)用動作捕捉技術(shù)，對提高學(xué)生的技術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量有顯著效果［35］。CovaciA等人開發(fā)了一個虛擬的籃球訓(xùn)練系統(tǒng)，主要利用了運動捕捉技術(shù)，學(xué)生可在沒有教師的情況下開展投籃訓(xùn)練［36］。姜芹先主要運用3D視頻動作捕捉系統(tǒng)技術(shù)，對高爾夫運動員的軀干前傾角、側(cè)傾角、桿頭速度、桿臂角和肩髖夾角進行記錄，研究無球揮桿動作與有球揮桿動作是否一致，桿頭速度是否有差異，研究結(jié)果表明高爾夫運動員有球揮桿動作與無球揮桿動作不相同，且兩種揮桿桿頭速度有差異［37］。

1．2．2虛擬仿真技術(shù)在體育訓(xùn)練方面的研究。虛擬仿真技術(shù)在體育訓(xùn)練方面的研究中，學(xué)者們主要是通過虛擬仿真技術(shù)進行仿真訓(xùn)練，采集運動員的運動數(shù)據(jù)進行運動技術(shù)分析，最終達到提高技術(shù)動作、運動成績的目的。種新曉、楊秀正首先運用動作捕捉技術(shù)采集運動員技術(shù)動作數(shù)據(jù)，用于3D人體建模，然后把捕捉到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入人體模型的運動員進行運動技術(shù)分析，把運動員動作虛擬仿真并用直觀形象的圖像顯示出來，發(fā)現(xiàn)運動技術(shù)的不足從而改進和提高技術(shù)動作［38］。徐建平把虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到訓(xùn)練中，主要是把動作轉(zhuǎn)為視頻信息，然后不斷地回放動作視頻，進行細節(jié)講解，在教授知識的同時規(guī)范動作、提高技能，這種訓(xùn)練手段不僅使技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合，而且構(gòu)建了超現(xiàn)實訓(xùn)練環(huán)境，激發(fā)了運動員的訓(xùn)練興趣［23］。樸鍵在《不同水平高爾夫愛好者的肌肉力量－身體成分及體能的比較研究》中運用虛擬仿真技術(shù)（Golfzon韓國）來測試擊球距離，為研究提供數(shù)據(jù)支持［39］。王燕、薛東蘭、Tan－ishoK等人運用功率自行車對不同的實驗對象進行不同負荷的訓(xùn)練，研究結(jié)果一致認為用無氧功率自行車進行無氧訓(xùn)練，能夠提高訓(xùn)練者的平均功率和最大功率，發(fā)展他們的體能［40－42］。

1．3體育開發(fā)層面的研究

虛擬仿真技術(shù)在體育開發(fā)方面，主要涉及體育項目仿真系統(tǒng)的制作。仿真系統(tǒng)用途主要分為兩類：一類是開發(fā)虛擬訓(xùn)練場景系統(tǒng)，另一類是開發(fā)運動數(shù)據(jù)捕獲系統(tǒng)。在開發(fā)虛擬訓(xùn)練場景系統(tǒng)，王宏宇提出大型團體操演練仿真系統(tǒng)，首先對團體操圖案或隊形變化進行虛擬人的初始位置和目標位置；其次規(guī)劃路徑；最后，實現(xiàn)團體操隊形或圖案的變化仿真［43］，團體操演練仿真系統(tǒng)由行為動作生成、隊形或圖案設(shè)計和團體操隊形變化仿真三個子系統(tǒng)構(gòu)成；在開發(fā)運動數(shù)據(jù)捕獲系統(tǒng)，王慶鑫結(jié)合計算機三維仿真技術(shù)和人工智能技術(shù)，開發(fā)的短道速滑技戰(zhàn)術(shù)仿真系統(tǒng)，該系統(tǒng)利用現(xiàn)有的運動員比賽和訓(xùn)練數(shù)據(jù)，建立能夠模擬真實運動員的模型，最后做成了一個完整的短道速滑技戰(zhàn)術(shù)仿真系統(tǒng)［44］。杜東玲基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，用三維動作進行捕捉運動員運動數(shù)據(jù)，3D實時的渲染、交互式功能，設(shè)計出一款具有交互訓(xùn)練功能的“太極拳教學(xué)仿真系統(tǒng)”，使得軟件具備對練習(xí)者的引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)的功能，從而實現(xiàn)對太極拳的自主化學(xué)習(xí)。因此，太極拳教學(xué)仿真系統(tǒng)能更好地提高太極拳學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平［3］。田彬采用兩種基于藍牙方式的無線傳輸方案，包括藍牙3．0中的iCade模式，藍牙4．0中的BLE模式，用無線傳輸?shù)姆绞絹斫鉀Q目前基于有線傳輸?shù)奶摂M現(xiàn)實系統(tǒng)所帶來的問題；利用iOS和Unity3D游戲開發(fā)引擎相關(guān)開發(fā)工具設(shè)計實現(xiàn)一種基于無線的二維、三維場景的虛擬騎行系統(tǒng)［45］。虛擬仿真系統(tǒng)運用在教學(xué)的有劉正存開發(fā)的大眾體育運動示教系統(tǒng)，主要用于3D動作捕捉、人體動作重建以及人體動作分析等，最后對示教過程中學(xué)員動作與標準動作差異進行分析，從而達到學(xué)員動作學(xué)習(xí)達到自主化，提高教學(xué)質(zhì)量的目的［46］。項蔓主要運用三維軟件中虛擬場景和角色建模、動畫制作及編輯，用flash軟件合成排球三維動畫的多媒體技戰(zhàn)術(shù)課件［47］。李巖、董菲運用多模式人機交互、3D人體模型建立、運動數(shù)據(jù)的采集等技術(shù)，設(shè)計和開發(fā)“武術(shù)教學(xué)仿真系統(tǒng)”，并有兩種操控模式－演示性操控和自主性操控［48］。張利英設(shè)計基于Kinect運動捕捉的太極拳輔助訓(xùn)練系統(tǒng)，并選擇20人進行測試，結(jié)果表明系統(tǒng)將運動捕捉技術(shù)、DTW算法與Uni－ty3D軟件相結(jié)合，實現(xiàn)了原地太極拳運動的輔助訓(xùn)練和評分，可供其他輔助訓(xùn)練系統(tǒng)參考［49］。

2述評

2．1虛擬仿真技術(shù)在體育基礎(chǔ)理論層面的研究成果豐富綜上所述，當(dāng)前學(xué)者關(guān)于虛擬仿真技術(shù)的研究在體育基礎(chǔ)理論層面較多，主要是從虛擬仿真技術(shù)的工作原理進行闡述，并對該技術(shù)運用到教學(xué)、比賽及訓(xùn)練中的可行性及未來前景進行了肯定。但是，體育是以運動為基本手段，以達到增強體質(zhì)以及提高運動技術(shù)水平的目的，它不僅涉及心理學(xué)、生物力學(xué)、生理學(xué)等自然學(xué)科領(lǐng)域，也涉及社會學(xué)、教育學(xué)等社會科學(xué)領(lǐng)域。而虛擬仿真技術(shù)的范圍很大，哪些技術(shù)能夠運用到體育領(lǐng)域中，對此研究較為匱乏，限制了虛擬仿真技術(shù)在體育中的研究。

2．2虛擬仿真技術(shù)在體育應(yīng)用層面研究成果薄弱虛擬仿真技術(shù)在體育中的應(yīng)用主要是輔助老師或者教練的一種教學(xué)手段或者訓(xùn)練方法，達到最終的教學(xué)效果或者訓(xùn)練目的。目前根據(jù)虛擬仿真技術(shù)概念以及主要核心技術(shù)的理解，已有研究成果比較薄弱，虛擬仿真技術(shù)制作課件進行實驗教學(xué)，僅對學(xué)生心理層面的興趣指標進行研究；在人機交互中主要是捕獲實驗對象的運動數(shù)據(jù)之后輔助教學(xué)，但在技術(shù)動作、體能指標的研究貧乏，而且現(xiàn)有研究主要針對的群體是競技運動員。虛擬仿真技術(shù)在應(yīng)用層面研究的視角和維度較窄。運用場景包括體育教學(xué)、體育訓(xùn)練、體育比賽以及體育器材演示等。應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)對人產(chǎn)生的影響體育心理學(xué)和運動生理學(xué)層面：心理指標除了興趣還有應(yīng)激、記憶、動機、喚醒等指標；生理層面包括身體素質(zhì)、身體形態(tài)以及心肺功能等指標。虛擬仿真技術(shù)的運用能夠促進老師、教練、學(xué)生、運動員等不同角色體育專業(yè)人才的成長。2．3虛擬仿真技術(shù)在體育開發(fā)層面成果較少虛擬仿真系統(tǒng)在體育開發(fā)方面的研究主要涉及訓(xùn)練場景系統(tǒng)和數(shù)據(jù)捕獲系統(tǒng)。關(guān)于訓(xùn)練場景系統(tǒng)，有助于練習(xí)者清楚地掌握環(huán)境情況。關(guān)于數(shù)據(jù)捕獲系統(tǒng)主要是通過傳感設(shè)備、攝像機、雷達等技術(shù)設(shè)備獲取數(shù)據(jù)。虛擬仿真技術(shù)開發(fā)的系統(tǒng)或者軟件主要針對的是運動員，而且儀器的成本較高，操作比較繁瑣。技術(shù)是體育發(fā)展的強大動力。無論是體育教學(xué)效果還是體育訓(xùn)練水平的提高，都與體育科學(xué)技術(shù)活動的深入開展息息相關(guān)?，F(xiàn)大部分研究只停留在技術(shù)開發(fā)層面上，對所開發(fā)技術(shù)的實用性沒有進行驗證，這就很難使技術(shù)深入發(fā)展并失去技術(shù)的價值。

3進一步研究方向

對學(xué)者的文獻進行歸納總結(jié)之后，發(fā)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用處于初級階段，還有很大的發(fā)展空間。隨著教育部提出虛擬實驗室校園建設(shè)的發(fā)展目標，無疑，虛擬仿真技術(shù)運用到高校課堂教學(xué)及訓(xùn)練中順應(yīng)了教育信息化發(fā)展潮流。在今后的研究中，筆者認為主要有三個方面有待進一步研究：第一，研究者通過對虛擬仿真技術(shù)的了解與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步研究體育領(lǐng)域虛擬仿真技術(shù)的內(nèi)涵與外延，而且需要把虛擬仿真技術(shù)的工作機制與體育母學(xué)科知識相結(jié)合，進行深入的探討，最終完善虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域理論層面的支撐框架。第二，虛擬仿真技術(shù)在體育領(lǐng)域的應(yīng)用層面上，應(yīng)把該技術(shù)中人機互動技術(shù)的操作運用到實踐中，設(shè)計嚴謹?shù)膶嶒灧桨?，用實驗?shù)據(jù)說明虛擬仿真技術(shù)能解決體育教學(xué)、訓(xùn)練及比賽中存在的問題，或從心理學(xué)、生理生化、技術(shù)技能以及體能等學(xué)科知識選取指標，來探討虛擬仿真技術(shù)對學(xué)生或者運動員的影響。第三，虛擬仿真系統(tǒng)在體育領(lǐng)域的開發(fā)層面上，從技術(shù)的本身來說，應(yīng)開發(fā)成本低且操作性強的儀器或者軟件；從技術(shù)的實效性來說，技術(shù)開發(fā)者需要把技術(shù)進行實踐，檢驗技術(shù)的實用性，為體育研究者提供參考依據(jù)；從客戶所需來說，應(yīng)開發(fā)出適合大眾健身體驗及應(yīng)用的系統(tǒng)、比賽程序的演示、比賽場館的應(yīng)用系統(tǒng)、體育健身器械操作演示系統(tǒng)等等?？傊?，虛擬仿真技術(shù)在體育中的研究范圍很廣，將是以后體育教育信息化的一個重要研究方向。

作者：邵瑞芳；張輝；金偉斌 單位：杭州師范大學(xué)