手指游戲在幼兒社會性發(fā)展的影響范文

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著名哲學(xué)家康德曾說：“手指是身體的大腦”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上”[1]。手指是接受信息的重要端口，這些信息刺激大腦神經(jīng)的分枝發(fā)育，提高了大腦神經(jīng)的整合功能和儲備能力，因此，手指游戲對幼兒的眼、手、腦協(xié)調(diào)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。長時期堅(jiān)持進(jìn)行手指運(yùn)動能夠極大的促進(jìn)幼兒大腦潛能的發(fā)展，完善大腦與手指間神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞，鍛煉幼兒手指骨骼肌肉的靈活性，有利于手腦協(xié)調(diào)發(fā)展和思維潛能的開發(fā)，促進(jìn)幼兒手部小肌肉群的活動及關(guān)節(jié)的發(fā)育。那么，手指游戲?qū)τ變旱?a href="http://www.ruiyinglinkage.com/jiaoyuqikan/qmzz/718478.html" target="_blank">社會性發(fā)展和心理健康有無影響，能否運(yùn)用手指游戲來提升幼兒的社會性發(fā)展就很值得研究。

1手指游戲的概念和特征

手指游戲是伴隨兒歌、簡單的律動、節(jié)奏，通過手部動作和言語而創(chuàng)設(shè)的游戲情境，進(jìn)而開展的游戲活動[2]。玩手指游戲的時候我們和幼兒一起用手做動作、口念兒歌、眼做協(xié)調(diào)，全身的能動系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力、記憶力、感覺統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感同時得到了訓(xùn)練和更好的發(fā)展。手指游戲動作夸張，形象生動，簡單易學(xué)，相關(guān)的兒歌語言活潑，生動有趣，節(jié)奏明快，朗朗上口。一句話，“小手指，大知識”。例如手指游戲《手指歌》：“大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘟嘟嘟（做右手握拳，大拇指上下彎曲，左右搖晃）；食指是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓（伸出食指，在身前上下擺動）；中指是哥哥，哥哥拍皮球，嘭嘭嘭（伸出中指，做拍皮球的動作）；無名指是姐姐，姐姐會跳舞，啦啦啦（伸出無名指，做跳舞狀）；小指是我，我上幼兒園，哈哈哈（伸出小指，左右搖擺，做去幼兒園開心的樣子）”。

2幼兒的社會性發(fā)展

社會性在哲學(xué)中指由人的社會存在所獲得的一切特性。分為與家庭出身、籍貫、居住地區(qū)、民族等相關(guān)的先賦社會性和通過自身活動繼承、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造而獲得的后成社會性2種。心理學(xué)中的社會性是指人的一種社會心理特性，即人在社會交往過程中建立人際關(guān)系，理解、學(xué)習(xí)和遵守社會行為規(guī)范，控制自身社會行為的心理特性。更多的強(qiáng)調(diào)人的后成社會性?！?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。有研究認(rèn)為幼兒的社會性發(fā)展有廣義和狹義之分。廣義的社會性發(fā)展指幼兒在社會交往中產(chǎn)生并發(fā)揮作用的一切心理特性。狹義的社會性發(fā)展指幼兒能夠適應(yīng)周圍的社會環(huán)境，能和他人建立良好的人際關(guān)系的特性。綜合以上的研究，本研究考慮選取狹義概念。認(rèn)為幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒在與他人和環(huán)境交互作用過程中的“成人”過程，即成為合格的社會人的過程。

3手指游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響

3.1促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前基本上都是和父母家人在一起生活，生活自理能力差。很多剛?cè)雸@的孩子都是哭哭鬧鬧，鼻涕眼淚胡亂抹，不會自己吃飯，不會自己上廁所。教師如果態(tài)度強(qiáng)硬，對幼兒的發(fā)展會帶來不利影響。手指游戲可以為幼兒良好行為習(xí)慣的形成起到輔助作用，雖不至于讓幼兒完美蛻變，但絕對必不可少。例如《手指操》《洗小手》《小動物，愛清潔》《系鞋帶》《見到老師要問好》和《我是一個大蘋果》等手指游戲[3]。小朋友們喜歡玩，老師的諄諄教導(dǎo)會潛移默化的幫助幼兒形成餐前要洗手、有禮貌等良好行為習(xí)慣。當(dāng)然，這些習(xí)慣也需要家長的積極配合，才能發(fā)揮最好的效用。

3.2引導(dǎo)幼兒自覺遵守社會規(guī)則

在教學(xué)中，幼兒往往注意力不集中，易分心，上課講話，調(diào)皮搗蛋，不遵守紀(jì)律。基于此，在上課前3min、上廁所、洗手等一些常規(guī)行為活動中教師可以帶領(lǐng)幼兒吟唱一些手指游戲來加強(qiáng)幼兒的紀(jì)律觀念。例如通過《十指排隊(duì)》《食指上課》《小手放哪里》《全體集合》等一些突出紀(jì)律的手指游戲[4]，有意無意的引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，為幼兒以后的學(xué)習(xí)生活起到良好的鋪墊作用。

3．3維護(hù)幼兒心理健康

幼兒剛?cè)胗變簣@，與自己熟悉的爸爸媽媽、爺爺奶奶相分離，難免產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的悲傷情緒，產(chǎn)生分離焦慮，慪氣、哭鬧、孤獨(dú)，不與人交往。對于幼兒的這些小情緒，實(shí)踐中可以引入一些輕松、活潑，令人愉快的手指游戲，如手指游戲《五個小朋友》《小羊過橋》《你是我的好朋友》《五兄弟》等來減輕幼兒的緊張感和陌生感，促使幼兒通過在玩游戲中學(xué)會與他人分享、合作、互助[5]。朗朗上口的韻律和夸張可愛的手指動作，使幼兒認(rèn)識到團(tuán)結(jié)就是力量，要和幼兒園的其他小朋友多多合作，分享，才會更快樂，也會間接的促進(jìn)小朋友心理的健康發(fā)展。

4實(shí)施手指游戲教學(xué)存在的問題與建議

4.1存在問題

手指游戲活潑有趣，操作簡單，實(shí)施方便，在實(shí)際教學(xué)中，很受幼兒園教師的歡迎。但還存在不少問題：①一些手指游戲缺乏新意。②不少手指游戲的教學(xué)往往以教師為中心，忽視幼兒的個體差異性、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；教師只關(guān)注教而不關(guān)注幼兒到底喜不喜歡，愿不愿意，想不想學(xué)。③手指游戲是單個兒童實(shí)施的游戲，缺乏幼兒間的互動性，可能會導(dǎo)致一些幼兒不能很好的融入到集體中去。

4.2完善建議

意大利著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為，教師要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索精神。針對手指游戲?qū)嵤┻^程中的問題，建議如下。

4.2.1設(shè)計(jì)手指游戲時要考慮各領(lǐng)域之間的有機(jī)融合：教師在向幼兒教授手指游戲時，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)局限在某一方面或幾方面的發(fā)展。當(dāng)下的手指游戲主要是一些手指操和手指兒歌，但它主要偏重于語言、數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，我建議教師在進(jìn)行手指游戲的創(chuàng)編時，可以參考我國教育部制定的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，加強(qiáng)健康、社會、科學(xué)和藝術(shù)四個領(lǐng)域的深入發(fā)展。

4.2.2實(shí)施手指游戲時要根據(jù)幼兒的個體差異性因材施教：幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，也會表現(xiàn)出一定的階段性特征，教師切忌用一把尺子去衡量幼兒。教師在教授手指游戲時，要充分考慮幼兒發(fā)展的個體差異。并不是說一個或一種手指游戲適合所有幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師若能及時發(fā)現(xiàn)所教內(nèi)容與幼兒本身的抵制，多考慮幼兒的發(fā)展特征，例如“幼兒喜歡什么，更容易接受什么”，給予幼兒更適合他們身心發(fā)展的游戲，會更有利于幼兒的健康成長。

4.2.3實(shí)施手指游戲時要盡可能考慮幼兒間的互動：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，幼兒處于前運(yùn)算階段的前期，主要是通過探索感知覺與動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)。而手指游戲恰恰是促進(jìn)幼兒獲得個體動作經(jīng)驗(yàn)的途徑之一。教師如果能對手指游戲進(jìn)行簡單的創(chuàng)設(shè)和改編，不僅能讓幼兒對所教內(nèi)容有深入的記憶，還可以和其他小朋友一起去玩，增加同伴間的交流，快樂游戲，促進(jìn)幼兒更快樂的成長。手是人體特別重要的組織器官，手的靈活性、協(xié)調(diào)性，需從小就好好培養(yǎng)，而可以促進(jìn)幼兒自身更好發(fā)展的重要途徑是手指游戲。在未來，手指游戲還有很大的發(fā)展空間，它可能不僅僅局限于自己的手指，可以發(fā)展到一個游戲需要很多小朋友的手指在一起協(xié)作才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果，也可以發(fā)展到需要身體上的一些協(xié)調(diào)來完成，而且，手指游戲所涉及的活動領(lǐng)域可能也會增加，如待人接物，自己購物，加強(qiáng)自理，學(xué)習(xí)能力等方面都可以注入一些新的元素，增強(qiáng)孩子的興趣。

參考文獻(xiàn)

［1］鄧華麗.開展幼兒手指操教學(xué)提高幼兒動手動腦能力［J］.新課程（小學(xué)），2014（6）：88-89.

［2］雷穎.淺談手指游戲的開發(fā)價(jià)值和對幼兒發(fā)展的影響［J］.才智，2013（24）：98.

［3］中國嬰幼兒教育網(wǎng).幼兒園手指大全（69個）———幼兒游戲［EB/OL］.

［4］蔡柯馨，都儼如，主編.幼兒園特色活動過程———幼兒園手指游戲［M］.北京：朝華出版社，2006：86-90.

［5］趙妍卉.淺談手指游戲的教育價(jià)值［J］.課程教育研究（上旬刊），2014（1）：27-28.

作者：李西彩