名師工作室共同備課的技術范文

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《七彩語文雜志》2015年第六期

一、運用工具，共同備課

1.找終點（在文中畫黃顏色標出）。閱讀的終點（目標）核心詞是理解、感受，即找出理解、感受這篇課文的關鍵處。通過查找，我們將黃顏色畫在了以下的地方：（1）關鍵字詞句段。“這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”一切景語皆情語。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”這句和心情有關嗎？詞語的色彩寫出了心情。“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”反復句式是這篇文章的特點。寫出了“我”和祖父在一起的快樂。“祖父大笑起來”“我看祖父還在笑”，祖父的笑，是對我的慈愛、寬容。“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”“光芒四射”，是作者獨有的心理感受。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”這一段直接抒情，“愿意……就……”的反復句式，酣暢淋漓地表達了自由。（2）題目《祖父的園子》。作者一生中盡遭冷遇，祖母、繼母都不喜歡她，只有祖父對她是無盡的寬容與愛護，她快樂的源泉來自于祖父。以上就是本文理解、感受的關鍵處，將它們概括為一句話就是本課的教學目標：學生能理解、感受“我”在祖父園子里的自由快樂。

2.教學環節設計。教學環節的設計就是組織“學的活動”，將上述教學內容根據目標選擇后，搭建為2-3個學習臺階。每個內容板塊下面是具體教學的展開，包括教學步驟、學習方式。填寫備課模板如下：

二、教學診斷

教學診斷是工作室共同備課的高難度環節，可以說進入了真正意義上的研究。診斷流程如下：一次教學，初診；二次教學，復診；三次教學，會診。

1.初診——整體分析（雷達圖）。初診是對研究主題進行整體分析，如同雷達圖式的掃描。基本要素有診斷的問題、診斷的內容支架、診斷的結論。根據工作室研究主題，初診具體操作如下：初診問題：教學內容的選擇是否與教學目標有關。診斷思路：一看老師教了什么，做了哪幾件事；二看學生學了什么；三邊看邊思考，這些內容選擇是否符合教學目標，與教學目標相匹配嗎？并提出修改建議。初診結論：①教學目標模糊。第1條中“通過入情入境的朗讀”，是課程目標，不是教學目標。“感受作者童年的快樂和自由”中“感受”只寫出了閱讀目標的一個方面，還缺少“理解”。第2條“領悟作者表達情感的方法”也是課程目標，和學習“這一篇”沒有關系。②內容重復的問題。老師在第一板塊中設計的問題“祖父的園子里都有什么？”與第二板塊“為什么說這是一個樣樣都有、五彩繽紛、生機勃勃的園子？”這兩個問題實際上只是問法不同而已，答案是相同的，那么其中一個就是無效提問，浪費了時間。③學習內容與目標的聯系不大。第二板塊中“學習從正面、側面描寫生機勃勃的園子的寫法”與理解感受“我”的快樂缺少直接聯系。

2.復診——專題分析（切片分析）。是在第二次教學后，將一節課切成若干個相對獨立的教學片段，進行專題診斷。我們選擇了第二板塊“文本探究，感受自由之園”進行分析。復診主題：如何組織學習不同的內容落點。復診思路：一是該板塊確定的教學目標是什么？二是該板塊確定的教學內容是什么？三是如何學習這一內容落點的？教學步驟及學習方法是什么？四是其中的道理是什么？并提出修改建議。診斷結果：比如，學習“鏟地”片段，老師設計的問題是：作者為什么詳寫鏟地的事，而不詳寫澆水的事？意圖是通過對布局謀篇的關注，理解鏟地這件事對“我”來講是更自由的。但是在教學中，鏟地這件事情的學習卻是一帶而過，沒有較好體會寫法的妙處，理解比較片面。

3.會診——焦點透視（分類診斷）。會診是對課進行分類診斷，根據工作室主題，梳理出幾個核心研究點。我們采用名課研習方式進行，把全國有關《祖父的園子》的名課拿來進行同類問題分析，比較總結出烏魯木齊的經驗做法。會診主題：名課選擇確定教學內容的依據。會診過程：一從名課教學實錄，倒推、復原出名課的教學內容的關鍵處（黃色）、學習起點（綠色），總結出備課模板。二分析名課確定黃色、綠色的依據。三分析關于同一落點的教學組織情況。四比較分析，總結出工作室選擇教學內容的依據。診斷結論：名課確定的教學內容關鍵處（黃顏色部分）基本相同。這個結論是十分寶貴的，原來名課不同的是學的活動。

作者：譚瑩 單位：新疆烏魯木齊市教育研究中心