中年級朗讀教學策略范文

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《七彩語文雜志》2015年第六期

1.感悟為主，讀出個性。

如《“你必須把這條魚放掉！”》一文第4自然段，我是這樣組織引導學生有感情地朗讀的：師：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。他看到了什么？（出示課文插圖）生：一條大鱸魚。師：這是一條很大很大的鱸魚，你從哪里體會到的？生：那條魚上鉤時，魚竿都彎成了弧形，說明魚很重，很大。生：這是湯姆從未見過的最大的鱸魚。師：（出示句子：“哇!一條他從未見過的大鱸魚！”）如果是你，釣上這么大的鱸魚，你的心情怎樣？生：我會很高興。師：是啊，湯姆的心情跟你一樣，請你高興地來讀一讀句子。（生讀）生：我釣了一條從來沒有見過的大鱸魚，我會很驚喜。師：你真是湯姆的知音，讀出你的驚喜。（生讀）在本段教學中，我沒有所謂的技巧指導，只是讓學生感悟湯姆的心情，在感悟中理解文本，學生無需老師的示范，就能把句子讀好。由此可見，根據不同的教學內容和難易程度，教師有時完全可以讓學生自己體會，再加上教師適時的點撥，學生就能把課文讀出味兒。

2.范讀引路，導在難處。

對于難讀的課文，有效地朗讀指導，必須是基于學生對文本的理解，除了一些技巧性的指導，還有比較有效的一種方法就是范讀。例如，《田園詩情》一文的第4自然段，描繪了家畜安閑的樣子。作者對綿羊、豬群、小雞、山羊的描寫，筆觸溫柔，脈脈情深。怎樣讀呢？我先讓學生自己嘗試讀。可學生試讀都不到位。我發現第一個問題在于，第一個分句“在天堂般的綠色草原上”，學生的起調不對，或者音量太高，或者聲音太尖。我針對這個問題進行了示范朗讀，用什么樣的音高、語速來讀，怎么力圖給人一種“展開畫面”般的感覺。再請學生模仿，學生越學越像，朗讀的興致也越來越高。第二個問題是，作者描寫的四種動物句式相似，學生一讀就是一個模式，越到后面，越是差強人意。什么原因？我發現他們沒有把握好朗讀的節奏。于是，我又范讀，讓學生先聽四句話的節奏，應該是“慢——略慢——略快——慢”。然后讓學生練習，掌握節奏以后，再來處理句中每個詞語該如何讀。結果，很多學生都沉醉于這句話，反復誦讀，效果明顯。由此可見，范讀應該讀在學生疑難處。教師恰到好處的范讀，既能帶動學生的朗讀，提高他們的朗讀水平，更能加深學生對文本的理解和感悟。

3.評讀有方，以評促讀。

在讀中探索、領悟，也會把自己的領悟再現于朗讀，有時是有意識的，有時是無意識的。那么，“對癥下藥”的評價，就是指導學生讀好書、會讀書的關鍵之所在了。例如，《祁黃羊》一文，祁黃羊和晉悼公的第一次對話，我是這樣處理的：（生自由讀課文第1—7自然段。然后，請了三對學生分角色朗讀對話）師：他們讀得像不像祁黃羊和晉悼公？從他們的朗讀中，能不能聽出人物的內心活動？生：我覺得讀晉悼公的A同學不像晉悼公，他的語氣太隨意。晉悼公是國君，而祁黃羊只是大臣，即使是征求祁黃羊的意見，語氣也要威嚴一點。

生：我認為“晉悼公”的語氣，還要表現出他對祁黃羊的尊重和信任，因為中軍尉這個職務很重要，關系到國家的安危，他的語氣要很慎重。生：解狐是祁黃羊的殺父仇人，殺父之仇不共戴天。祁黃羊居然推薦了解狐，晉悼公的語氣該有些意外。這段對話的朗讀指導，我主要是通過評讀來進行的，讓學生把聽到的人物形象和自己想象中的晉悼公和祁黃羊進行比對，透過文字去看到人物的身份、性格、內心想法。在評價中理解了文章內容，也學會了讀對話的方法。

作者：承小賢 錢海華 單位：江陰市城南小學、江陰市周莊中心小學