傳媒時代青少年學生思政教育研究范文
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一、大眾媒介帶給思政教育對象的沖擊
1.大眾媒介造就了“童年消失”的一代。與印刷時代年幼者必須通過專門的教育獲得諸如識字、閱讀等技能，從而步入成人世界的歷程不同，在電子媒介時代，以圖文并茂、生動形象和通俗淺顯為主要特點的圖像信息傳播方式促使年幼者能比較輕易地步入成人世界，從而使未成年和成人之間的區分變得模糊，導致出現“童年的消逝”現象，進而導致一系列的社會道德問題，效仿成人犯罪活動促使低齡化犯罪率大大提高，責任意識淡化，虐待和侵犯兒童的案件頻繁發生。
2.大眾媒介造成學生的價值觀偏離和行為失范。缺乏積極有效監督的大眾媒介，不僅欠缺對色情、暴力、犯罪等不良信息的過濾能力，而且如果被傳播者主觀的把不良的價值觀和理念融入就可能誘使青少年與社會主導的價值觀念、倫理道德相偏離，尤其是當被傳播技術占優勢的國家利用時，就可能無意識地在其“普世價值”的欺騙下消解我們自己的民族文化和價值觀。
3.大眾傳媒交流方式導致人際關系淡化。大眾傳媒使人際交往方式多樣化，溝通和交流變得更為便捷和靈活。然而，過度依賴媒介，就會減少與朋友、家人的相處和用語言交流的時間，也不容易直接傳遞表情、動作和姿勢等蘊含的豐富情感，從而造成人際關系疏離。媒介傳播的隱蔽特征也讓部分同學遮掩真實的個性，拒絕與人際之間的深層次交往，容易使個體形成孤獨、焦慮、憂郁等不良心態。
二、媒介素養教育與思政教育的視域融合
（一）媒介素養教育的內涵
1.媒介素養教育內容。1992年美國媒介素質研究中心將媒介素養教育定義為：人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、創造和制作能力以及思辨的反應能力。因此，獲得這些能力是媒介素養教育的基本目的，考慮我國媒介素養教育的基本狀況與青少年學生的基本特點，其內容應該包括：了解媒介并從媒介獲取需要的信息，培養對媒介信息的辨識、批判與選擇能力，學習媒介信息的知識和傳播技巧，有效將媒介“為我所用”，通過媒介完善自我。2.媒介素養教育的本質。從媒介素養的發展與內涵來看，它的本質特征體現于以下幾點：首先，媒介素養教育是一種有目的、有計劃、有意識進行的以“培養人”為核心的社會實踐活動，這種“實踐”在本質上是教育實踐，內在地承擔著知識傳遞、技能培訓、道德熏染等任務；其次，“媒介素養教育”具有極為鮮明的實踐目的，有較強的現實性和針對性，其教育形式有清楚地理論與實踐指向；此外，媒介素養教育體現的是人與媒介之間的互動關系，這種互動是對“教育與人”和“教育與社會”基本關系的反映，部分地表達了媒介素養教育的價值內涵。
（二）媒介素養教育與思政教育結合的必要性1.開展媒介素養教育是思政教育主體的客觀需要。一方面，大眾傳媒時代的信息傳播方式多樣化撼動了傳統思政教育者單向的傳播壟斷地位。“一覽無余”的媒介使得信息已經變得無法控制，總能繞過學校教育直接提供給學生，這樣，信息傳播“眾神狂歡”局面取代了印刷時代主要依靠學校“一言堂”的單向提供信息的方式就促使學校信息控制權被削弱，信息壟斷地位被動搖；另一方面，平等享有信息資源，削弱了教育者在教育中的素質優勢。在大眾傳媒時代，學生擁有了多渠道獲得信息的機會，教育者的信息傳播的“正確性”就可能受到不斷質詢，即便被認為“絕對正確”的信息也可能處于多元化的接受方式中，不斷受到質疑或批判式解讀。這就令思政教育的效果大打折扣。因此，通過媒介素養教育，提高思政教育主體自身的媒介素養很有必要。2.開展媒介素養教育是思政教育客體的迫切要求。青少年學生正處于身心快速發育期，較強個性叛逆期，知識結構奠基期，道德信念建構期，世界觀、人生觀形成關鍵期。對信息敏感且求知欲旺盛，接受知識快且模仿力強，容易認同新鮮事物且好奇心強，尚未定型的價值觀和不夠完善的認知、辨別能力，決定了他們極易受到大眾傳播媒介的消極因素影響和浸染。然而大眾媒介是可以為善服務，也可以為惡服務的工具，通過媒介素養教育培養就能促使其認知結構改善，認知能力提高，思維方式優化，思維能力加強，最終教會他們懂得如何揚善避惡。
1.具有共同的目標。思想政治教育旨在通過貼近學習和生活實際，針對學校與學生思想中存在的現實問題，開展行之有效地疏導和教育，當前主要的現實問題就是學生無時無刻不在面對媒體的影響，而媒介素養教育的目的正是教會學生應對各種媒體信息的影響。
2.具備共同的內涵。思政教育著力在通過對學生意識形態施加影響，令其思想得到轉變，從而影響其社會行為，在此意義上，思政教育就是一個以學生為對象，以正確的價值觀為內容的傳播過程。媒介素養教育的信息選擇和信息解讀，都需要一定的價值觀作為判斷的標準，而如何培養這種價值觀是學生思政教育和媒介素養教育共同關乎的問題，可見，二者具有本質上的必然聯系。
3.實施方法具有共通性。媒介素養教育與青少年思政教育都是一個需要依靠社會各方的長期關注、支持和共同努力實施才能取得較好效果的復雜的系統工程，是學校、家庭、社會共同構建的教育體系。而且，兩項工作都可借助課堂教學、課外活動、社會實踐等多種形式展開，這說明在實施方法上兩者具有契合點，可以相互融通。
三、拓展媒體素養教育的途徑
1.明確媒體素養教育的計劃和標準。媒體素養教育的目標必須立足長遠且循序漸進實施。為此，需要教育部門加強調研，統籌規劃，制定、頒布針對各學段的、一以貫之的教育計劃或課程標準。國外的經驗證明，只有對不同年齡段的孩子進行不同層次的媒體素養教育，才能有效地提高他們認識和利用媒體以及抵御外界不良信息干擾的能力。
2.建立一套完整科學的媒介素養教育工作機制。學校應把媒介素養教育納入日常思想政治教育工作之中，要建立相應機構，統一安部署、實施、協調此項工作，要配備專職人員，要在物力、財力上提供保障，要把工作落到實處，在全面摸底、充分調研的基礎上，根據學生實際有的放矢，做好各項細節工作，比如建立完善的監督管理體制、編制科學的計劃方案、制定操作性強的考評和操作辦法等。
3.加快媒體素養教育師資隊伍建設。媒體素養教育師資隊伍的培養可以通過在職培訓課程，假期進修課程等進行，主要是進行一些專業知識訓練，培訓可以多渠道多方位展開，培訓方式因地、因人制宜，目的是讓其掌握媒介基本知識、了解傳播媒介運作原理以及學會簡單的媒介產品制作，具備在日常教學中自覺融入媒體素養教育的意識和能力。
4.要組織編制青少年媒體素養的課程和教材。首先，教材編寫要分層，要針對不同年齡階段的學生編寫出內容與之相適合的教材；其次，教材要分類，既要有適用教育系統內部采用的教學用書，適合課堂講授，較完整成系統的教材，也要編寫出一般性述及的普及教材。
5.開設媒介素養教育相關課程。媒介素養課程開設可分情況以多種形式展開，可開設成基本素質課，也可開成公共選修課，可采取班級授課的課堂教學方式，也可定期聘請媒介從業人員開展講座、討論、學術報告等活動，還可融入日常教學，既可以作為一門單獨的課程面向各年級的學生開設，也可以化整為零，將其滲透、整合到各學科的日常教學中。
6.開展形式多樣的活動，充分整合各種大眾媒介資源進行媒體素養的整體教育,讓媒體素養教育走進學校、社區和家庭。既可借助專門的機構和設施，又可通過課外活動、黨團隊活動、社會實踐活動等多種方式把媒體素養教育滲透到學校、社區和家庭教育的各個層面，在實踐中推進媒介素養教育。
作者：楊燕蓉單位：西華師范大學外國語學院
