中美美術(shù)教育思想的差異范文
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一、近現(xiàn)代中國(guó)美術(shù)教育思想發(fā)展歷程
1.20世紀(jì)初的美術(shù)教育思想20世紀(jì)初，中國(guó)美術(shù)教育的發(fā)展體現(xiàn)了統(tǒng)治者的意志。為教育救國(guó)，美術(shù)教育放棄了歷史厚重的傳統(tǒng)文人繪畫(huà)，導(dǎo)入西方繪畫(huà)，放棄了幾千年傳統(tǒng)的教學(xué)體系而采用了西方教學(xué)體系。教育家蔡元培提出了五育并舉的思想，倡導(dǎo)美育。
2.新中國(guó)成立后的美術(shù)教育思想這時(shí)我國(guó)的美術(shù)教育借鑒蘇聯(lián)的美術(shù)教育發(fā)展模式，完全沿襲契斯恰柯夫的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以臨摹為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不能主動(dòng)表現(xiàn)自己的情感與個(gè)性，抑制了創(chuàng)造力的發(fā)展，具有很大的局限性，使兒童的發(fā)展受到束縛。
3.改革開(kāi)放后的美術(shù)教育思想改革開(kāi)放后，美術(shù)教育開(kāi)始形成體系，恢復(fù)了與西方的交流，美國(guó)的各種先進(jìn)教育思潮涌入中國(guó)，為我所鑒。但這時(shí)的教育崇尚以應(yīng)試為目的的灌輸教育，中小學(xué)美術(shù)被劃分到了邊緣地帶，學(xué)校的美術(shù)教育只簡(jiǎn)單地采用西方美術(shù)學(xué)院的教學(xué)方式，注重技巧和模仿，而沒(méi)有考慮學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的美術(shù)教育在理論與實(shí)踐方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，進(jìn)行了多次重大的基礎(chǔ)教育課程改革，制定實(shí)施了新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)教育觀念與方法有了巨大轉(zhuǎn)變。
1.堅(jiān)持以?xún)和癁橹行摹⒁詫W(xué)科為基礎(chǔ)、全面綜合的基礎(chǔ)美術(shù)教育思想無(wú)論何種美術(shù)思想或者體系的產(chǎn)生與發(fā)展都反映了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。美國(guó)是一個(gè)新興移民國(guó)家，社會(huì)開(kāi)放，思想無(wú)拘無(wú)束，良好的社會(huì)氛圍為先進(jìn)思想的萌發(fā)與產(chǎn)生開(kāi)辟了道路，對(duì)教育的注重，使教育者一直在探索適合本國(guó)發(fā)展的教育模式，取別國(guó)之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，形成多元文化的氛圍，使美術(shù)教育也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，從而使“以?xún)和癁橹行牡拿佬g(shù)教育”“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”“全面綜合的美術(shù)教育”等美術(shù)教育理論應(yīng)運(yùn)而生。而舊中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期閉關(guān)自守，也使得我國(guó)在美術(shù)教育上曾經(jīng)茫然與落后。改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是當(dāng)下的基礎(chǔ)美術(shù)教育課程改革，重新提出圍繞“以?xún)和癁橹行摹⒁詫W(xué)科為基礎(chǔ)、全面綜合的基礎(chǔ)美術(shù)教育思想”，并進(jìn)行了一系列的美術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐，取得了重要的成果。
2.完善藝術(shù)教育理念，創(chuàng)建美術(shù)教育多元發(fā)展格局美國(guó)多元化的社會(huì)，藝術(shù)教育體制也繁復(fù)多樣，美國(guó)沒(méi)有形成統(tǒng)一穩(wěn)定的美術(shù)教育體系，對(duì)學(xué)校的美術(shù)教育實(shí)踐也沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)范。教學(xué)形式與內(nèi)容比較開(kāi)放自由，不同的教師有不同的教學(xué)大綱與課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而中國(guó)的美術(shù)教育教學(xué)規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與技法的掌握。對(duì)教師的教學(xué)有一定的束縛，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。美國(guó)的美術(shù)教育理念認(rèn)為：“沒(méi)有藝術(shù)的教育不是完善的教育，人性的全面發(fā)展離不開(kāi)美術(shù)教育。”中國(guó)的教育具有功利性色彩，重科技輕人文，對(duì)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。我們應(yīng)當(dāng)提供并充分發(fā)揮各種豐富的社會(huì)文化資源，有效促進(jìn)兒童的美術(shù)教育，使兒童美術(shù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)呈多元發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今視覺(jué)文化及社會(huì)的發(fā)展需要。
3.優(yōu)化教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力美國(guó)的教育形式與內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)科間聯(lián)系緊密，相互補(bǔ)充。授課方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)自行設(shè)置課程，并重視過(guò)程的情感培養(yǎng)，真正釋放學(xué)生的情感，體會(huì)感受藝術(shù)之美。雖然我國(guó)目前實(shí)行了課程改革，但很多地方仍存在問(wèn)題。很大程度上，教師依舊是課堂的主體。我們應(yīng)廢除灌輸教育的方法，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)與激發(fā)，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)與美術(shù)想象、創(chuàng)造能力。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。教與學(xué)是授課互動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該讓教師由單一角色變?yōu)閺?fù)合型角色，在充分引導(dǎo)的情況下，豐富教法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，使學(xué)生由線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性思維，提高思維廣度，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的材質(zhì)與表現(xiàn)手法，及時(shí)肯定一些具有新意的創(chuàng)意，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
三、結(jié)語(yǔ)
總體來(lái)說(shuō)，中美兩國(guó)在美術(shù)教育體系、方法、內(nèi)容、模式、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)上各有特點(diǎn)，但與多元文化發(fā)達(dá)的美國(guó)相比，我國(guó)在理論與時(shí)間上相對(duì)落后，我們應(yīng)該主動(dòng)把握先進(jìn)美術(shù)教育的脈搏，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的教育模式，拓寬我國(guó)的美術(shù)教育領(lǐng)域，面向社會(huì)和未來(lái)，使我們的美術(shù)教育觀念和教學(xué)模式更加與我國(guó)的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，構(gòu)建一個(gè)完整、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理的具有中國(guó)特色的美術(shù)教育體系。
作者：雷婷媛單位：杭州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生
