幼兒園參與老年教育的可行性與價值范文
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《老年教育》2017年第11期
摘要：隨著我國社會人口結構逐步老齡化，老年教育日益受到關注。為促進老年教育發(fā)展，國家鼓勵各類院校探索利用自身教育資源舉辦老年教育的新模式。由此，研究幼兒園參與老年教育的新模式，從老年人和幼兒的身心特征、教育資源整合方面論證其可行性。基于幼兒園、老年教育和社會三個層面分析新模式的意義和價值，從幼兒園主導型、老年教育主導型和雙主導型三個角度提出構建幼兒園參與老年教育的新模式。
關鍵詞：老年教育；幼兒園；老齡化；模式
一、研究背景
人口老齡化是當前許多國家面臨的社會問題，我國老年人數(shù)量快速攀升，人口老齡化逐漸成為不容忽視的問題。老年教育是解決人口老齡化和開發(fā)老年人力資源的有效途徑。我國自20世紀80年代開辦第一所老年大學后，老年教育逐漸進入人們的視野，老年教育機構也隨之紛紛建立起來，推動了老年教育事業(yè)的發(fā)展。但是由于老年教育發(fā)展存在各種障礙，如時間短、經驗少，加上社會教育觀念落后及老年人地位不高，老年教育未能最大限度發(fā)揮自身的功能。2016年，國務院辦公廳關于印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》的通知指出要“促進各級各類學校開展老年教育，推動各級各類學校向區(qū)域內老年人開放場地、圖書館、設施設備等資源，為他們便利化學習提供支持，積極接收有學習需求的老年人入校學習”。國家鼓勵各類院校利用自身教育資源舉辦老年教育。幼兒教育如今受到社會各界關注和研究，而作為“壓軸出場”的老年教育與其息息相關。老年教育能否與幼兒教育進行多角度、全方位的合作，從而實現(xiàn)教育資源的最大化利用，促進社會可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展，是值得深入研究的新課題。如何促進兩種教育融合發(fā)展是對老年教育模式的全新探索，也是本文試圖解決的重要問題。
二、幼兒園參與老年教育的可行性分析
（一）融合發(fā)展的基礎：老年人和幼兒身心條件的契合性
1．生理特征。在人的發(fā)展過程中，老年期處于成人發(fā)展的第三階段，老年教育即是成人教育的第三階段教育，我國的老年教育對象為年齡55歲以上的成年人。［1］這一時期，老年人的外表和生理機能逐漸衰老，身體器官功能減弱，五感靈敏性降低。由于晶狀體硬化和睫狀體的睫狀肌功能減退，造成視覺清晰度下降；大約30％的65－74歲的老年人存在不同程度上的聽覺損傷，老年聽覺衰退現(xiàn)象普遍發(fā)生。由于感覺器官的老化，老年人感知能力整體下降。同時，由于腦細胞減少和功能受損，直接影響老年人的思維和反應力。［2］3－6歲的兒童進入幼兒期，這一時期他們身體的生物機能發(fā)育尚處于不成熟階段，對外界的適應能力以及感知能力較弱。5歲以下的兒童視力較弱，一般不超過1．0，6歲時才能達到成人的水平，在聽力上也處于初步發(fā)展和受保護階段，［3］4歲前腦部發(fā)育迅速但仍不完善。基于兩者生理方面的特點，老年人和幼兒都處于人發(fā)展過程中特殊的弱勢階段，相較之成人和青少年，他們在接觸交流的過程中不會產生激烈的沖突和矛盾。老年教育在發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出教與養(yǎng)結合的一體化趨勢，而幼兒教育一直秉持保與教并重原則，兩者在教育目的和方法手段上極為相似，在養(yǎng)護保健方面的教育內容有所交叉，既可以進行理論上的融合和實踐方面的交流，也可以在教育模式上相互借鑒。
2．心理特征。老年人的認知能力隨著生理機能的衰退而下降，記憶力、思維力和想象力逐漸衰退。短時記憶和再現(xiàn)能力明顯下降，但是再認能力保持較好，即對年輕時所發(fā)生的事情記得很清楚。而幼兒期的記憶是借助形象和表象實現(xiàn)對事物的概括性認識，也就是形象記憶，一般通過游戲或講故事的方式能夠得到較好的教學效果，這一時期的幼兒好奇心強、喜歡觀察及提問，但是缺少耐心、情緒不穩(wěn)定。老年人的心智特征對幼兒發(fā)展的不足方面具有緩解和彌補作用。老年人記憶的衰退和幼兒形象思維的增強的互補，老年人知識智慧和幼兒強烈好奇心的互補，老年人隨年齡增加而不斷增強對外界的依賴性和幼兒隨身心發(fā)展而不斷增強自身的獨立性的互補，老年人的利他心理及人文關懷緩解幼兒的不穩(wěn)定性等，不僅僅是單向的補充和彌補，而是雙向的互動和幫助。老年人在參與幼兒教育中可以發(fā)揮自己的價值和余熱，有利于他們心理健康發(fā)展。此外，老年人參與幼兒園工作，對建立幼兒的好奇心、社交智慧、責任心和樂觀心態(tài)等心理品質有極大的幫助。
（二）教育資源整合的依據(jù)：幼兒園和老年教育內容的多樣性
1．課程資源。終身教育、終身學習的思想主張教育要貫穿人發(fā)展的一生，包含人發(fā)展的全部內容，所以老年教育的內容具有廣泛性、全面性，不僅要包括滿足老年人基本的知識性教育內容，也應包括注重實用性的教育內容，還要包括合理規(guī)劃閑適性的教育內容。［4］幼兒園作為重要的學習和成長環(huán)境，對學習內容和學科安排要具有豐富性，既要包含基本的聽說讀寫，還要包括生活技能和藝術技能。兩者對課程的豐富性和靈活性要求較高，所以課程會有許多相似之處。幼兒園和老年教育的部分課程可以相互借鑒，幼兒園針對幼兒身體協(xié)調和腦部發(fā)育有專門的益智訓練和活動課程，如手眼同步訓練、編織插畫等手工課程，老年人的身體靈活度和腦部機能訓練也需要這類課程，然而多數(shù)老年教育機構在此類課程設置方面不夠完善。目前許多幼兒園在英語教學和新信息方面做得比老年教育要成熟，所以幼兒園可以利用自身優(yōu)勢課程資源，彌補老年教育內容的缺漏。老年教育的歷史性和科普性內容也可以適當調整并融入幼兒教育的課程中。值得一提的是，老年教育中的死亡教育是當前幼兒認知教育中新的內容，對構建兒童良好的世界觀和價值觀起到促進作用。由此可見，老年教育和幼兒教育在課程方面的相互借鑒、取長補短，一方面促進了教育資源的整合，使教育資源得到最大化利用；另一方面改善了教育窄化現(xiàn)象，使教育經費合理得以利用并改變原有教育觀念。
2．人力資源。在課程資源的融合過程中，幼兒園和老年教育機構的教師資源必然要進行互通。幼兒教師一向以和藹可親和活潑幽默的形象示人，這種教學風格更容易被老年人所接納，而且幼兒園教師不僅具備基本的教育教學能力，還具備唱跳、能說會演的才藝技能等，老年人平淡的生活也需要一些藝術活動來增加趣味。所以幼兒園教師可借助在藝術方面的特長參與老年教育，如為老年人進行老年廣場舞和歌唱表演的編排，還有手工制作課程的指導。［5］老年教育教師雖然年紀普遍偏大，但是積累了豐富的教學經驗，幼兒園年輕的教師群體雖然缺乏教學經驗，但是具有新式的教學理念和方法，二者優(yōu)勢互補，形成新的教學方式。師資互通并不是單向的，而是雙向互通和多維的交流，可通過培訓、旁聽、換課等多種途徑進行交流和互通。充分開發(fā)老年教育和幼兒教育的教師資源，使教師最大程度的發(fā)揮已有教育價值，有效壯大老年教育和幼兒教育的教師隊伍，快速提升教師隊伍水平和教學質量。作為“銀色人才”的老年人同樣可以加入到幼兒園的教育過程中，老年人積累了許多寶貴的育兒經驗，形成成熟老練的工作作風，可以為幼兒園所用，在幼兒園管理和教學中融入老年人的工作經驗，發(fā)揮他們的價值。
3．教育設施資源。從地理位置上看，由于家長接送幼兒上下學和老年人行動不便等原因，多數(shù)幼兒園和少數(shù)老年大學或老年中心設在離家較近的社區(qū)內。客觀上幼兒園和老年教育機構之間的地理距離并不遠，這為兩者的合作提供了空間上的便利。據(jù)《2010年度中國老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》調查，我國各類老年大學已開設5萬所左右，但由于老齡化程度不斷加深，老年教育場所“供不應求”的問題仍然存在。與幼兒園相比，老年大學的普及率和覆蓋率遠不如幼兒園，老年大學或老年中心設置區(qū)位并不能輻射大部分的社區(qū)，而幼兒園的數(shù)量又比較充足。因此，在節(jié)假日或是閉園期間開展老年教育活動，老年人可以適當利用幼兒園的場所參與老年教育，這樣不僅節(jié)省土地資源和教育設施，提高資源利用率，而且也提高老年教育普及率和參與度，從而使老年人受教育的機會增多。
三、幼兒園參與老年教育的價值追求
（一）對幼兒園的價值體現(xiàn)
1．推動幼兒園建設和發(fā)展。一方面，幼兒園可以吸收具有教育和管理經驗的老年人參與幼兒園建設和發(fā)展。不僅可以為幼兒園增加更多人力資源，發(fā)揮老年人豐富工作經驗的作用，而且能夠為幼兒園的規(guī)劃和建設提出更加成熟的建議，使幼兒園更為和諧順暢地發(fā)展。另一方面，老年人和幼兒是社會的弱勢群體，也是家庭的重要成員，當幼兒園將老年教育和幼兒教育良好的結合在一起時，政府和社會對幼兒園的關注度就會大大提升，這對于提升幼兒園教育質量、消除幼兒園暴力等方面有極大的幫助。幼兒園的社會影響范圍也將隨著老年人的參與而擴大，話語權會更多，幼兒園的社會功能和責任也能夠得以拓展。
2．豐富幼兒教育理論，提升幼兒教育價值。以往的幼兒教育研究主要圍繞幼兒展開，當幼兒園廣泛參與老年教育時，在實踐應用方面的創(chuàng)新將為幼兒教育理論研究提供新的方向和靈感，使幼兒教育研究的內容更加廣泛豐富，研究對象從單一的幼兒擴展到相關養(yǎng)育人。將會為幼兒教育和老年教育提供許多新理論和新方向，幼兒教育和老年教育的合作將會為兩個學科提供更多的理論發(fā)展空間，使學科知識結構更加科學和完善。隨著教育學、心理學和腦科學研究的深化，人們逐漸認識到幼兒園教育除了保證幼兒身體健康之外，還具有啟蒙教育功能。［6］隨著建設學習型社會的深入，幼兒園應該承擔起促進老年人終生、全面發(fā)展以及社會可持續(xù)發(fā)展的責任，在保證發(fā)揮自身教育價值的同時，形成幼兒教育與老年教育相結合的新型教育模式。
（二）對老年教育的價值
1．促進老年人繼續(xù)社會化。老年人的繼續(xù)社會化是指老年人隨著社會環(huán)境的變化，結合自身情況，不斷地學習新的社會規(guī)范，轉變社會角色，構建新的社會關系，承擔新的責任與義務的過程。當前我國老年人社會化進程出現(xiàn)適應能力低下、角色轉變困難、社會交往途徑窄化、代際沖突凸顯、死亡恐懼加深等問題，面臨老年教育觀念落后、機構覆蓋率低、教育內容匱乏和教育方法單一等困境。［7］幼兒園參與老年教育，可以實現(xiàn)老年教育與幼兒園的設施、人力和教師等多種資源的互補，可以有效地解決老年教育機構覆蓋率低和教育內容匱乏的問題。老年人在參與幼兒教育的過程中，主動承擔更多的角色，重塑責任，增加與社會交往的機會，使得他們能夠更快適應社會，重新定位自身的社會角色和自我價值，促進身心健康發(fā)展。因此，老年教育與幼兒教育的緊密合作，提升了老年教育在社會和教育研究中的地位和重要性，改善了老年教育被忽視和弱化的狀況，進而可以有效解決老年人繼續(xù)社會化過程中暴露的問題，全面促進他們的繼續(xù)社會化。
2．開發(fā)老年人力資源。雖然人在成年晚期會面臨生理的衰退和心理的轉變，但是作為人生重要階段的老年期在社會中具有不可替代的作用。尤其是在人口老齡化日趨加深的今天，老年人所獨有的人生閱歷和生活智慧是青年人所不具備的，老年人力資源在社會進步和人類發(fā)展過程中依舊是非常寶貴的資源。幼兒園參與老年教育，拓寬了老年人力資源開發(fā)的渠道，幼兒園的管理和教學吸納老年人加入，也為老年人再就業(yè)提供了機會。老年人僅憑借舊時的知識已經不能滿足社會對人力資源的要求。在現(xiàn)代信息社會快速發(fā)展的今天，幼兒園的教育資訊以及教育氛圍為老年人提供學習新知識和新技能的環(huán)境和機會，拉近老年人和信息時代的距離，使老年人發(fā)展與社會發(fā)展同步，進而使老年人繼續(xù)服務于社會。
3．推動老年教育的健康發(fā)展。老年教育在近20年的發(fā)展過程中，雖然保持著快速前進的步伐，但是伴隨社會的發(fā)展以及日益增長的教育需求，也面臨著諸多問題。如落后的教育觀念、單一的教育途徑和方法、相對窄化的教育內容以及短缺的教育資源等，這些問題阻礙著老年教育的健康發(fā)展，使其無法真正地發(fā)揮自身的價值。為了解決這些問題，國家出臺相關政策鼓勵各類院校利用自身教育資源開展老年教育。幼兒園參與老年教育，為豐富的教育資源提供了流動的載體，為兩者合作提供了平臺，為新舊教育觀念提供交流的園地，為老年教育模式的創(chuàng)新提供了新契機，有助于多方面解決老年教育發(fā)展出現(xiàn)的問題，全面推進老年教育的健康發(fā)展。
（三）對社會層面的價值
1．促進積極老齡化社會的構建。積極老齡化是指社會充分尊重老年人權利，轉變對老年人“老而無用”的偏見，社會各界各盡所能為老年人提供能夠滿足他們健康、參與、保障的條件，使他們可以根據(jù)自身意愿和興趣愛好充實晚年生活，自主的參與社會活動，從而提高晚年生命質量。［8］積極老齡化的政策框架包括健康、參與和保障三個方面。參與和保障涉及老年人的教育問題，為老年人提供終身教育和終身學習的機會，對其權利和利益進行維護。在當前資源整合和老年教育需求的驅動下，將幼兒園和老年教育結合在一起，是保障和提升老年教育質量的手段，這不僅可以提升老年人社會參與感，保障老年教育權利，也有利于積極老齡化社會的構建。
2．增加隔代教育質量。一個人的成長受家庭教育的影響是最深遠持久的，在家庭教育中，既有父母對子女的“親子教育”，也有祖輩對孫子輩的“隔代教育”。在我國的家庭教育中，“隔代教育”歷來就是主要部分，一方面是受傳統(tǒng)的幾世同堂的家庭觀念的影響，另一方面父母迫于生存壓力和社會競爭的選擇，不得不把孩子交由老人撫養(yǎng)。但從目前隔代教育的整體來看，其弊端愈加顯現(xiàn)。由于老年人在價值觀和生活經歷等方面與現(xiàn)代社會有差別，也就是存在常說的“代溝”，這在隔代教育中容易造成老年人對孩子過分的溺愛和遷就，使孩子以自我為中心，形成自私、任性、孤僻、不善社交、不合群、合作精神差、懶惰、嬌氣、磨蹭、缺乏朝氣、沒有理解能力、意志薄弱、缺乏自信和自強、缺乏獨立人格等不良個性。［7］通過幼兒園參與老年教育，可以對老年人不正確的教育觀和教育方式進行引導和糾正，也可以請隔代教育比較成功的老年人分享經驗。老年人通過學習科學的育兒方法，吸收新觀念、新知識、新信息，對待幼兒做到寬嚴結合，松弛有度，使得育兒方法更為科學。從而使老年人發(fā)揮其在隔代教育中的優(yōu)勢，讓隔代教育成為家庭教育的催化劑，不斷提高隔代教育的質量。
四、幼兒園參與老年教育的模式構建
（一）幼兒園主導型幼兒園主導型的合作模式
以幼兒園為中心，老年教育處于從屬地位，依托幼兒園來開展活動。幼兒園參與老年教育體現(xiàn)在幼兒園的服務“走出去”，指的是幼兒園的各個方面走進老年教育，改變以往幼兒園封閉的教學環(huán)境，合理地開放部分環(huán)節(jié)，在允許的條件下最大限度的為老年教育提供幫助，建立與老年教育機構的深度合作關系。幼兒園作為組織者為老年人和老年機構提供服務。一方面，提供園地和設施等物質方面的支持，使幼兒園成為老年人學習的一個重要場所和陣地，如幼兒園可以劃分出專門供老幼交流互動的“老幼活動中心”。另一方面，以開放的態(tài)度拉近與老年人的距離，以旁聽或講座的形式，為老年人提供科學育兒及其藝術手工課程指導，豐富老年人的學習內容。幼兒園還可以就近和老年人建立固定的互訪關系，讓幼兒到老人家里或社區(qū)，組織定期的慰問聯(lián)誼活動，如給老人表演節(jié)目、陪老人說話等。或者老年人進入幼兒園，和幼兒一同做活動，如包餃子、剪紙，還可以和他們一起植樹、養(yǎng)小動物等。在參加活動的過程中，增加了幼兒的愛心和耐心，使幼兒收獲不一樣的樂趣，也起到美德教育的作用。這不僅對老年人的身心健康有益，而且也為老人帶去歡樂、舒緩孤寂感，從而實現(xiàn)老幼雙贏。在幼兒園“走出去”的過程中，幼兒園應該開放包容，作為從屬地位的老年人應該熱情主動地配合和參與，并積極及時地反饋和評價，為兩者合作關系的更深層次發(fā)展作出努力。
（二）老年教育主導型
老年教育主導型的合作模式是以老年教育機構為中心，幼兒園處于從屬位置。此模式中老年教育機構是主動建立聯(lián)系的組織者，幼兒園加入老年教育的體系結構并提供服務，充當配角和補給者的角色。老年教育機構吸納幼兒園的優(yōu)勢資源，走“引進來”的道路。老年教育機構可面向幼兒園招募兼職教師，幼兒園師資專業(yè)素質的豐富性和專業(yè)性可使老年教育機構學科和課程體系更加完善。老年教育機構可結合自身需求和幼兒園建立合作機制，如幼兒園聘任具有管理和教育經驗的老年人參與幼兒園的管理，參與幼兒常規(guī)和教師教學常規(guī)檢查等工作。這對幼兒園工作的順利開展和改進有良好的推進作用，而且通過增加老年人參與和接觸幼兒園工作的機會，使老年人力資源得到充分開發(fā)和利用，也有利于老年人的繼續(xù)社會化。
（三）幼兒園和老年教育雙主導型
幼兒園和老年教育雙主導型的合作模式不突出任何一方的主導權，而是基于共同的教育需求，在合作中擔任雙主角，實現(xiàn)“老幼共融”的合作局面。幼兒園和老年教育機構在工作中攜手共進，在教育活動中最大程度的實現(xiàn)資源共享，形成互幫互助的合作機制。讓“請進來”和“走出去”的路徑在幼兒園和老年教育中形成四條交叉互通的合作網(wǎng)，［9］兩者在合作過程中共同組織，充分參與，以實現(xiàn)自身發(fā)展為前提進行教育教學合作和資源整合。但值得注意的是，有些幼兒園是私立幼兒園，而大多數(shù)老年教育機構屬于公立學校，兩者在學校性質和辦學目的上有所不同，在合作中難免出現(xiàn)矛盾和問題，因此應盡力尋找兩者在需求和核心價值上的共同點，不回避矛盾，努力找到平衡點，靈活應對以實現(xiàn)共贏。
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作者：周怡 單位：寧波市江北區(qū)洪塘北欣幼兒園