中專教師自我更新策略范文
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《隴東學院學報》2015年第三期
1自我更新取向的教師專業發展模式的優勢
1.1自我更新取向的教師專業發展的成效就某些方面而言，教師專業發展的目的除了可以幫助教師個人自我成長之外，另一方面還應該包括教師行為的改變，進而對于學生的學習(包括知識、技能、與情意為三方面)有所幫助，也就是說，評估教師專業發展成效的指標之一，可以是教師行為的改變，以及學生學習的增進。自我更新取向的教師專業發展因為著重引發教師的內在動力、喚醒教師革新需求的存在，在追求教師整體能力提升的同時，注重個別差異，所以對于教師行為改變的影響力比較大，也較有助于學生的學習，因此，自我更新取向的教師專業發展可稱為現行教師在職進修的有效補充。
1.2自我更新取向的教師專業發展模式的優勢綜合上述，對于教師專業發展重要性的分析，以及自我更新取向教師專業發展成效的探討，自我更新取向的教師專業發展可以表現出以下特征:一是強調專業發展的動力來自內在，也就是教師必須首先面對自己的任務，接受挑戰，自我分析以知覺到革新需求的存在;二是鼓勵教師自我反省、自我剖析、自我規劃、自我選擇、自我研究、與同事對話互享等方式，聯系先前經驗與知識，進行專業發展;三是適應個別差異，主張以個別教師在不同教學情境的任務，以及所面臨的挑戰作為分析起點，并以此分析的結果作為專業發展的基礎;四是鼓勵新的試驗與嘗試，并評估其成效。這些特征可有效達成專業發展目標，同時，這些特征的出現，也剛好彌補了現行教師在職進修制度的盲點。
2．1注重自我反思能力的培養教師對自我專業的反思是自我更新取向教師專業發展的基礎，通過反思和總結，形成和發展教育理念。沒有對自我專業發展過程的自我反思，就沒有“自我更新”取向下教師專業發展。［1］因此，常態化的自我反思是必要的。反思是什么?簡單說就是“對思想的思想”，“對認識的認識”［2］。并校升格后的中專教師要參考甚至依照并入院校教師和國內優秀院校教師的教學活動，反思自己的教學經歷、自身的專業發展優缺點、過去的教育教學經驗，挖掘自己的隱形價值，從而調節當下的教育教學行為，以自己的教育實踐活動為對象，對自己的認識過程、行為過程以及由此產生的結果進行評價，思考成功或失敗的原因。在不斷地反思中，把實踐經驗進行歸攏和定位，使偶爾的、零星的經驗變成可重復的行為方式，對自己所依賴的教育理念和所使用的教學方法進行總結，實現教育理念的更新，提高和完善自己的專業能力。
2．2記錄關鍵事件對于升格后的中專教師來說，在教學實踐中，可通過記錄專業發展中的關鍵事件，為反思專業發展歷程提供原始素材。“關鍵事件”是在教師個人生活中發生的、對教師的職業思考和專業發展取向產生重要作用的事件。教師在對“關鍵事件”的創造性探索過程中，可以激活教師的自我教學效能，減少教師的教學焦慮和無助感，進而提高課堂水平，提升和實現自己的生存價值和生存意義。需要指出的是，教師記錄下認為對自己專業發展影響較大的關鍵事件的本身，其實就是對自己過去的教學經歷、教學特點、教學風格等予以歸納、概括、反思、評價和總結的過程。在關鍵事件的記錄中，并校后的中專教師從課堂教學實踐中發現問題，在充分閱讀和請教相關專家的基礎上，經過系統思考，通過發表或公開的方式，改進教師的工作實際。
2．3與其他教師相互合作、交流自我更新取向的教師專業發展主張教師能夠主動、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念、專業知能［1］。為此，升格后的中專教師應充分挖掘各種可利用的資源，幫助自我專業發展。教師個體在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等諸方面都存在差異，教師之間的交流與互相學習交流都有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向，有利于教師轉變觀念，同時教師間的切磋研究、經驗分享會給教師的專業發展以巨大的支持，使教師有自信心和勇氣挑戰自我，改進教學實踐。中專建校時由于人才緊缺，教師的學歷層次均相對較低;改革開放后，尤其是進入新千年來，由于國家教育關注點的改變及中專招生規模的擴大，為落實國家政策(如安置軍轉干部、職工子女就業、下崗或破產倒閉單位的國家干部分流)，解決教師數量不足等問題，導致中專學校后續進校人員參差不齊。目前，學校升格后，中專教師在角色轉換及專業成長中遇到了各種困境，如部分教師知識理論層次欠缺，科研參與意識不夠、水平不高，面對新的教學對象時教學能力、教學素質及教學的方法技巧不足等。因此，向名師、專家教授請教學習，聘請他們作為青年教師的教學導師，縮短青年教師的教學探索期，加快成長;開展聽課、說課活動，集思廣益，增強備課效能;與身邊的其他教師進行交流與合作，觸類旁通，都是教師專業發展便捷而又可行的路徑。
對升格后的中專教師倡導自我更新取向下的教師專業發展，并不是因此而絕對否定現行教師發展制度的價值。現行教師發展制度盡管存在弊端，但其四十多年的實踐也有大量的成功經驗，自我更新取向的教師專業發展的提出是作為現行教師發展制度的重要補充，并促進教師專業化的發展。升格后的中專教師在進入大學專業教學的過程中更應注重對自我更新意識的培養，并形成內在的專業結構和自我更新意識，同時在自我更新意識下謀求專業發展，使教師生涯不斷達到新的高度。
作者：徐秀英 龐紅威 柳麗榮 尚雅珍 李宏蓮 單位：隴東學院 岐伯醫學院