初中語文合作學(xué)習(xí)分析范文

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《課外語文雜志》2014年第Z1期

（一）進(jìn)行分組

初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的水平和能力都是參差不齊的，所以，教師可以通過分組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是分組的過程中老師需根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，一個(gè)班可以分成5—6組，每組人員中融入優(yōu)等生、中等生和差等生，切忌將同質(zhì)的學(xué)生分在一組，這樣會(huì)讓差等生產(chǎn)生心理排斥感，覺得這樣的合作沒有意思，進(jìn)而喪失對本組合作的信心。因此，在一個(gè)合作小組中，應(yīng)涉及不同水平能力的學(xué)生，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)差等生的學(xué)習(xí)，差等生也可以給優(yōu)等生提供一定的幫助，而作為中等生的學(xué)生，可以從優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)中找到自己的不足，這種合作體現(xiàn)了小組之間的公平性，更有利于小組之間的競爭，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

（二）明確小組成員的分工

分組工作結(jié)束后的第一步就是給各組成員進(jìn)行分工。小組合作中，崗位職責(zé)明確有利于整組學(xué)習(xí)內(nèi)容的順利開展。我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，在小組分組合作的過程中，到最后發(fā)言的時(shí)候，一般都是優(yōu)等生在那里口若懸河地描述自己的觀念，而差等生卻坐在旁邊一副事不關(guān)己的樣子，過分地依賴中等生和優(yōu)等生，又或許是有的差等生想站起來發(fā)言最后卻因?yàn)閮?yōu)等生而沒有了機(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候，教師就需時(shí)刻注意到學(xué)生的情緒，適當(dāng)?shù)亟o差等生一些機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)時(shí)間久了造成差等生不善言辭的習(xí)慣，這就違背了分組合作的最初目的了。為了避免在今后的合作學(xué)習(xí)過程中再出現(xiàn)這類現(xiàn)象，在分組合作學(xué)習(xí)之前就需對整組的學(xué)習(xí)進(jìn)行明確分工，保證每個(gè)成員能夠各司其職，各盡其責(zé)。筆者認(rèn)為，可以在一個(gè)小組中選擇一個(gè)組長，由組長負(fù)責(zé)小組成員的分工，誰負(fù)責(zé)收集資料，誰負(fù)責(zé)相關(guān)問題的記錄等。分工過程中，小組組長也可以有意識(shí)地將學(xué)生分配到不擅長的崗位，讓他們嘗試全新的工作內(nèi)容，不斷地挑戰(zhàn)新的自我，比如可以讓差等生做最后的總結(jié)發(fā)言工作，給他們一定的平臺(tái)來不斷的突破自我。這樣一來不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生鍛煉了自身，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，從而有利于學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)的提高。

由此可見，新課堂的教育體制改革已經(jīng)成為教育界發(fā)展的必然趨勢，教師需在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而促進(jìn)其向更好的方向發(fā)展。

作者：周小燕單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級中學(xué)