中文系大學生閱讀習慣調查及分析范文

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摘要：當代大學生的閱讀現狀令人堪憂，主要存在閱讀時間少、閱讀量小、閱讀范圍窄、缺乏良好的閱讀習慣等問題。對此，我們針對性提出了“三位一體”培養建議，以期探索大學生閱讀習慣培養機制的可行路徑。

關鍵詞：大學生；閱讀習慣；問卷調查

狄德羅說，“不讀書的人，思想就會停止。”閱讀能給人以樂趣和知識，是人們最基本、重要的學習方式。不過，在網絡媒體發達的今天，人們的時間愈發碎片化，閱讀情況普遍堪憂。為了掌握當代大學生的文學閱讀情況，本次調查以閱讀文學類書籍為切入點，選取五個不同層次的學校為樣本，采取問卷、訪談等形式進行詳細的調查。“在文學被嚴重邊緣化的當前社會，中文系大學生的文學閱讀情況如何，具有某方面的代表性。”[1]因此，本次調查五所高校中文系學生的閱讀情況，以期反映當代大學生閱讀中普遍存在的問題。

一、調查問卷設計與樣本背景

為了解大學生的閱讀現狀，我們設計了一份調查問卷，問卷主要圍繞閱讀時長、內容、數量、方式等幾個方面，另外，每所大學還抽取了10位大學生進行了訪談。本次調查選取了五所不同類型的院校，包括“985”院校、“211”院校以及普通一、二、三批本科院校各一所。每所學校抽取部分中文系學生作為樣本，共發放問卷350份，回收有效問卷348份。主要調查大三學生，但也選取部分其他年級的學生以作參照。考慮到中文系女生居多，為了使所選樣本具有代表性，本次調查特意在樣本性別問題上予以調整，力爭避免調查的片面性。

二、閱讀現狀堪憂

（一）閱讀量小時少經統計，一年內閱讀5—8本及8本以上文學書的學生各占總人數的26.44%，閱讀3—5本及3本以下的學生各占總人數的28.45%、18.67%。《新編大學生職業規劃與學業管理指南》的附錄中推薦了大學生閱讀書目（100本）并詳細列出閱讀達標情況———推薦大三必讀書8本，拓展與參考閱讀書6本，[2]若以此為參照，則僅有26.43%的學生達標。可見大部分學生閱讀量過小。而一年內觀看影視作品5—8部及8部以上的學生各占總人數的27.87%、47.99%，觀看3—5部及3部以下的學生各占總人數的17.82%、6.32%，不難發現，學生在課余時間更傾向于選擇觀看影視作品而非文學類書籍。另外，學生一周內課外閱讀文學理論類書籍的情況更不樂觀，閱讀3小時以內的學生占54.31%，而閱讀8小時以上的學生僅占8.33%。這不得不讓我們正視，不同層次高校的大學生普遍存在閱讀量不足、閱讀時間少的問題。

（二）閱讀范圍窄閱讀文學書籍類型的調查結果顯示，207位（59.48%）學生喜歡閱讀小說，而文學理論難獲學生“芳心”，僅有4.02%的學生喜歡。隨后我們又了解了學生最受歡迎的作家，結果是：46名學生喜歡路遙，40名學生喜歡張愛玲，35名學生喜歡東野圭吾，32名學生喜歡魯迅，30名學生喜歡三毛。余華、沈從文、莫言、老舍、賈平凹、村上春樹、巴金、高爾基等雖在受歡迎作家之列，但喜歡的學生甚少。另外，在學生最喜愛的書籍這項調查中，《平凡的世界》以33票被選為最受歡迎的書籍，《圍城》《活著》位居第二、第三。由上可知：大部分學生喜歡閱讀小說，閱讀的類型單一；學生喜歡的作家多為國內現當代作家，對外國作家及作品則涉獵較少；學生選擇閱讀書目時盲目跟從流行。可見，學生的閱讀面狹窄、閱讀范圍存在較大局限性。

（三）缺乏良好的閱讀習慣以文學理論類書籍的閱讀習慣為例，55.48%的學生傾向于借閱，22.7%的學生喜歡閱讀電子書，11.21%的學生選擇購書閱讀，10.92%的學生僅閱讀教材。訪談中大部分學生反映，借閱、電子書閱讀、教材閱讀是為了完成學習任務，一般不會購買這類書籍。另外，在文學理論書籍的閱讀中，50.57%的學生略讀，且不做標記；細讀并勾畫的學生占35.92%；而細讀并做筆記的學生僅占總人數的13.51%。訪談中得知，大部分學生在閱讀時都沒有做批注、做筆記的習慣。60.63%的學生反映，閱讀文學理論完全是因為課程所需、教師要求，而且認為閱讀文學理論可以精通專業知識的學生僅占34.2%。因而在閱讀方式與習慣上比較隨意，缺乏良好的閱讀習慣。

三、對策研究

據以上數據分析可得出：以中文系學生閱讀文學理論類書籍為例，高校學生的閱讀現狀令人堪憂，重視閱讀已刻不容緩。對此，我們提出了“三位一體”的閱讀建議，旨在幫助學生培養良好的閱讀習慣，尤其是文學理論類書籍的閱讀，積極引導學生，使學生體驗由“閱讀”到“悅讀”的變化，從而改善閱讀現狀。[3]

（一）學校———營造氛圍1.豐富圖書館資源。部分學生反映閱讀量少的原因之一是圖書館藏書不豐富，不能滿足閱讀需求。對此，學校在豐富、更新圖書館資源時應從館內藏書與館際互借電子書兩方面入手。學校還可面向學生廣納建議，可在結合實際情況的同時考慮學生的閱讀需求，如此才能更好發揮圖書館的價值。2.舉辦讀書知識競賽。實踐證明，舉辦讀書節、讀書報告會等活動成效一般，因此，我們提倡舉辦讀書知識競賽，在競爭中激發學生的閱讀興趣。各高校之間可相互切磋，也可在校內以專業為單位舉辦。競賽的內容不局限課本知識，問題設置可多樣化，以激發學生閱讀更多的書籍，從而豐富自己。3.規定“悅讀”月。“悅讀”月的建立不僅提醒我們應重視閱讀，而且還可以在無形中建立起監督機制，無論是否是同專業學生，在“悅讀”月，大家可圍繞閱讀內容成立小組，小組成員相互監督，并分享讀書心得，還可以相互解答困惑，從而相互進步。

（二）教師———正確引導1.圖書管理員的引導。圖書管理員可劃分經典閱讀區、專業閱讀區、休閑閱讀區，既鼓勵學生按照需要閱讀，也可在學生借閱圖書時依據學生閱讀情況推薦其他閱讀區的書目，鼓勵學生多方面閱讀。2.專業教師的引導。調查中了解到，部分大學生不知如何安排課余閱讀時間，對閱讀書目的選擇較為茫然。因此，專業課教師和輔導員可在學期初、期中及期末三個階段對學生的閱讀進行指導，充分發揮教師在“師生閱讀互動”中的作用。[4]教師可給出書單，讓學生按照由易到難閱讀，或類似書目對比閱讀，并指導學生做讀書筆記。教師應及時檢查學生閱讀情況，解答學生閱讀中遇到的問題。同時，教師還應指導學生將書本上的知識運用到實踐中，例如學習某個文學理論的概念，讓學生學會如何運用該理論來分析具體文本，使學生體會到閱讀與學習的意義。

（三）學生———態度積極1.制定閱讀目標。為了改變閱讀量小、時間少、范圍窄、習慣差的現狀，首先，學生應重視，從自身做起，制定明確的閱讀目標與計劃。閱讀計劃可為兩部分，即專業書閱讀、課外書閱讀。同學之間相互監督，按時完成閱讀內容。在多讀的同時注重閱讀效率，同學之間可相互探討閱讀中遇到的困惑，分享各自的收獲。2.培養“悅讀”習慣。良好閱讀習慣的養成并非朝夕之事，培養“悅讀”習慣更不容易。“悅讀”習慣的培養離不開教師、家長、同學的支持與引導，同時應嚴格要求自己，提升自主閱讀能力，在閱讀中尋找樂趣與美的所在，善交熱愛讀書的良師益友，創造良好的閱讀環境。長此以往，“閱讀”自然會成為“悅讀”。總而言之，“三位一體”閱讀建議對學生閱讀習慣的培養大有裨益，希望能引起高校教師與學生的足夠重視，更多人能夠參與其中，由“閱讀”走向“悅讀”、由“孤讀”走向“不孤讀”。

參考文獻：

[1]賀仲明,王世誠.大學中文系學生文學閱讀調查[J].東岳論叢,2014,35(5).

[2]王金順,張龍成.新編大學生職業規劃與學業管理指南[M].天津:天津大學出版社,2014.

[3]周夢寧.低年級大學生閱讀習慣的調查與對策研究———以浙江大學為例[J].湘潮(下半月),2015,(6).

[4]查穎.文科大學生閱讀問卷調查分析———對浙江省1004名大學生的調查[J].中國高校研究,2016,(11).

作者：張進紅；景嬋娟 單位：河北大學文學院