幼兒體育研究的軌跡與焦點范文

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摘要：運用文獻資料、知識圖譜法對我國幼兒體育研究的軌跡進行梳理，得出幼兒體育研究的時空序列分布，通過三階段劃分闡述我國不同時期幼兒體育研究的主題內容；重點聚焦于我國幼兒體育研究的不同視角，分門別類地概括已有研究以及相關研究采用的理論與方法，總結歸納我國幼兒體育研究的總體特征。結合國際幼兒體育研究成果和學術動態(tài)，指出幼兒社會生態(tài)環(huán)境、幼兒生活方式和幼兒身體活動3方面及其相關要素的研究是今后我國幼兒體育研究的方向。

關鍵詞：幼兒體育研究；幼兒身體發(fā)展；知識圖譜法；綜述

幼兒教育是功在當代、利在千秋的偉大事業(yè)。到2020年我國學前教育毛入學率將達到85%，較現在的77.4%提高近8%；普惠性幼兒園占到80%，較現在的60%提高20%[1]。不僅如此，報告指出，要努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育[2]。幼兒教育將從“廣覆蓋”向“有質量”邁進，“有質量”就是要促進幼兒的全面發(fā)展、全過程發(fā)展和全人群發(fā)展。身體健康是幼兒發(fā)展的本源，是促進幼兒全面發(fā)展的基石，幼兒身體活動的理論和實踐探索尤為關鍵。當前我國幼兒體育實踐精彩紛呈，幼兒體育理論研究進入到快速發(fā)展時期，產生了大量具有指導性、引領性的研究成果。本研究采用文獻資料法和知識圖譜分析法通過梳理歸納幼兒體育研究成果，總體把握幼兒體育研究焦點，歸納幼兒體育研究特征，探尋今后幼兒體育研究趨勢，為我國幼兒體育理論研究和實踐提供借鑒。

1幼兒體育研究的軌跡

依據時空序列探討幼兒體育研究主題，在宏觀層面可以揭示幼兒體育的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，在微觀層面可以把握幼兒體育各領域具體研究熱點和演化過程，有利于提高幼兒體育理論研究的實效性以及與實踐活動的切合度。本研究借助CiteSpaceV知識可視化軟件分析我國幼兒體育研究軌跡，在研究主題和表達式的反復組合和搭配上，形成了最終的檢索表達式：主題=“幼兒體育”或者“幼兒身體活動”或者“學前體育”或者“學齡前體育”或者“學齡前身體活動”或者“0~6歲體育”。文獻來源設定為核心期刊，檢索時間范圍為1949—2017年(檢索下載日期為2017年9月30日)，共檢索到259篇符合條件的核心期刊論文，發(fā)表在核心期刊的幼兒體育研究始于1992年，因此本研究的對象實際為1992—2017年幼兒體育研究核心期刊類學術論文。本研究之所以以核心期刊論文為依據，源于核心學術期刊不僅是科研成果的重要載體，更是學術交流的重要工具；布拉德福文獻離散定律指出“大多數關鍵文獻通常會集中發(fā)表于少數核心期刊”[3]。本研究遵循管理學中的“最滿意原則”，集中力量梳理核心期刊學術文獻。從統(tǒng)計結果來看，1992—2017年有關幼兒體育的核心期刊論文中，體育活動、幼兒體育、體育游戲、體育教學、體育教育、身體素質、游戲活動、動作發(fā)展、幼兒活動和幼兒身體是排名前10的高頻詞。1992—2000年，幼兒體育研究數量不多，共38篇，年均4篇；研究問題不集中，較為零散。這一時期關注的問題多為幼兒體育的功能和價值，并較多探討體操、舞蹈、球類、表演等在幼兒身體發(fā)展中的作用以及各類體育活動的創(chuàng)編和實踐。2001—2009年，學者們對幼兒運動能力、區(qū)域性幼兒體育活動開展、幼兒體質監(jiān)測、幼兒肌肉動作發(fā)展、特殊需要兒童體育干預、幼兒園教師體育素養(yǎng)、幼兒體育教育思想等內容均有不同程度的涉獵，領域更開闊，挖掘更深入。在研究的數量上，2006年最多，共16篇。2010—2017年幼兒體育的研究數量和探討趨于平緩，但與歷史年份相比仍然處于高位。幼兒體育年均發(fā)文量達到18篇，2013年突破20篇，2016年達到21篇。學者們開始關注國際幼兒體育發(fā)展及相關政策、理論與實踐，并開始對我國家庭幼兒體育、幼兒體育政策、幼兒動作發(fā)展、幼兒體育課程設置等進行探討。這一時期，除《學前教育研究》《中國學校衛(wèi)生》一如既往地關注幼兒體質健康問題外，幾乎所有的體育類核心期刊都刊載了幼兒體育學術研究成果。與體育其他領域學術研究不同，幼兒體育研究人數較少，成果尚不集中。因此，在計量發(fā)表成果時，以兩篇起算：發(fā)表2篇及以上的作者分別來自16所不同機構，13位作者來自高校，其中5位來自師范院校，反映出幼兒體育的教育性特點；另外3位作者來自幼兒園，反映出幼兒體育研究的實踐性特點。同時，幼兒體育實踐強的特性決定了無論是高校還是基層幼兒園，其學術研究成果均具有操作性強、形式多樣的特點。

2幼兒體育研究的焦點

庫恩認為：“科學研究的重點隨著時間變化，有些時候速度緩慢，有些時候會比較劇烈”。[4]自1992年核心期刊首次刊載“幼兒體育”研究主題以來，關于幼兒體育主題的研究便經歷了幼兒身體素質培養(yǎng)手段、幼兒體育教育教學、幼兒體育教育思想、幼兒身體活動(粗大動作和精細動作發(fā)展)、幼兒體育環(huán)境、幼兒體育的邊界和世界各國幼兒體育發(fā)展等6個焦點問題。為揭示幼兒體育研究主題的演變情況和研究動態(tài)，本研究進一步對以上6個焦點問題及其相應的研究理論與方法進行分析。

2.1幼兒體育活動和幼兒身體素質

“幼兒體育活動和幼兒身體素質”始終都是幼兒體育領域學者們研究的焦點，研究內容整體呈現“立體化”多元發(fā)展趨勢，在不同時期研究的側重點又有所不同。20世紀90年代，褚躍德[5]、高金英[6]、高曉紅[7]從體操、舞蹈、球類、表演等活動項目對幼兒身心發(fā)展的功能入手研究幼兒體育活動，探究實操性強的項目活動的創(chuàng)編和實踐。對幼兒體育活動的關注離不開對幼兒體育的功能和價值的探討，一是體育在促進幼兒全面發(fā)展中的作用，研究者旗幟鮮明地提出體育是幼兒時期全面發(fā)展的根本保證[8]；二是體育對促進幼兒身心和諧發(fā)展的價值和意義，提出重新認識幼兒園體育活動的功能和價值，指出幼兒體育活動對幼兒創(chuàng)造能力、情感發(fā)展、自控能力、智力發(fā)展、自主性等具有重要的影響和促進作用[9]。進入21世紀，Russell等[10]從實證角度全面探討幼兒體育的價值功能，認為幼兒參加體育活動可以提高心肺耐力、增加肌肉力量、降低脂肪含量、改善血管和代謝健康、增加骨礦物質含量和骨密度以及減輕抑郁和焦慮癥狀，指出幼兒需要通過一定水平的體力活動以保證正常生長發(fā)育和基本動作技能的發(fā)展。厘清發(fā)展幼兒身體的手段和功能，就是從思想上擺正研究幼兒體育的重要價值和意義。

2.2幼兒園體育和幼兒體育教育教學

幼兒身體活動與教學是幼兒園的法定任務。冷小剛[1]1994年對上海市市區(qū)幼兒園體育活動現狀進行調研，這是較早在核心期刊上發(fā)表區(qū)域性幼兒體育活動的論文，成為區(qū)域性幼兒園縱向對比、調研分析的重要參考數據。玉珠[12]1997年將視角從微觀的體育項目開展轉向宏觀的幼兒體育教育管理與組織形式，指出課程是幼兒園教育的內容載體，幼兒體育課程目標設置、內容選擇、實施過程以及評價標準研制成為研究者進入新世紀重要的研究內容。黃樹誠[13]認為，確定科學教育理念、深化教學改革和完善質量保障機制是提高幼兒體育質量的三大途徑。2015年起，健康領域視角下幼兒體育活動及其內容體系的構建逐步在國內幼兒園中開始研究和實踐。隨后，美國幼兒體育課程實踐成為學者們探討和借鑒的對象，幼兒大肌肉動作、粗大動作[14]的研究成為焦點。

2.3游戲活動和幼兒體育教育思想

游戲活動自古有之，游戲的來源有二，一是幼兒的模仿，一是成人的干預和指導。幼兒體育游戲是幼兒游戲的一種形式，是幼兒體育的手段[15]。聞樂華[16]、余育娜[17]、李玉峰[18]從人類學、民俗學、哲學、美學、心理學和教育學等不同學科研究幼兒游戲，研究成果豐碩。進入21世紀，研究者不止對幼兒體育游戲實踐進行探索，更多地通過比較研究法，從幼兒教育理論和實踐中對陳鶴琴、張雪門、杜威、蒙臺梭利、福祿培爾等幼兒教育家的體育教育思想中汲取營養(yǎng)，并在此基礎上進行幼教體育思想的搭建和比較研究，夯實了幼兒體育教育思想的理論基礎。

2.4幼兒動作發(fā)展與幼兒身體活動

研究幼兒身體活動離不開對幼兒動作發(fā)展的研究，幼兒動作發(fā)展是評價、診斷、監(jiān)測幼兒個體發(fā)展狀況的重要指標。1998年廣州市幼兒師范學校開啟了中國幼兒區(qū)域性動作發(fā)展調研研究[19]。大肌肉動作發(fā)展是動作發(fā)展的重要內容之一，幼兒期是大肌肉運動行為建立的主要階段，李靜[20]、侯如蘭[21]在進行動作研究過程中同時關注了幼兒的大肌肉動作行為和精細動作的學習和發(fā)展。孟祥芝[22]、高秀潔[23]進一步從心理學、教育學對幼兒各階段動作發(fā)展進行評估分析。張瑩[24]從實證角度研究幼兒體育活動內容的選擇，強調重視幼兒動作的準備和經驗，重視練習動作的身體素質構成和負荷強度大小，同時提出要重視幼兒練習動作與環(huán)境的關系、練習動作與特定體育項目基本技能的結合等問題。動作研究從技能上推動了幼兒身體活動的研究步伐。

2.5幼兒游戲與幼兒體育環(huán)境

“環(huán)境是孩子的第三個老師”[25]，幼兒應該在什么樣的環(huán)境下進行游戲？研究者們立足于體育課、戶外體育活動對幼兒體育環(huán)境進行了實踐性探討：如對盛行德國的“森林幼兒園”的介紹[26]；如對源于歐洲體驗式幼兒園，又積極與本國優(yōu)越的自然環(huán)境條件相結合的日本“森之幼兒園”幼兒游戲活動空間的學術探討[27]。除了幼兒身體活動所在的物理環(huán)境研究之外，郝曉岑[28]將社會生態(tài)理論引入幼兒體育教育環(huán)境研究中，將美國幼兒體育的個體、微觀、宏觀環(huán)境進行了多層次剖析，從大的社會生態(tài)環(huán)境對幼兒體育進行了全方位系統(tǒng)性闡述。聚焦幼兒體育環(huán)境從實際應用上加速了不同學科、不同領域對幼兒體育的理論和實踐研究。

2.6幼兒體育的邊界和各國幼兒體育發(fā)展

以“幼兒體育”為篇名進行研究的學術論文始于1981年[29]。但真正對這一概念進行辨析和討論的文章出現在2015年的《體育學刊》上[30]。之后《幼兒體育概念辨析》發(fā)表，對“幼兒體育”概念及其相關概念間的梳理和辨析上又進了一步[15]。同時，學者們在已有研究基礎上更加關注美國、日本、韓國以及歐洲各國幼兒體育發(fā)展以及相關理論與實踐，并對家庭幼兒體育、幼兒體育政策、幼兒動作發(fā)展、學前教育專業(yè)幼兒體育課程設置進行深入研究和探討[31-33]。值得一提的是，以上6大焦點與歷年以“幼兒體育”為關鍵詞的國家社科基金申報項目有著亦步亦趨的同步性特點，彰顯出幼兒體育研究的時代性特征。

3幼兒體育研究的特點

幼兒身體健康是幼兒全面發(fā)展的本源，是人一生發(fā)展的重要生物奠基。隨著教育理念的不斷深入，“健康中國”國家戰(zhàn)略的提出，幼兒體育成為各人群身體活動的基礎性內容。現階段我國關于幼兒體育的學術研究呈現出多類特征。1)從研究人群上來看，高等院校是幼兒體育研究的主陣地。但不同于其他研究，幼兒體育的研究成果有相當一部分來源于基層，基層幼兒園教師和管理者的實踐研究論文是幼兒體育學術研究的重要組成部分，使得幼兒體育研究呈現出百花齊放、百家爭鳴的態(tài)勢。2)從研究學科構成來看，幼兒體育研究是學科交叉性極強的綜合研究，研究融理論和實踐于一體，涉及領域眾多，研究成果涉及教育、體育、心理、衛(wèi)生、保健、醫(yī)學、文化、工程建設等多個學科，未來需要強調的是學術合作和資源整合。3)從研究焦點和主題上來看，我國幼兒體育研究先后經歷了幼兒身體素質培養(yǎng)手段、幼兒體育教育教學、幼兒體育教育思想、幼兒身體活動(粗大動作和精細動作發(fā)展)、幼兒體育環(huán)境、幼兒體育的邊界和世界各國幼兒體育發(fā)展6個主要焦點問題的發(fā)展和綜合性研究，勾勒出從微觀研究到宏觀研究、從實證研究到理論研究再到實證研究、從定性研究到定量研究再到綜合研究的發(fā)展脈絡，在研究熱點和側重點上表現出階段性差異。4)從幼兒體育研究方法上看，研究者們從早期的問卷調查和訪談逐漸過渡到定性、定量的綜合性研究。并且隨著幼兒動作研究的現實需要，出現了動作監(jiān)測、視頻解析和統(tǒng)計分析相結合的研究方法[34]。對問題的分析上，從最初的單項目、單技能、個別群體的實踐研究逐漸發(fā)展為幼兒人群身體動作、活動環(huán)境、幼兒體育教育思想以及體育活動干預策略的理論研究。

4幼兒體育研究的趨勢

隨著對幼兒體育研究的深入，學者們逐漸將研究范圍擴大，研究層次加深，如幼兒生活方式、體育環(huán)境對幼兒體質健康的影響研究[35]，這與日本幼兒體育研究熱點同步；如幼兒身體活動與幼兒肥胖發(fā)生率的關系研究，這與美國青少年體育研究熱點同步；如體育融合課程對幼兒及有特殊需要兒童的影響研究，這與國際融合教育、全納教育的研究熱點同步。在理論應用上，幼兒體育的多元屬性決定了多元、綜合、交叉的理論研究成為幼兒體育研究發(fā)展的趨勢。根據我國幼兒體育研究軌跡、診斷研究視角和方法，同時結合國際上不同國家幼兒體育研究理論、方法、成果，幼兒體育研究的趨勢包括：幼兒社會生態(tài)環(huán)境、幼兒生活方式和幼兒身體活動3方面及其相關要素的研究。

4.1幼兒社會生態(tài)環(huán)境研究

幼兒生活在一個多元多維多層次的復雜社會生態(tài)系統(tǒng)中，在這個系統(tǒng)中受幼兒個體與社會環(huán)境系統(tǒng)進行交互組合和相互干預，促進個體身體活動的增加，進而實現幼兒身體健康的實質性改善和提高。幼兒面對的環(huán)境包括政策環(huán)境、微觀環(huán)境(家庭、社區(qū)環(huán)境和學校)以及宏觀環(huán)境(醫(yī)療環(huán)境、社會環(huán)境、天氣環(huán)境、信息環(huán)境、社會文化環(huán)境和自然環(huán)境)等。在美國，2016年幼兒體力活動計劃的制訂，就囊括了工商業(yè)、公共健康娛樂、教育、健康保障、公共健康、交通土地和社區(qū)設計、大眾傳媒、非營利組織以及宗教等9大領域的專家學者[36]。這說明幼兒體育與幼兒健康研究的一個重要趨勢：幼兒身體發(fā)展依賴于整個生態(tài)系統(tǒng)不同環(huán)境領域各要素的相互聯系和支撐，幼兒所在的社會生態(tài)系統(tǒng)的關系研究以及系統(tǒng)各要素研究是幼兒體育研究的重要課題。

4.2幼兒生活方式研究

我國對體育生活方式的研究始于20世紀80年代，但幼兒生活方式研究較晚才進入學者們的視野。張東彥[37]通過體質監(jiān)測獲取幼兒生活方式與幼兒身體促進的相關數據，指出喂養(yǎng)方式、睡眠時間、看電視時間、戶外運動時間等與幼兒身體形態(tài)指標有一定的相關性。在國際上，美國提倡積極出行方式，日本提出“吃得好、多運動和睡得好”(即均衡的飲食、適當的運動、充分的休息和睡眠)幼兒健康三原則，從幼兒飲食、睡眠、體溫、精神狀態(tài)追蹤幼兒身體活動能力。幼兒身體系統(tǒng)是一個自循環(huán)生理系統(tǒng)，對幼兒生活方式的研究有助于確保幼兒良好的生活節(jié)奏和健康的身體發(fā)育。

4.3幼兒身體活動研究

充分認識幼兒體育價值，是開展幼兒體育活動、提高幼兒身體素質的根本前提。幼兒接受體育的過程本身就是重要的教育過程，幼兒體育要實現的是防御能力和行動體力之綜合能力，防御體力包括對酷暑和寒冷的適應力、對病菌的免疫力以及對壓力和疾病的抵抗力；行動體力包括肌肉力量、爆發(fā)力、持久力、協(xié)調力、平衡性、技巧性、速度、柔軟性以及節(jié)奏感[38]。幼兒良好的身體活動不僅能提高幼兒身體調節(jié)能力，更能使幼兒對周圍環(huán)境的判斷和預測更加準確。運動傷害事故自然而然就會減少，從而從體育本身減少身體傷害事故的發(fā)生概率，治標治本地實現幼兒身體發(fā)展的良性循環(huán)。2016年6月我國《全民健身計劃(2016—2020年)》明確提出“幼兒體育”這一概念，這是繼1981年學術上首次提出“幼兒體育”概念之后官方首次以政策文件形式提出的基本概念。2016年10月我國頒布《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》，指出實現全民健康要立足全人群和全生命周期兩個著力點。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助；立足全生命周期就是要使處于生命周期頂端的胎兒、幼兒到生命周期末端的全人群活動普適性的服務和保障，我國幼兒體育發(fā)展面臨著前所未有的發(fā)展機遇。新時代要求幼兒體育工作者們深鉆深挖，全面推動幼兒體育理論研究，進而指導幼兒體育的實踐開展。

作者：郝曉岑 單位：首都體育學院