冰雪運動教師教育發展現狀范文

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《教師教育學報》2017年第3期

摘要：開展群眾冰雪健身活動、全面提升冰雪競技運動水平、努力擴大青少年冰雪運動覆蓋面、帶動3億人參與冰雪運動……這一切無不彰顯著冰雪運動的普及與推廣離不開冰雪運動教師，同時也標志著我國的冰雪運動教師教育已進入了一個嶄新的時代。采用文獻資料法、歷史研究法、訪談法等研究方法，以冰雪運動教師教育為立足點，剖析我國當前冰雪運動教師教育發展存在的投入不足、教師專業知識和技能欠缺以及研究隊伍尚未形成等現實問題，在把握問題的前提下，改革冰雪運動教師教育的課程模式，豐富課程設置，提高專業知識和技能，培育高水平冰雪運動教師教育學科隊伍，提升冰雪運動教師教育的整體水平。

關鍵詞：冰雪運動；教師教育；專業化培養

隨著2022年北京—張家口冬季奧運會的成功申辦，國家將大力發展群眾冰雪運動成為落實全民健身國家戰略、推動健康中國建設的必然要求。2016年，國家體育總局、發改委、教育部等23部門關于印發《群眾冬季運動推廣普及計劃（2016－2020年）》的通知中提到“以京津冀為引領，以東三省提升發展為重要基礎，發揮新疆、內蒙古等地區的后發優勢，帶動南方地區協同發展，點線面結合布局群眾冬季運動生態圈”，可見，突破冰雪運動的地域局限、開展群眾冰雪健身活動、全面提升冰雪競技運動水平、努力擴大青少年冰雪運動覆蓋面、實現“帶動3億人參與冰雪運動”已成為我國冬季群眾體育運動推廣普及的主要目標。群眾冰雪運動的普及與推廣離不開冰雪運動教師，因此，冰雪運動教師專業化是時展和冰雪運動普及推廣的根本需要，是冰雪運動人才培養的必然走向，同時也標志著我國冰雪運動教師教育進入了一個嶄新的時代。

隨著我國冰雪運動的普及與推廣，建設一支高水平的冰雪運動教師教育隊伍是時展的必然要求，同時冰雪運動教師教育的水平也必然會影響和制約我國冰雪運動的可持續發展。廣泛的知識基礎與專業素質是冰雪運動教師發展和提升的基點。柳海民在《試論教師專業化及專業化培養》一文中曾提到“教師教育帶有明顯的‘雙專業’的特點,如物理教育、化學教育、漢語言文學教育、歷史教育等,它們分別是物理學、化學、漢語言文學、歷史學與教育學組成的一個復合專業。這些專業的最大特點就是2個學科的交叉、融合,2個學科沒有孰重孰輕、此厚彼薄,2個學科組合得越巧妙、越一體,這些專業也就越有自己的特點，也就越稱得上一個專業,這些專業其專業化的程度也就越高,也越具有不可替代性”[1]。

基于上述觀點，本文認為冰雪運動教師教育應是冰雪運動與教育學組成的一個復合專業，即集冰雪運動技能與教師教育為一體，主要指導冰雪運動實踐，并通過反復的冰雪運動實踐總結出促進基礎性冰雪運動教學的完善建議和發展方向。因此，這就要求冰雪運動教師本身不僅應具有廣博的文化科學知識和教育專業素養，同時，也要求冰雪運動教師應具有比較高的素質。當然，這種高素質應當是一種綜合的素質，不僅是指冰雪運動教師應具有的道德素質、文化素質、業務素質，而且必須包括教師駕馭冰雪教學的能力和心理素質。同時，冰雪運動教師必須要有終身學習的意識和能力，要在冰雪運動教學中對學生有愛心、有耐心。因此，在冰雪運動教師的職前教育中，應把教師駕馭冰雪運動教學能力作為重點，即冰雪運動教育中更應該重視采取什么樣的教學方法和手段去傳授冰雪運動知識，如何運用冰雪運動技術組織教學，以及如何處理冰雪運動教學中的各種問題的綜合實踐能力，使學生們在安全的條件下愉快地掌握冰雪運動知識和技術。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以冰雪運動教師教育發展的現實問題與專業化培養為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

搜集我國冰雪運動教師教育的相關資料十余篇，以了解我國冰雪運動教師教育發展的現狀；通過對相關文獻的梳理，尋找我國冰雪運動教師教育方面存在的問題。

1.2.2訪談法

訪談吉林體育學院、沈陽體育學院、哈爾濱體育學院、東北師范大學等多所體育專業院、系的從事冰雪運動教學的教師，探討我國冰雪運動教師教育中的專業培養與專業設置。

1.2.3歷史研究法

對我國冰雪運動教師的專業發展與培養進行考察與分析，尋求我國冰雪運動教師培養方面的歷史經驗與教訓，為我國冰雪運動教師教育的發展提供歷史參考。

2冰雪運動教師教育發展存在的問題

2.1冰雪運動教師教育研究隊伍尚未形成

目前我國冰雪運動教師教育研究隊伍主要有高等師范院校的冰雪運動教師和專業體育院校的冰雪運動教師組成。師范院校是我國冰雪運動教師教育的主要承載體,但是目前從我國冰雪運動教師的來源渠道來看，卻多以專業體育院校為主體。而專業體育院校的發展多以“在訓練水平上有所突破，更多地為國家培養能在國際上獲得金牌的優秀運動員”為主，所以很難做到將專項運動訓練與教學二者兼顧。本就人數不多的冰雪運動教師中，因為大多數教師專注于競技性冰雪運動項目的訓練，因此從事冰雪運動教師教育研究的人數極少。這就造成了不僅冰雪運動教師教育專業化程度不高，而且沒有冰雪運動教師教育研究權威的局面。最終導致冰雪運動教師教育在人才培養、課程設置以及科學研究等方面也無法走向專業化，即冰雪運動教師教育的知識體系無法得到有效的確立。

2.2冰雪運動教師專業培養發展不平衡

我國早期冰雪運動教師的培養始于上個世紀50年代末，以東北三省為主要培養基地。目前，我國冰雪運動的發展雖然已經開始呈現由北至南向西，初步形成向全國布局的態勢，但是對冰雪運動教師的培養仍然由于受地域的影響，大多仍局限于東北三省。因此，我國的冰雪運動教師專業人才培養呈現出北強南弱的局面。根據國務院學位辦的學科分類目錄，冰雪運動屬于體育學二級學科運動訓練專業中的一個項目，因此，在東北眾多的院校中，無論是從招生還是培養上，它都包含在運動訓練專業之中，這也使得它在教師專業培養上有很大局限性。此外，專業體育院校中的冰雪運動教學由于開展得較早，開展的項目也比較多，形成了比較雄厚的師資團隊，教學條件和課程建設也處于不斷完善中，如哈爾濱體育學院不僅開設有冰雪輪滑、雪上運動專業，還有花樣滑冰舞美研究室和冰雪研究所，而且投資數億元建設了冰雪教學基地。相比之下，師范院校和綜合大學中的體育院、系中的冰雪運動由于起步較晚，且受場地和經費的限制，教學與訓練開展的不僅項目少，而且師資力量相對也較為薄弱。

2.3冰雪運動教師的知識和技能亟待提高

注重冰雪運動教師的專業知識和技能的提高是冰雪運動普及和發展的基礎。我國從事冰雪運動的體育教師人數少，從整體看，雖然大部分體育教師在大學期間都接受過速滑等相關技能的學習，但由于教學時數的限制，他們只能達到初步掌握滑冰等技能的程度[6]。此外，我們在專業體育院校以及師范院校體育系中所開設的教育學、心理學存在著與冰雪運動這一具體學科相脫離的現象，只是抽象地講一些理論性、一般性的知識,并沒有反映出“雙學科”、交叉型的教師專業化特點，要進行冰雪運動專業性的教學，能力就顯得不足。在冰雪運動教學中，很多教師通常是按照教材邊學邊教，直接影響學生對動作技能的掌握和對冰雪運動的興趣[7]。另外，大部分冰雪運動教師很少或幾乎沒有參加過職后繼續教育的培訓，對冰雪運動教學中出現的難點問題或實際問題找不到有效的解決方法或策略。基于上述現狀，冰雪運動教師無論是從基本知識、基本技能還是從冰雪課程的教學能力上都有待提高。冰雪運動教師教育質量的提高不僅取決于其專業知識和技能的提高，其綜合性的知識也尤為重要。尤其在傳承冰雪文化，提高人文素養，豐富社會實踐能力，培養教師組織競賽、裁判和社會實踐的指導能力和社交能力等方面都亟待提高。

3冰雪運動教師的專業培養

3.1建立合理的冰雪運動教師教育的學科研究團隊

教師教育學科研究團隊的建設是使冰雪運動教師教育專業得以發展的驅動因素之一。冰雪運動教師教育建設要取得進展，關鍵是要有一支知識和層次結構合理、有較高學術水平的穩定的學科研究團隊。綜合的學科結構有利于促進冰雪運動教師教育的發展、科研水平的提升以及人才培養質量的提高。冰雪運動教師教育的學科研究團隊不僅只有專業從事冰雪運動的教師組成，而且要適當增加一些其他不同學科的教師，多學科交叉互補的研究團隊可以使成員各盡其職、合作共嬴，改變單一的學科結構，形成跨學科的研究。這種跨學科的研究能夠促使冰雪運動教育進行更新和改造。“整合的學術”是一種“從不同的學科和廣泛的知識背景出發，在知識和范式之間建立起聯系；同時，打破原有知識體系的僵化分割，為新學科的成長和知識的應用提供交匯點”[8]。這種跨學科研究促使冰雪運動教師教育的團隊應運而生，在這一團隊中，除了要考慮各類教師的專業、知識、能力、年齡和學歷等構成外，還要考慮其相互聯結的方式，以保持學科梯隊的穩定性。

3.2構建合理的冰雪運動教師教育專業體系

三角形是幾何圖形中最為穩定的圖形。冰雪運動教師教育的專業發展可以以三角形為借鑒，構建其專業體系（見下圖）。即把冰雪運動教師的技能、知識和研究作為三角形的三條邊，在這三條邊的支撐下，其穩定性最好。也就是說即使在承受外界壓力或拉力的情況下，也能保持冰雪運動教師教育發展的穩定性。在這三條邊中，可以說“研究”是冰雪運動教師發展的核心，“研究”必須是與冰雪教學實踐相結合的研究，如在課程設置、各課程之間的連貫性與相互滲透、授課內容以及學分分布和實踐環節等方面都要體現出研究導向。冰雪運動教師所具備的技能和知識則是其發展的基礎。冰雪運動作為實踐性非常強的一門課程，要求教師不僅對冰雪運動的內容有深刻和靈活的認識，也必須具備多元化的、比較高超的冰雪專業技能，在教學中能與其他學習者相互借鑒學習，并能通過現實教學情境中獲取的信息和應用的知識提出建設性的意見，以確保學習者對冰雪運動內容的掌握；冰雪運動教師作為體育活動的傳授者、倡導者、組織者和參與者，更需具備綜合性的知識，即普通基礎知識、人體科學理論知識、專項理論知識和教育學科理論等。冰雪運動技能、知識和研究構成的這種三角形結構有利于使冰雪運動教師教育體系持續發揮穩定的作用。

3.3采取綜合培養的方式

在冰雪教師教育培養方式上，可以采取國內外相結合、長短期相結合的綜合培養方式，并不斷加強冰雪運動教師的職后培訓。1）國際國內結合方面，可以將國內的學生送到國外進行深造，同時，也可以通過高水平的學術交流，引進國外先進的冰雪教育技術和經驗，把全球化、現代化和我國冰雪運動教師教育本土化有機地結合起來，更好地促進我國冰雪運動教師教育的理論研究和實踐發展；2）長期和短期的結合。在保持長期冰雪運動學科建設發展的同時，可以與專門的培訓機構進行合作，對有冰雪運動教學追求的體育教師進行短期培訓，依靠冰雪運動短期培訓班滿足當下“三億人參與冰雪運動”對教師的需求；3）加強冰雪運動教師的繼續教育。“教師教育應該是涵蓋了職前、職后教育在內的一體化教育,單靠職前的一次性終結型的師范教育是不夠的。教師的專業發展貫穿于職前培養與職后進修的全過程”[9]。如果說職前教育是為冰雪運動教師的發展奠定了基礎，那么職后教育則為冰雪教師的成熟創造了條件，職后的繼續教育是冰雪運動教師更新知識結構和提高實際工作能力必不可少的環節。冰雪運動教師的專業培養和提高也可以進行基于網絡的教育實踐研究。可以搭建專業體育院校和師范院校體育院、系的內部、校際、地區或全國的網絡平臺，為冰雪運動教師提供職前或職后的學習機會，促進其專業發展。

3.4冰雪運動教師教育的課程設置日趨合理

冰雪運動教師教育的課程設置不僅應考慮現行課程的實用價值，還要符合冰雪運動專業知識的內在邏輯結構和社會需求。在課程設置中不僅使學生理解冰雪運動的核心概念、探究工具和學科結構，還要為學生創設一種學習經驗，要按照理論聯系實際的原則在課程設置中安排教學實踐，并且要加強實踐教學的環節，使學生在實踐過程中了解授課對象身心發展的特點和人際關系的處理，研究具體的教學方法并不斷進行反思，提高專業水平和社會適應能力，使其熟悉教學、認識教育現象、提高專業化水平。同時，要考慮安排課程的先后順序，注重課程的聯系與協調,以形成一個嚴謹、完整的冰雪運動知識學習和技能訓練課程體系。同時，還要考慮學生的接受能力，使他們能在愉悅、安全的情境下進行學習。在課程總體門類多、課時緊張的情況下，可以精簡一些過時的、無用的課程，為增設實用的課程創造條件。由于冰雪運動教學的風險性較高，冰雪運動教師教育的課程設置中必須要加強教學實踐中的安全教育，不僅使學生掌握一些必備的運動醫學常識和運動損傷處理知識，而且要適當增加一些針對突發事件進行定期組織的訓練或模擬演練，提高學生的實際操作技能。在所有課程內容中，要全方位滲透冰雪運動教師人格塑造的諸多因素，使學生不僅要有專業的知識和技能，而且更要有良好的職業道德和高度的使命感，要在課程內容設置中增加冰雪運動文化的因素，為冰雪文化的發展創設良好的氛圍。冰雪運動教師的專業培養是我國冰雪運動普及和開展的基礎。組建高水平的冰雪運動教師教育團隊、構建合理的冰雪運動教師教育專業體系、采取綜合的培養方式和日趨合理的課程設置是提升冰雪教師教育的必要條件。

4結語

為更好地培養冰雪運動項目的專門人才，必須著眼于冰雪運動教師的培養水平與質量的提高,要在課程設置、學生整體知識結構優化等方面使其綜合性與專業性相融合。只有如此，才能進一步實現我國開展群眾冰雪健身活動、推廣冰雪運動的目標。

參考文獻：

[1]柳海民，孫士杰．試論教師專業化及其專業化培養[J].東北師范大學學報（哲社版），2003(5):113-118.

[2]楊春雨.東北三所專業體育學院冰雪運動方向本科培養模式現狀的研究[D].沈陽：沈陽體育學院，2014.

[3]哈爾濱體育學院冰雪運動系介紹[EB/OL].

[4]吉林體育學院冰雪系簡介[EB/OL].

[5]沈陽體育學院冰雪運動課程[EB/OL].

[6]房巍,刑繼慶.東北地區校園冰雪運動的影響因素及其對策探析[J].體育教學，2009(2）：20—21.

[7]孫華義，許建敏，王麗杰.黑龍江省高校冰雪課教學現狀調查分析與對策研究[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2009(3)：39－41.

作者：王羽；王立國 單位：東北師范大學體育學院