英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)方法探究范文

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摘要：文章從教學(xué)方法方面研究大連五所高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)情況。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音訓(xùn)練方法相對(duì)比較單一，總體上仍偏重語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音形式，偏重音段音位的教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在方法上還需增加多樣性和實(shí)用性，以適應(yīng)學(xué)生的口語(yǔ)交際需要。研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)；教學(xué)方法；研究

引言

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)音能力不但直接影響口語(yǔ)表達(dá)，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念，影響其外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更為重要，語(yǔ)音教學(xué)的作用不容忽視。目前關(guān)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具體實(shí)施情況的研究仍比較欠缺。本文側(cè)重英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)，旨在研究教學(xué)方法是否有助于學(xué)生整體語(yǔ)音水平的提高、是否符合現(xiàn)代交際的需要。研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供一定的啟示。

一、研究回顧

語(yǔ)音教學(xué)方法以二語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得理論為基礎(chǔ)。本文回顧英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得與教學(xué)的研究成果，側(cè)重中國(guó)成年學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的特點(diǎn)以及我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的探索。

（一）中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音習(xí)得研究英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究主要涉及學(xué)習(xí)者語(yǔ)音偏誤類型及原因。語(yǔ)音偏誤研究表明，中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音在音段音位和超音段音位方面都存在許多問(wèn)題。在音段音位方面，學(xué)習(xí)者元音和輔音發(fā)音都出現(xiàn)典型錯(cuò)誤，包括替換、加音、吞音等誤讀現(xiàn)象。英語(yǔ)中有些音段音位（例如輔音/n/、/l/、/r/）具有高功能負(fù)荷量，在區(qū)別詞義方面起著非常重要的作用，其發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)使外國(guó)腔更加明顯，從而影響口語(yǔ)交際。超音段音位在英語(yǔ)交際中起著非常重要的作用。英語(yǔ)中兩個(gè)最重要的超音段音位是重音和語(yǔ)調(diào)。在重音方面，中國(guó)學(xué)習(xí)者單詞、短語(yǔ)、句子層面都普遍存在錯(cuò)誤；在語(yǔ)調(diào)方面，受漢語(yǔ)調(diào)型的干擾，語(yǔ)調(diào)運(yùn)用總體上比較機(jī)械，還不能適應(yīng)真實(shí)交際的需要。影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的原因可概括為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素主要是指漢語(yǔ)的負(fù)遷移。漢、英兩種語(yǔ)言具有不同的語(yǔ)音范疇，因而漢語(yǔ)會(huì)影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)以及音位分析和操作能力。Flege（1995）的“言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型”SLM（SpeechLearningModel）認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者是用L1語(yǔ)音范疇來(lái)感知L2語(yǔ)音的，而且二語(yǔ)語(yǔ)音與母語(yǔ)語(yǔ)音相似度越高，就越難掌握。影響語(yǔ)音習(xí)得的非語(yǔ)言因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)體特征、社會(huì)環(huán)境等因素，其中最主要的是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略都產(chǎn)生很大影響。對(duì)中國(guó)語(yǔ)音成功者的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生有很強(qiáng)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)音的重要性認(rèn)識(shí)深刻，使用語(yǔ)音策略的頻率更高，種類也更多。影響動(dòng)機(jī)的主要因素包括學(xué)習(xí)興趣和自我效能，即對(duì)自己英語(yǔ)水平所能達(dá)到的程度的預(yù)期。因此，要想提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)音訓(xùn)練需要有一定的趣味性，降低學(xué)生的焦慮感。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐20世紀(jì)初期以來(lái)，外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)受到行為主義、語(yǔ)言對(duì)比分析、交際語(yǔ)言教學(xué)、人本主義教育思想等語(yǔ)言學(xué)流派和理論的影響，訓(xùn)練形式逐步走向完善和多樣化。超音段音位、交際語(yǔ)境和個(gè)人情感等因素在語(yǔ)音教學(xué)中逐漸受到重視。如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者接觸到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，并提供更加真實(shí)多樣的音頻、視頻資源，為語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)更大的便利條件。此外，在當(dāng)今英語(yǔ)成為全球通用語(yǔ)的背景下，語(yǔ)音關(guān)注點(diǎn)已從口音轉(zhuǎn)向可理解度（compre－h(huán)ensibility）和清晰度（intelligibility），強(qiáng)調(diào)交際的有效性。超音段音位在很大程度上反映出非母語(yǔ)者的口語(yǔ)能力和可理解度，因而成為評(píng)定交際有效性的重要指標(biāo)。隨著語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)學(xué)者不斷探索適合中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。除系統(tǒng)語(yǔ)音培訓(xùn)之外，還有對(duì)于具體語(yǔ)音教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，包括跟讀、模仿朗讀、英文歌曲以及繞口令在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用。研究表明，這些方法對(duì)英語(yǔ)音位、超音位學(xué)習(xí)都有很好的促進(jìn)作用。

二、語(yǔ)音教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)與分析

本文研究對(duì)象為大連市五所高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)（2015級(jí)）學(xué)生，五所學(xué)校英語(yǔ)語(yǔ)音課均為一個(gè)學(xué)期，共使用三種正式出版的語(yǔ)音教材，均涵蓋比較系統(tǒng)的音段和超音段知識(shí)。問(wèn)卷調(diào)查在一個(gè)學(xué)期語(yǔ)音課結(jié)束后進(jìn)行。每所學(xué)校隨機(jī)選擇25名大一學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷125份，收回有效問(wèn)卷125份，其中女生108名，男生17名。本文研究的教學(xué)方法是指具體的語(yǔ)音練習(xí)方式，在文獻(xiàn)閱讀、聽課、訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)聽音-辨音、跟讀、學(xué)唱英文歌、情景對(duì)話等11種常用的語(yǔ)音教學(xué)方法進(jìn)行研究。

（一）語(yǔ)音教學(xué)方法使用頻率及分析了語(yǔ)音教學(xué)中11種訓(xùn)練方法的使用頻率（由高到低排列）。數(shù)據(jù)分析參照Oxford的方法，用均值解釋相關(guān)內(nèi)容，即：均值為1.0-1.4表示“從來(lái)或幾乎不使用”，1.5-2.4表示“很少使用”，2.5-3.4表示“有時(shí)使用”，3.5-4.4表示“經(jīng)常使用”，4.5-5.0表示“總是或幾乎總是使用”。從可以看出，語(yǔ)音教學(xué)中使用最多的方法為跟讀法。本文中的跟讀是指針對(duì)單音、單詞、短語(yǔ)和句子層面的語(yǔ)料進(jìn)行的重復(fù)性模仿訓(xùn)練。模仿朗讀主要是針對(duì)短文、小故事等內(nèi)容的練習(xí)。這兩種方法使學(xué)生接觸到大量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，有助于學(xué)習(xí)單詞形-音對(duì)應(yīng)關(guān)系、語(yǔ)調(diào)、詞重音和句重音等多種技能，體會(huì)各個(gè)音素的差異及語(yǔ)流中語(yǔ)音的變化，既包括言語(yǔ)理解，又包括言語(yǔ)產(chǎn)出，在語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中起重要作用。盡管兩種方法有相似之處，但與跟讀相比較，模仿朗讀使用比較完整的篇幅，語(yǔ)境更豐富，更側(cè)重超音段音位的練習(xí)。林韶蓉（2009）研究表明，模仿朗讀在保證語(yǔ)音輸入的質(zhì)和量的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音輸出，有助于學(xué)習(xí)者驗(yàn)證和校正自身語(yǔ)音產(chǎn)出，并且模仿朗讀者的英語(yǔ)語(yǔ)音感知和產(chǎn)出能力皆強(qiáng)于習(xí)慣朗讀者。還有研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿訓(xùn)練不但直接提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力，還能降低學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)焦慮，對(duì)語(yǔ)音能力較差的學(xué)習(xí)者效果更加明顯。模仿朗讀在語(yǔ)音教學(xué)中的使用仍相對(duì)較少，也就是說(shuō)，在實(shí)際語(yǔ)音教學(xué)中，練習(xí)關(guān)注點(diǎn)更多放在了音段音位和語(yǔ)音形式上，對(duì)于超音位知識(shí)在復(fù)雜語(yǔ)流中的實(shí)際應(yīng)用仍然比較欠缺。語(yǔ)音教學(xué)中“經(jīng)常使用”的方法為聽音-辨音訓(xùn)練，其使用頻率僅低于跟讀法。根據(jù)語(yǔ)音感知理論模型，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)L2語(yǔ)音的敏感度比較低，而且L2語(yǔ)音與L1語(yǔ)音相似度越高，感知的難度就越大。正確的感知是發(fā)音準(zhǔn)確性的前提。聽是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)關(guān)鍵的第一步，語(yǔ)音辨別能力的培養(yǎng)首先需要“訓(xùn)練耳朵”，需要大量的感知練習(xí)區(qū)別語(yǔ)音的異同。

因此聽音-辨音在語(yǔ)音教學(xué)中起著重要作用。數(shù)據(jù)顯示，語(yǔ)音訓(xùn)練中“有時(shí)使用”的教學(xué)方法除模仿朗讀外，還包括最小對(duì)語(yǔ)音操練和視覺輔助語(yǔ)音訓(xùn)練。最小對(duì)立體練習(xí)是一種針對(duì)性強(qiáng)的專門的感知訓(xùn)練，有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注并區(qū)分不同的音素。中國(guó)學(xué)習(xí)者受漢語(yǔ)影響，對(duì)于區(qū)別性特征相似、容易混淆的音素掌握起來(lái)往往比較困難，最小對(duì)立體練習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者形成正確的二語(yǔ)語(yǔ)音范疇。研究發(fā)現(xiàn)，視覺輔助語(yǔ)音訓(xùn)練包括借助發(fā)音圖示或直接觀察教師發(fā)音口型等手段練習(xí)發(fā)音，能幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，提高音素的產(chǎn)出能力，尤其適用于輔音的練習(xí)。語(yǔ)音教學(xué)中“很少使用”的方法包括情景對(duì)話、聽寫、模仿影視對(duì)白和繞口令訓(xùn)練法。使用情景對(duì)話可避免孤立地練習(xí)單詞和句子，使學(xué)生在更有意義的交際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，尤其是重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等超音位知識(shí)，因而更具趣味性和實(shí)用性。影視對(duì)白其實(shí)也是對(duì)話，在生動(dòng)的故事情節(jié)中為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、自然、高變異性的語(yǔ)音輸入，這種語(yǔ)境不但易于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有助于高質(zhì)量的語(yǔ)音產(chǎn)出。在語(yǔ)音教學(xué)中情景對(duì)話和影視對(duì)白的使用頻率還比較低，這種真實(shí)交際語(yǔ)境的練習(xí)還需要增加，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。此外，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)音位加工能力較弱，有必要在語(yǔ)音教學(xué)中適當(dāng)增加聽寫、拼寫練習(xí)，幫助學(xué)生更好地了解和運(yùn)用字母拼讀規(guī)則和英語(yǔ)單詞的形-音對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高英語(yǔ)語(yǔ)音加工技能。研究證明，繞口令訓(xùn)練法運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)重復(fù)記憶和注意策略理論，使學(xué)生語(yǔ)音辨音能力顯著提高，在糾正因母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致的最小對(duì)立體發(fā)音錯(cuò)誤方面效果尤為明顯。在語(yǔ)音教學(xué)中“幾乎不使用”的兩種方法為學(xué)唱英文歌和英漢語(yǔ)音對(duì)比。研究證明，英文歌曲對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的節(jié)奏有很好的效果，音樂(lè)能力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音能力產(chǎn)生顯著影響，其影響體現(xiàn)在超音段的感知和產(chǎn)出能力以及音段的產(chǎn)出能力上。設(shè)計(jì)融歌曲和發(fā)音于一體的教學(xué)模塊，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)音水平有很大幫助。此外，英、漢語(yǔ)音對(duì)比在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的作用也不容忽視。Cruttenden指出，在學(xué)習(xí)者正確產(chǎn)出之前，首先要培養(yǎng)其基本的語(yǔ)音辨識(shí)能力，不但要了解英語(yǔ)語(yǔ)音的區(qū)別特征，還需明確區(qū)分英語(yǔ)和母語(yǔ)語(yǔ)音特征的異同，以克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。

（二）語(yǔ)音教學(xué)方法學(xué)生評(píng)價(jià)及分析學(xué)生評(píng)價(jià)總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)11種常用的語(yǔ)音教學(xué)方法都是很認(rèn)可的。學(xué)生最喜歡的前兩個(gè)方法是模仿影視對(duì)白和學(xué)唱英文歌。學(xué)生之所以喜歡這兩種教學(xué)法，主要是因?yàn)樗鼈児适滦浴⑷の缎员容^強(qiáng)，而且輸入的語(yǔ)料都是原汁原味的英語(yǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)排在第三、第四位的方法是練習(xí)情景對(duì)話和模仿朗讀，這兩種語(yǔ)音訓(xùn)練方法所采用的語(yǔ)料都帶有豐富的語(yǔ)境，更具實(shí)際意義。與之相對(duì)，跟讀法在“比較喜歡”的七種方法中排在最后。雖然許多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到矯正英語(yǔ)發(fā)音離不開大量的跟讀練習(xí)，但因?yàn)楦x法側(cè)重單音、單詞、短語(yǔ)和句子，缺少語(yǔ)境，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)容易使人感到枯燥。對(duì)比可以看出，學(xué)生最喜歡的前四種方法在語(yǔ)音教學(xué)中使用頻率都不是很高，而訓(xùn)練中使用頻率最高的跟讀法學(xué)生評(píng)價(jià)并不是特別高。另外，最小對(duì)語(yǔ)音操練、聽寫和繞口令都是學(xué)生比較喜歡和認(rèn)可的方法，但在實(shí)際教學(xué)中這三種方法使用都相對(duì)較少。學(xué)生喜歡程度相對(duì)較低的兩種方法是視覺輔助語(yǔ)音訓(xùn)練和英、漢語(yǔ)音對(duì)比。許多學(xué)生認(rèn)為練發(fā)音只要聽和模仿就足夠了，沒有意識(shí)到這兩種方法對(duì)于準(zhǔn)確發(fā)音的重要性。研究證明，在語(yǔ)音教學(xué)中將多種方法結(jié)合起來(lái)，多管齊下，有助于學(xué)習(xí)者全面提高語(yǔ)音能力。華東師范大學(xué)利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽創(chuàng)新語(yǔ)音教學(xué)，比賽內(nèi)容包括單詞與繞口令、朗讀短文/新聞播報(bào)、英語(yǔ)歌曲和電影配音四個(gè)項(xiàng)目，分別考查學(xué)生對(duì)音標(biāo)和重音的掌握、語(yǔ)音模仿能力、語(yǔ)流及節(jié)奏運(yùn)用以及將語(yǔ)音知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的能力。這種改革使語(yǔ)音知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

從本研究可以看出，五所高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中使用了多種訓(xùn)練方法，有助于學(xué)生語(yǔ)音水平的提高。但是教學(xué)方法仍然需要更加優(yōu)化地使用，尤其應(yīng)該增加具有趣味性、實(shí)用性的方法，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音感知和產(chǎn)出能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，語(yǔ)音教學(xué)中不僅要練習(xí)規(guī)則和形式，幫助學(xué)生矯正發(fā)音，更應(yīng)該側(cè)重語(yǔ)言功能和交際任務(wù)。與英語(yǔ)音段音位相比，重音、語(yǔ)調(diào)等超音段音位在英語(yǔ)實(shí)際交流中起更大作用，建議語(yǔ)音教學(xué)中多做情景對(duì)話等練習(xí)，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中獲取和運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，提高語(yǔ)音水平和交際能力。

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作者：高琳 單位：大連海事大學(xué)