關(guān)于教師教育課程實施的思考范文
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1舉例教學(xué)與案例教學(xué)的辨析
1．1教學(xué)目的和時機不同
傳統(tǒng)的舉例教學(xué)的目的主要是為了幫助學(xué)生有效獲取學(xué)科理論知識，通過實例分析說明和佐證抽象的教育概念、原理，或者通過示例讓學(xué)生明白如何在教育實踐中運用原理．基于單一原理的實例不能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論體系．同時，服務(wù)于基本理論的實例，有明顯的指向性，追求共同或最佳的結(jié)論，是一種聚合性思維．因此，舉例教學(xué)一般適合在具體教育理論的講授和解讀中使用．案例教學(xué)的目的則在于培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合分析的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力．注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會案例的內(nèi)涵，強調(diào)在掌握基本概念原理的基礎(chǔ)上深度挖掘與整合，在分析討論中融會貫通．因而，案例教學(xué)常常在理論教學(xué)后的實踐和實訓(xùn)中應(yīng)用．案例教學(xué)更具開放性，并不要求指向統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，具有創(chuàng)造性思維的特點．案例教學(xué)使學(xué)生能對所學(xué)知識的實際運用能力進行自我考核，進而促進學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的提高．
1．2實例選取不同
由于兩種教學(xué)方式的教學(xué)目的不同，決定其選擇的教育實例各有側(cè)重．舉例教學(xué)是為了更好地詮釋理論內(nèi)容，一般選擇的教育故事或?qū)嵗忻鞔_的針對性，力求簡短，能說明原理，有助于理解即可，不做全面拓展和深度剖析．實例過多過長，反而影響教學(xué)重點的落實．教育案例則指發(fā)生在一個特定教育情境中，蘊涵著一定道理，能啟發(fā)思考，包含教育教育疑難問題或矛盾沖突的教育故事，并且有不同的解決辦法［1］．在案例教學(xué)中，案例是教學(xué)的基石，主要是為了在理論教學(xué)后的實踐和實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強調(diào)選擇的案例必須具備知識的綜合性、思維的啟發(fā)性、內(nèi)容的時效性．首先，完整的綜合性案例有利于學(xué)生通過案例分析把所學(xué)知識進行有效整合，從而有效提高學(xué)生綜合分析的能力．其次，案例必須具有啟發(fā)性，案例本身作為分析問題、討論問題、解決問題的材料存在，教學(xué)中不是要學(xué)生記住案例，而是能啟發(fā)學(xué)生思考，在分析問題的基礎(chǔ)上，能拓展學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生在模擬的教育情境中創(chuàng)造性解決問題的能力，以便有效遷移到以后的教育實踐中．最后，案例還應(yīng)該注意內(nèi)容的時效性．案例必須還原當(dāng)下復(fù)雜的實際教育情境，呈現(xiàn)實際教育問題，讓學(xué)生在緊扣教育現(xiàn)實的案例中實事求是地學(xué)會分析和解決實際教育中的問題．
1．3主體角色和要求不同
師生主體角色和要求不同是舉例教學(xué)與案例教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別．在舉例教學(xué)中，師生角色單一，主客體關(guān)系分明．教師扮演“講演者”的角色，舉例是引出教學(xué)話題或佐證教育概念、原理的手段．教師只要能充分理解理論，并能選擇恰當(dāng)?shù)膶嵗龑碚摷右越忉屨f明即可，學(xué)生則處于被動接受、順應(yīng)理解的客體地位．以教師為主，學(xué)生為輔的角色地位決定了舉例教學(xué)往往呈現(xiàn)以單項交流為主的“外爍式”教學(xué)特點．案例教學(xué)則具有明顯的雙向或多向互動性，教師與學(xué)生同為課堂活動的主體．一方面，教師不應(yīng)是教育過程的主宰者、傳授者和灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者［3］．教師不僅要有對案例進行甄選的能力，還必須具有組織課堂討論的能力、靈活應(yīng)對學(xué)生提問的能力、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的能力等，只有這樣才能真正在全員參與的案例討論中，把案例分析透徹，使學(xué)生在討論過程中掌握理論，理解實踐，提升能力．同時，學(xué)生不再只是信息的“接收者”，更是問題的分析和決策者．作為教學(xué)活動的另一個主體，要求其充分閱讀指定的案例資料，積極主動參與討論分析，據(jù)此作出自己對教育現(xiàn)實的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論．案例教學(xué)需要有效發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，實質(zhì)是“內(nèi)發(fā)式”教學(xué)的體現(xiàn)．
在基于教育實例開展的教師教育課程的具體實施中，由于對舉例教學(xué)和案例教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識不清，往往存在以下三種誤區(qū)：簡單等同、取而代之、涇渭分明．這些誤區(qū)導(dǎo)致教師教育課程的具體實施不能實現(xiàn)既提高教學(xué)效率又著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的預(yù)期目標(biāo)．
2．1案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)
對案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的混淆使許多運用舉例教學(xué)法的教師誤認(rèn)為已運用了案例教學(xué)法，認(rèn)為倡導(dǎo)案例教學(xué)就是在課堂中列舉實例，簡單地用“理論＋實例”的方式進行教學(xué)．舒爾曼將教師知識分為三類：命題知識、案例知識及策略知識［4］．簡單的舉例教學(xué)僅僅說明了命題知識．藉由案例教學(xué)而獲得的案例知識可以補充或說明命題知識，并發(fā)展出策略知識．案例教學(xué)絕不能簡單地等同于舉例教學(xué)．案例教學(xué)可以彌補其真實教育情境匱乏的缺陷，讓學(xué)生在案例分析中理解理論，形成對實際教育問題的感受和反思，“理智地從非理智中找到邏輯，從想當(dāng)然中找到理所當(dāng)然”［5］．
2．2案例教學(xué)取代舉例教學(xué)
強調(diào)用案例教學(xué)取代舉例教學(xué)往往基于對舉例教學(xué)法局限性的認(rèn)識，認(rèn)為舉例只是對理論的佐證，是單向、外爍式的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，已與時代要求脫節(jié)，應(yīng)該堅決避免．然而全程使用案例教學(xué)，往往發(fā)現(xiàn)在系統(tǒng)理論知識沒有理解掌握的情況下，案例教學(xué)的開展無法深入．同時組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題需要大量時間，同時對教師的組織、應(yīng)對、引導(dǎo)能力有較高的要求，教學(xué)效率往往受到極大影響．
2．3案例教學(xué)與舉例教學(xué)簡單相加、涇渭分明
如上所述，舉例教學(xué)和案例教學(xué)在選用目的、使用時機、選取內(nèi)容、主體角色等方面存在著差異．但有許多教師只看到二者的區(qū)別，并加以生硬理解，認(rèn)為案例教學(xué)一定要在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中使用，就是要發(fā)動學(xué)生去活動，不用老師講解舉例．而教育理論的講授和解讀一定只能借助舉例教學(xué)，保證效率．事實上，無論是傳統(tǒng)舉例教學(xué)還是當(dāng)下大力倡導(dǎo)的案例教學(xué)都各有優(yōu)勢和局限．舉例教學(xué)能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)對抽象的教師教育理論知識有系統(tǒng)、形象、深刻的認(rèn)識和理解，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力．案例教學(xué)較好地增強了學(xué)生對實際教育情境的理解，極大地提高了學(xué)生的各種高層次能力，但理論知識的系統(tǒng)性和教學(xué)效率往往不能同時跟進．兩種教學(xué)有各自的適用性，都有其存在的價值和條件．生硬地認(rèn)定舉例教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)各自為政、涇渭分明的教學(xué)方式，雖然試圖發(fā)揮各自的優(yōu)勢，但對各自存在的局限并不能很好地加以克服．
3優(yōu)化整合，構(gòu)建基于教育實例的教師教育課程實施體系
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義的舉例教學(xué)，但案例教學(xué)也不可能完全取代舉例教學(xué)．從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來看，舉例教學(xué)是一種與初級學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)則是一種促進學(xué)生進行高級學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［6］．因此，在引入案例教學(xué)這種新興教學(xué)模式的同時，構(gòu)建包括傳統(tǒng)舉例教學(xué)在內(nèi)的基于教育實例的教師教育課程的實施體系，因時制宜地加以應(yīng)用，會更加有利于教師教育類課程理論與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)效果；同時，也更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地提升學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正掌握教師教育專業(yè)知識，以適應(yīng)我國新時期人才培養(yǎng)對教師的新要求．
3．1有的放矢，適時適量地選取和呈現(xiàn)實例
舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，首先在于教育實例的選取和呈現(xiàn)．貼切、生動的教育實例是抽象理論的最好詮釋，也是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生應(yīng)用分析能力的有效方法．選取和呈現(xiàn)實例要做到有的放矢，適時適量，一例多用，從而活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)．
3．1．1有的放矢，發(fā)揮功能教學(xué)實例的選取和呈現(xiàn)必須服從教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．這要求教師在備課環(huán)節(jié)要根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，精心做好教學(xué)設(shè)計．呈現(xiàn)實例的功能可以是：引出話題、詮釋理論、佐證原理、分析應(yīng)用．為何呈現(xiàn)，何處呈現(xiàn)，呈現(xiàn)什么例子，如何呈現(xiàn)，要事前合理安排，精心選擇，使課堂層次分明、邏輯嚴(yán)密．
3．1．2適量選取，一例多用優(yōu)選教育實例的第一要求是實例數(shù)量的控制．精辟的教育實例能提高學(xué)生的注意力，使大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，留下深刻印象；同時也節(jié)省時間，確保教學(xué)任務(wù)的完成．在同一知識點，一味列舉實例，可能一時吸引學(xué)生，但顯然喧賓奪主，不利于教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)．其次，選取的實例要具有較靈活的適用性．精選能夠貫穿章節(jié)的主體內(nèi)容，能夠多角度挖掘和拓展典型的教育實例，做到一例多用．知識是有聯(lián)系的整體，經(jīng)典的情境性教育實例也往往可以從不同角度進行解讀，在不同知識點加以靈活應(yīng)用．在教學(xué)中，列舉學(xué)生已經(jīng)熟知的實例，服務(wù)于新的知識點可以事半功倍，同時也有助于學(xué)生借助實例建立更完整的知識體系．
3．1．3適時呈現(xiàn)，突破三“點”選取合適的教育實例后，就應(yīng)根據(jù)實例的功能適時安排實例呈現(xiàn)的時間和順序．實例呈現(xiàn)主要有以下 幾種情況：①在導(dǎo)入新課時呈現(xiàn)．此時呈現(xiàn)實例，來龍去脈只需簡單交代，關(guān)鍵在于突顯人物困境或事件的爭議性，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．②在說明或論證概念原理時呈現(xiàn)．可以先呈現(xiàn)實例再分析或講解概念、原理，順應(yīng)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律；也可以在講完概念或原理后呈現(xiàn)實例，以詮釋或佐證所講的概念或原理．此時，只要呈現(xiàn)實例中與概念原理相應(yīng)的部分即可，不強調(diào)所呈現(xiàn)教育實例的系統(tǒng)性和完整性．③在策略分析的組織討論時呈現(xiàn)的開放式實例則是讓理性認(rèn)識和具體實踐接壤的有效途徑．在系統(tǒng)理論知識的講解中，并非各個知識點都要呈現(xiàn)實例，要著力突破三“點”：重點、難點、關(guān)鍵點．重點是課程內(nèi)容中的重要部分，也是師生著力探討的問題；難點是課程內(nèi)容中學(xué)生難以理解的部分；關(guān)鍵點是課程內(nèi)容中最主要的部分．在教學(xué)過程中，緊緊抓住重點，設(shè)法突破難點，把握好關(guān)鍵點，運用最恰當(dāng)?shù)膶嵗?，使學(xué)生心領(lǐng)神會、茅塞頓開．
3．2以問題為中心，應(yīng)用實例
教師教育課程的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生被動地獲得公式化的教育教學(xué)理論，更應(yīng)強調(diào)學(xué)生結(jié)合具體的教育情境，主動建構(gòu)個性化的知識結(jié)構(gòu)．教育實例不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要在此基礎(chǔ)上，通過對問題的分析、討論來建構(gòu)知識．因此，實現(xiàn)舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，在具體應(yīng)用實例的教學(xué)過程中，以問題為中心尤為關(guān)鍵．借助問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，強調(diào)問題的開放性和探究性，在分析和討論中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性．
3．2．1創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突應(yīng)用教育實例，重在讓學(xué)生體驗情境知識的困境，引出問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突［7］．高水平的實例需要有高水平的問題．高水平的實例問題不僅能闡述實例的主題，揭示實例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，能夠激起實例使用者的反思和討論．根據(jù)朱迪•舒爾曼的分析，問題從性質(zhì)上可分為開放性問題、診斷性問題、搜索性問題、挑戰(zhàn)性問題、行動性問題、排他性問題、預(yù)測性問題、假設(shè)性問題、擴展性問題、普遍性問題等［8］．教師要善于將文本或音像中的情境問題化．首先，必須源于教育實例本身．在所選教育實例中可能有一些無關(guān)信息，使問題復(fù)雜化，干擾學(xué)生的視線，因此教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進入問題情境，找到思考問題的切入點．其次，必須聯(lián)系學(xué)生的實際，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，問題的難度和涉及到的知識面必須和學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)水平相適應(yīng)．
3．2．2拓展探索空間，鼓勵創(chuàng)造思維拓展探索空間不僅指教育實例本身的探究性，更強調(diào)在課堂中是否給學(xué)生提供足夠的探索空間．探索空間的有效給予才可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用．在教學(xué)中，教師對問題的闡述不能輕易給出結(jié)論，更不能武斷地認(rèn)為自己的解決方案就是最佳的．教師要有意給予一定的模糊度，拓展學(xué)生的探索空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和積累的知識，對關(guān)鍵問題進行分析、推測和判斷．同時，教師要多提建設(shè)性意見，少進行價值判斷．在教學(xué)中滲透“三三”學(xué)習(xí)理念：不滿足已有結(jié)論、不從眾、不迷信權(quán)威；敢于發(fā)表、敢于堅持、敢于創(chuàng)新．除此之外，拓展探索空間，教師還應(yīng)該鼓勵以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，要能抓住學(xué)生發(fā)言和行為中的“閃光點”，鼓勵學(xué)生多提問，積極參與發(fā)言討論，多提建設(shè)性意見．
3．2．3堅持主體間的對話，激發(fā)共同參與在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的師生“授受”關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)和在交流討論中形成新知識的關(guān)系．師生要形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，必須堅持教學(xué)過程中主體間的對話，師生共同參與．教師要根據(jù)教育實例的功能以及學(xué)生具體學(xué)情的不同，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中不斷生成新知識．尤其注意在需要案例分析討論時，少講多“點”，從旁引導(dǎo)．首先，允許不同觀點的學(xué)生進行辯駁，對相關(guān)專業(yè)知識進一步理解升華．其次，當(dāng)討論脫離主題或糾結(jié)于某些細(xì)節(jié)時，教師要能把討論引回到正題．當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時，為保證討論順利進行，教師必須予以及時幫助，啟發(fā)新的思考方案，引發(fā)學(xué)生的探討．再次，堅持主體間對話，要求尊重和發(fā)揮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格．有的學(xué)生善于組織討論，有的學(xué)生善于理性分析，有的學(xué)生善于提出新的解決方案，有的學(xué)生善于質(zhì)疑．教師在分組時要充分認(rèn)識不同學(xué)生的風(fēng)格，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”．此外，堅持主體間對話意味著全體學(xué)生的參與．教師要善于引導(dǎo)，適當(dāng)抑制發(fā)言過多，表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生；適當(dāng)鼓勵沉默寡言、表現(xiàn)欲望較弱的學(xué)生，營造民主融洽的氛圍，激勵全體學(xué)生參與課堂討論。在大力推行教師教育課程改革的今天，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．我們需要嘗試對傳統(tǒng)的舉例教學(xué)和大力推行的以案例教學(xué)為代表的一系列的新的教學(xué)方法進行優(yōu)化整合，逐漸構(gòu)筑起完善的基于教育實例的多樣化的教師教育課程教學(xué)方法體系。
作者：黃文瀾單位：寧德師范學(xué)院教育系