英語專業(yè)體驗(yàn)式寫作教學(xué)探究范文
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《黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第一期
一、理論基礎(chǔ)
體驗(yàn)式教學(xué)的理論源于建構(gòu)主義（structur－alism）學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助不同的手段，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，心理學(xué)家Kelly于1963年提出了“個(gè)人建構(gòu)”（PersonalConstructs）的理論，他指出在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每個(gè)人使用不同的個(gè)人建構(gòu)方法。語言學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)外部的信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過程（孟靜靜，2007）。倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)就是要在教學(xué)中應(yīng)該特別尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，是學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的“工具”之一，他不僅傳授知識(shí)，還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合。美國心理學(xué)家戴維•庫珀（DavidKolb）于1971年提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。理論的核心是教師讓學(xué)習(xí)者在具體情境中體會(huì)“做中學(xué)”。讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)它們，使學(xué)習(xí)者加深對(duì)知識(shí)的理解并注意這些知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上他提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的理論，包含有四個(gè)階段：具體經(jīng)歷、反思觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)階段的具體任務(wù)是：學(xué)習(xí)者從活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，繼而對(duì)經(jīng)歷過的體驗(yàn)進(jìn)行反思，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者把觀察思考后的內(nèi)容加以歸納，再總結(jié)形成理論，最后將形成的理論運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中。這是一個(gè)螺旋上升、不斷深入的過程。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)通過情景的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供“體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，促使他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)他們對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)通過“參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外顯”實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
二、體驗(yàn)式英語寫作理論
基于對(duì)以上理論的探討，可以看出，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的過程。汪東萍（2009）將庫伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)相融合，形成體驗(yàn)式英語寫作理論。該理論的教學(xué)理念是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體，使學(xué)生體驗(yàn)寫作教學(xué)的全過程。它分為具體體驗(yàn)（concreteexperience）、互動(dòng)體驗(yàn)（inter－activeexperience）、抽象概括（abstractconceptu－alization）、文章形成（formalpassage）四個(gè)階段，這四個(gè)階段的具體任務(wù)是：
（一）具體體驗(yàn)這個(gè)階段的任務(wù)是由教師通過情境設(shè)置讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中獲取直接體驗(yàn)，或者讓學(xué)生通過閱讀、觀看英文短片等方式獲取間接體驗(yàn)。目的是激發(fā)他們進(jìn)行體驗(yàn)的興趣和寫作欲望，同時(shí)體驗(yàn)積累素材，為下一環(huán)節(jié)的寫作奠定思想和語言上的基礎(chǔ)。
（二）互動(dòng)體驗(yàn)這一階段是讓學(xué)生通過小組的互動(dòng)活動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而不斷構(gòu)建知識(shí)，開闊思路，拓寬寫作視野。小組成員共同討論制定寫作提綱、方案，協(xié)作完成初稿后并在組間交流評(píng)價(jià)。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是觀察每個(gè)小組的進(jìn)度，隨時(shí)準(zhǔn)備給他們提供幫助。
（三）抽象概括抽象概括是學(xué)生體會(huì)“由感知、互動(dòng)到領(lǐng)悟的轉(zhuǎn)變”（汪東萍，2009），這一階段的任務(wù)是將互動(dòng)體驗(yàn)的成果進(jìn)行抽象概括和歸納總結(jié)。思考寫作話題的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯表達(dá)、銜接連貫等寫作要素，構(gòu)建一個(gè)完整的英語寫作框架。
（四）文章形成文章形成階段是指學(xué)生依據(jù)教師提供的修改指南，對(duì)寫作文本進(jìn)行獨(dú)立修改，完成寫作任務(wù)。但是文章的形成并不意味著寫作過程的結(jié)束，“體驗(yàn)性英語寫作是一個(gè)循環(huán)上升的過程，只要對(duì)寫出的文章不滿意，就可以在第一次循環(huán)的基礎(chǔ)上回到具體體驗(yàn)，開始新一輪的寫作提升。”（汪東萍，2009）
三、體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用研究
（一）研究目的與假設(shè)為了論證體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作興趣及寫作能力的影響，筆者在課堂教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。通過本研究驗(yàn)證以下設(shè)想：體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式比傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式能更加有效地提高英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作興趣及寫作水平。
（二）研究對(duì)象本研究以筆者所在黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院2011級(jí)英語專業(yè)本科一年級(jí)兩個(gè)自然班級(jí)共計(jì)56名學(xué)生為研究對(duì)象。兩個(gè)班學(xué)生的人數(shù)一致，均為28人。上學(xué)期期末寫作考試水平相當(dāng)，無顯著差異。兩班的英語寫作課都由筆者任教，周課時(shí)2節(jié)，使用相同的教材，即《現(xiàn)代大學(xué)英語基礎(chǔ)寫作》（外語教學(xué)與研究出版社），但筆者在實(shí)驗(yàn)班經(jīng)常會(huì)用到音像材料或印刷資料。
（三）研究方法筆者采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法在英語寫作水平大致相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期（2012年2月－2012年6月）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用上節(jié)提到的體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法；控制班采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，即教師展示范文然后給出寫作題目，學(xué)生完成初稿，教師課后批改，下節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
（四）研究結(jié)果與分析本實(shí)驗(yàn)通過采集兩份調(diào)查問卷和兩次寫作成績(jī)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，對(duì)體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。1．調(diào)查問卷結(jié)果分析。調(diào)查問卷一在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放，針對(duì)全體研究對(duì)象，旨在調(diào)查學(xué)生英語寫作的態(tài)度、寫作習(xí)慣、對(duì)教師反饋的反應(yīng)，以及對(duì)傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和控制班大部分的學(xué)生缺乏對(duì)英語寫作的興趣，53．58％的學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)是完成老師布置的寫作任務(wù)。他們?cè)趯懽鬟^程中缺乏寫作的策略，51．79％的學(xué)生拿到寫作任務(wù)愿意獨(dú)立完成，48．21％的學(xué)生在寫作前會(huì)寫提綱或打腹稿，他們?cè)趯懽髦杏龅嚼щy時(shí)，51．79％的學(xué)生會(huì)放棄自已不會(huì)寫的東西，只寫自己有把握的內(nèi)容，完成初稿后，48．22％的人從不自己檢查，僅19．64％的學(xué)生愿意與同學(xué)交換評(píng)閱作文，16．07％的學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師批改的反饋，因此39．28％的學(xué)生認(rèn)為教師的批改對(duì)他們的英語寫作水平的提高沒有幫助，30．36％的學(xué)生認(rèn)為上學(xué)期開的寫作課對(duì)英語寫作水平的提高有幫助。由此可見，學(xué)生在寫作中缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)交流，他們大多把初稿看做是成稿，沒有反復(fù)修改的習(xí)慣，因此對(duì)教師的反饋意見不重視，相應(yīng)的教學(xué)效果也不理想。調(diào)查問卷二在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)放，僅針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，調(diào)查學(xué)生在試驗(yàn)后對(duì)英語寫作的態(tài)度、他們?cè)趨⑴c體驗(yàn)式寫作模式各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及對(duì)體驗(yàn)式寫作模式的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果見表2。
表2的數(shù)據(jù)顯示，開展體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)后學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣明顯增強(qiáng)，50％的學(xué)生表示不像以前那樣害怕寫作，能按要求完成寫作作業(yè)，42．86％反映現(xiàn)在很愿意寫作。通過體驗(yàn)式寫作模式，學(xué)生養(yǎng)成了較好的寫作習(xí)慣，他們會(huì)在寫作前積極參與活動(dòng)，64．29％的學(xué)生認(rèn)為寫作前的體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)下一步的寫作幫助很大，71．43％的學(xué)生在修改同伴的作文時(shí)會(huì)關(guān)注拼寫及語法錯(cuò)誤和文章的主題及結(jié)構(gòu)，64．29％的人經(jīng)常會(huì)從同伴的作文中獲得修改自己作文的靈感，67．86％的人能反復(fù)修改他們的作文，60．72％的學(xué)生很清楚自己的問題，知道下一步該怎樣去努力，僅7．14％的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)式英語寫作模式對(duì)提高寫作能力沒什么幫助，71．43％的學(xué)生愿意在今后的寫作教學(xué)中繼續(xù)使用體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式，50％認(rèn)為體驗(yàn)式英語寫作模式對(duì)你聽、說、讀的能力有提高。64．29％的學(xué)生認(rèn)為這種寫作模式的弊端在于只有成績(jī)好的同學(xué)在課堂上展示，影響了其他同學(xué)能力的發(fā)揮，21．43％的人認(rèn)為部分同學(xué)的參與程度不夠，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，還有14．28％的人認(rèn)為一次寫作任務(wù)的周期太長(zhǎng)。相比而言，體驗(yàn)式英語寫作模式由于注重學(xué)生的自身體驗(yàn)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的寫作興趣。養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。2．前測(cè)、后測(cè)T檢驗(yàn)結(jié)果分析。為了調(diào)查兩種寫作模式對(duì)英語寫作成績(jī)的影響，筆者在實(shí)驗(yàn)前、后分別對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了統(tǒng)一的寫作考試，并利用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)前、后測(cè)的成績(jī)進(jìn)行分析。考試要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇命題的議論文，為了保證評(píng)分結(jié)果的信度，作文評(píng)閱由3名教師獨(dú)立完成，均采用大學(xué)英語四級(jí)考試的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)?nèi)?名教師評(píng)閱的平均分。分析結(jié)果見表3和表4。表3的數(shù)據(jù)顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)前測(cè)平均分分別是7．96和7．8571，通過對(duì)兩班進(jìn)行獨(dú)立樣本的均值用T檢驗(yàn)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，T＝0．248，P＝0．806＞0．05，因此可以得出結(jié)論：控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前不存在顯著差異，可以進(jìn)行對(duì)比研究。表4可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班學(xué)生的英語寫作成績(jī)均有所提高，控制班的平均值是9．43，實(shí)驗(yàn)班是10．82，再一次對(duì)兩班進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，T＝－3．252，P＝0．003＜0．05，兩班學(xué)生的寫作成績(jī)存在顯著差異。說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在寫作成績(jī)上較之控制班取得了明顯的進(jìn)步，證明了實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)———體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的成果法教學(xué)法，它在提高英語寫作習(xí)成績(jī)方面顯示了優(yōu)勢(shì)。體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)的研究不但證實(shí)了研究前的假設(shè)，還具有以下效果：一是體驗(yàn)式寫作教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的講授法以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)局面。通過教師安排的一系列任務(wù)，使學(xué)生主體主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)全程，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的中心。它激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中；二是體驗(yàn)式英語寫作教學(xué)模式通過教師布置任務(wù)，將課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)過程形成一條學(xué)習(xí)鏈。在這一過程中，為了完成教師提前布置的任務(wù)，學(xué)生在課前需要花費(fèi)大量時(shí)間查找學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)。同時(shí)，小組討論使協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)得以提高；三是學(xué)生通過利用共享資源，相互協(xié)助，相互評(píng)價(jià)，最后接受教師指導(dǎo)的途徑，給學(xué)生提供更多語言輸出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語用環(huán)境下解決寫作中遇到的選詞、造句、謀篇等一系列問題；四是學(xué)生在體驗(yàn)這種寫作模式的過程中養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。例如：大部分學(xué)生下筆前先思考，他們意識(shí)到挖掘主題和謀篇布局與正確的遣詞造句同樣重要。他們能根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見反復(fù)修改初稿。但是本研究也顯現(xiàn)出局限性。首先，學(xué)生參與課堂活動(dòng)時(shí)，教師難以監(jiān)控每位學(xué)生的表現(xiàn)，以至于部分較為被動(dòng)和英語水平欠佳的學(xué)生難以融入課堂活動(dòng)。其次，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造活躍的交流氣氛，學(xué)生的語言正確性被忽視了，這將成為提高他們語言能力的障礙。最后，本研究對(duì)小組討論和同伴互評(píng)的效果沒有進(jìn)行有效性的驗(yàn)證，這些問題都有待進(jìn)一步的探索和研究。
作者：李麗岑海兵單位：黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院