體操動作技術教學的正負遷移范文

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《湖北體育科技雜志》2014年第五期

1研究對象與方法

1.1研究對象體操技術動作教學中技巧肩肘倒立與經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡的遷移現(xiàn)象。

1.2研究方法文獻資料法和比較分析法。從中國知網、期刊網、國內外體育官方網站上及教材中查閱了有關遷移的相關資料，以及與本文主題相關的論文。將技巧肩肘倒立與經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡兩個動作完成方法進行比較分析。

2結果與分析

2.1產生遷移的原因

2.1.1動作完成中的共同要素分析肩肘倒立的動作由直角坐撐開始，向后滾動，舉腿、翻臀。當小腿超過頭部時，向上伸髖，挺直身體，同時兩手推腰背兩側，夾肘，成兩肘、肩頸支撐的倒立姿勢。經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡（以頭向左側屈，經右肩為例）的動作由直角坐撐開始，上體前屈，接著向后滾動，在收腹舉腿、翻臀時，頭向左側屈，兩手臂側平舉展開。當臀部翻至支點垂面，右手臂經側伸，與左臂及時用力推墊子，經右肩向后滾翻，右腿下落屈膝跪墊子，成單膝跪撐平衡。從動作完成方法來看，兩個動作都是從坐撐開始，都是向后滾動，都有舉腿、翻臀。即兩個動作有共同要素。起始姿態(tài)，運動的方向，發(fā)力的肌肉群都存在共同要素。

2.1.2動作完成中不同之處比較分析將兩個動作比較分析，發(fā)現(xiàn)有不同之處，而并非一個動作是另一個動作的一部分。肩肘倒立舉腿、翻臀后，需要伸髖，以保證動作結束時，身體的倒立姿勢與地面垂直。經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡舉腿、翻臀后需要繼續(xù)屈髖，以減小半徑，有利于翻滾完成。這時二者動作的髖部的發(fā)力方向正好相反。

2.2正遷移現(xiàn)象肩肘倒立教材安排在前，經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡教材安排在后，因為有向后滾動，舉腿、翻臀共同要素，前一個動作學習、掌握之后建立的動覺表象能再次重現(xiàn)，形成條件反射，有利于后一個動作的學習，起促進作用。在體操教學實踐中，一般將肩肘倒立的教材安排在前，待動作掌握、鞏固、考核之后，再安排經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡的教材內容，甚至可以將肩肘倒立作為后一個動作教學的輔助練習之一。

2.3負遷移現(xiàn)象因舉腿、翻臀后兩個動作的髖部發(fā)力方向不同，將肩肘倒立教材安排在前，經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡教材安排在后，也會出現(xiàn)干擾和抑制作用。具體表現(xiàn)在：學習經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡時，因不合適的展髖導致半徑過大，翻不過去，在重力作用下，身體原路返回。或者因不合適的展髖導致半徑過大，翻不過去，而另辟蹊徑，經大臂或身體側面翻過去，這樣有悖于“經單肩”，不可取。還有的學生前一個動作印象深刻，當完成向后滾動，舉腿、翻臀，就會條件反射地用雙手推腰背兩側，出現(xiàn)了多余動作。這些負遷移現(xiàn)象有時會妨礙后一個動作的學習與掌握。當出現(xiàn)這些問題時，要有針對性區(qū)別對待。可減慢教學進度，多進行一對一的保護與幫助，多用語言提示，幫助練習者完成。當第二個動作經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡學習并掌握后，再來練習肩肘倒立，少數學生會出現(xiàn)向后滾動，舉腿、翻臀同時頭向左側屈的多余動作。教師強調向正前方低頭，可幫助練習者糾正錯誤動作。

2.4為避免負遷移的產生，可采取措施1）兩個教材內容不可安排太近。將肩肘倒立的教材安排在前，待動作掌握、鞏固、考核之后，再安排經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡的教材內容。2）教學經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡內容時，多做動作示范，讓學生建立正確的視覺表象，有利于教學過程順利進行。3）教學中經單肩后滾翻成單膝跪撐平衡多做完整練習。將肩肘倒立作為后一個動作教學的輔助練習之一，練習次數不要過多。4）奉行“素質”先行的原則。加強腰腹力量、上肢力量、柔韌性、協(xié)調性等相關素質練習。在素質方面，為教學做好充分的儲備工作。

3結語

體操動作技術教學中遷移現(xiàn)象經常會遇到。為了更好地提高教學質量與課堂效果，有必要對運動技能遷移現(xiàn)象深入地研究，尋找其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而更加主動地控制、把握并利用運動技能學習中的遷移現(xiàn)象。任課教師要提前預見教學中會出現(xiàn)的遷移現(xiàn)象，多加利用正遷移，有效避免負遷移，提高教學質量和課堂教學效果。

作者：黃小紅單位：湖北民族學院體育學院