體育舞蹈教學中的舞種運用效果范文

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《湖北體育科技雜志》2014年第五期

1結果與分析

鐘祖榮教授認為，學習效果是學習者對知識、技能、能力、態(tài)度的掌握情況或形成情況，主要是學習者把學習內容加以內化的結果，是短期內就發(fā)生的變化，是比較有深度的效果。學習效果評估是對學習者的知識、技能、能力、態(tài)度的掌握情況或形成情況的評估。是相對動態(tài)評估，不是靜態(tài)評價。不同的學習方式會產生不一樣的學習效果，反之，學習效果的不同反映出的是不同學習方法所起作用的不同。對比多個學習效果評估框架后，從課程改革的三維目標出發(fā)整合一個切合實際的評估框架，見圖1。

1.1知識與技能學生理論知識和實踐成績的考核是傳統(tǒng)體育對學習效果的評價的主要內容，也是反映學習效果的最直觀指標。表1可見，對照班成績相對于實驗班成績有較明顯差距。實驗班成績達到80分以上的人數(shù)占總人數(shù)的70%以上，而對照班只占40%以下，甚至還有不及格的現(xiàn)象。說明在多元素舞種教學對實驗班起到了相當大的作用。多元素舞種教學樣式多樣、風格各異，在學習過程中追求多樣化情感體驗，大大激發(fā)了學生學習興趣。通過多元素舞種教學可以開拓學生表達肢體語言的視野，調動學生自主創(chuàng)新、主動思考的積極性，結合體育舞蹈方面的理論知識，加上自身理解將體育舞蹈套路進行展示。對照班相對教學形式比較單一，學生對體育舞蹈的理解建立在模仿的基礎上，缺乏自主學習和探索的素材和平臺，因此成績不太理想。

1.2過程與方法學習效果的評價越來越注重過程性評價，體育與健康課程的目的不是體育運動的參與，而是身體的健康。不同教學方法運用到教學過程中產生效果不同，主要表現(xiàn)在學生對動作技能的掌握情況和展示情況。對照班學生在整個學期過程中采用的教學方法是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學生建立動作表象的方式多是模仿老師的動作，整個學習過程中缺乏自我發(fā)揮的平臺；實驗班學生在整個學期過程中采用的教學方法是多元素舞種教學，學生在進行體育舞蹈套路學習前已對不同風格舞種有了直觀理解，每一類舞種都有自身特點，學生通過與老師溝通、交流，加深理解，然后在展示過程中融入自我感覺，更好的領會體育舞蹈要求的感覺。可見，教學方法不僅分布在教學過程的某個階段，而是遍布整個教學過程始終，產生由內而外的影響力。

1.2.1出勤率從2個班一學期平時考勤記錄看，實驗班的學生只有2次課有學生請病假，對照班僅3次課全勤。出勤率低的一個重要因素是課堂教學內容無法帶動學生學習興趣。對照班的出勤率低是因為學生覺得去上課不如自己通過網絡或者其他渠道來學習有效果，更有趣味。反觀實驗班的學生每周期待著體育舞蹈課的到來，她們覺得在課堂上能給她們帶來的不僅僅是體育舞蹈套路而已，還可以接觸到其他舞蹈類型，更多的是身心愉悅。

1.2.2學習技能過程表2可看出：無論實驗班還是對照班級，學生在學習技能的過程當中都會采用多種方式輔助、加強技能的學習。如調查結果統(tǒng)計的3種學習方法：教師為主，采用教授———學習的模式；學生互動，互助學習模式；采用現(xiàn)代教學技術輔助，主動學習模式。但數(shù)據(jù)分析的結果顯示是存在著顯著的差距。對照班：采用教授———學習模式的學生占100%；互助學習模式的學生占31.25%；現(xiàn)代科學技術輔助，主動學習模式的學生占9.38%。實驗班：采用教授———學習模式的學生占100%；互助學習模式的學生占69.44%；現(xiàn)代科學技術輔助，主動學習模式的學生占27.78%。結果分析：實驗班的學生采用教授———學習模式的比例與對照班大致相同；實驗班的學生采用互助學習模式的學生比例比對照班高；采用現(xiàn)代科學技術輔助，主動學習模式的學生比例比普通班高約3倍。多元素融入教學過程會給學生帶來更多自主學習、相互學習的機會，更多激發(fā)了學生學習體育舞蹈的興趣，同時引發(fā)學生由知道———了解到掌握———深究的學習態(tài)度的轉變。學生在學習技能過程中，不僅僅是建立技術的過程，更多的是學生興趣培養(yǎng)、學習態(tài)度轉變的過程。

1.3情感態(tài)度與價值觀

1.3.1情感表3可見，在體育舞蹈學習過程中實驗班的學生表現(xiàn)的相對比較積極，同學們情緒高漲，對體育舞蹈表現(xiàn)出了濃厚的興趣，課堂氣氛非常活躍，而且學生對優(yōu)美動作的求知欲很強，經常跟老師、同學分享一些優(yōu)美動作和視頻表演，跟老師的交流相對較多。反觀對照班的學生基本沒有同學討論關于體育舞蹈的技能，觀看表演同學也較少，課堂上沒有試驗班的學生活躍，很多同學提不起興趣，跟老師溝通交流很少，只想學會老師教的內容考核過關就心滿意足。

1.3.2態(tài)度表4可見，在采用多元素教學方式的實驗班學生大部分都表現(xiàn)積極，能參與到教學活動中來，相反只采用單一舞蹈元素教學的對照班高達85%的學生只是走走形式、為了拿到學分才去上舞蹈課。說明多元素課堂氛圍中呈現(xiàn)出的教學內容生動有趣，激發(fā)學生學習興趣，使學生產生積極的情緒體驗，從而形成或改變其學習態(tài)度。然而，在單一元素課堂情境中，學習內容的枯燥無味、教學形式的單調使學生產生并形成了消極的學習態(tài)度。

1.3.3價值觀表5可知，在體育舞蹈學習過程中，實驗班學生只注重分數(shù)的學生占2.78%，對照班占59.38%；實驗班注重知識與技能學習的學生占41.67%，對照班學生占37.5%；注重人際交往，認為體育舞蹈學習可以擴大交際圈，培養(yǎng)交流、合作能力的實驗班學生占55.56%，對照班占3.12%。對比兩個班級的數(shù)據(jù)認為，多元素融入體育舞蹈教學過程，不僅增加了學生的學習興趣，端正了學習態(tài)度，而且對學生學習體育舞蹈的價值觀意識帶來很大的變化。多元素的融入，對于實驗班的學生而言，他們更加注重對體育舞蹈知識和技能的學習，同時在學習過程中，可以擴大交流范圍，培養(yǎng)肢體交流默契。對于普通班級的學生而言，過于死板的體育舞蹈課堂教學，使他們缺乏興趣，潛意識只關注成績的高低，對于技能知識的掌握過于疏忽，只是被動的接受。普通班級的學生學習過程中的態(tài)度決定了其價值觀傾向。

2結論與建議

2.1結論

2.1.1多元素舞種教學效果明顯在體育舞蹈教學過程中運用多元素舞種教學與傳統(tǒng)體育課單一元素教學對比存在很大的差異。知識與技能目標是傳統(tǒng)體育教學評價中所占比列較大的一部分內容，然而多元素舞種的運用不僅沒有增加學生的負擔，相比對照班的考核成績更加優(yōu)異。

2.1.2多元素舞種大大激發(fā)了學生學習興趣由于多元素舞種的融入，學生產生了積極的課堂情緒體驗，激發(fā)了學生的運動興趣，學習的熱情徒然高漲，課堂氣氛相當活躍，實驗班的上課出勤率遠遠好于對照班。而且在教學過程中實驗班的學生不只是刻板的模仿、學習教師的動作，師生間、學生之間的交流與對照班枯燥、沉悶的課堂氛圍的形成鮮明地對比，實驗班的學生也更加崇拜、尊重自己的老師。

2.1.3多元素舞種提高了學生審美意識多元素舞種在體育舞蹈課中的運用，端正了學生學習態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好的學習、鍛煉的習慣，培養(yǎng)了學生的寬容心和忍耐力。積極的學習態(tài)度和良好的學習氛圍大大增加了學生的求知欲望，學生通過課堂以外的多種途徑進行學習，也提高了學生對舞蹈的審美意識。

2.1.4多元素舞種教學對學生價值觀形成有影響一個人價值觀的形成需要經過實踐、模仿和時間過程逐漸的習得。所以一學期的體育舞蹈課程不能從根本上形成或者改變學生的價值觀，但是，實驗班為學生獲得正確的人生觀、價值觀提供了良好的學習環(huán)境。

2.2建議

在體育舞蹈教學中，教育者應該采用新穎的教學方式，讓學生的學習過程充滿新鮮感，例如，采用多元素舞種教學來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。相同的教學資源采用不同的教學內容和方式得到的效果截然不同。所以在教育教學過程中，教育者應該拓寬教學思路，在教學內容和教學方式上多創(chuàng)新，提高教學質量。

作者：張利平徐慧杰單位：陜西師范大學體育學院