經濟管理學專業論文范文

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第1篇

通過做學生和教師的多年體驗，筆者認為，“滿堂灌”、“填鴨式”等注入式的傳統教學方式，主要有以下三方面的弊端。

1.只顧教師講，不顧學生學。采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。

2.方式單一，照本宣科。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。

二、教學方式變革中“教授”方式的探索與實踐

為了克服傳統教學方式的弊端，必須變革傳統教學方式，因人制宜，實施現代教學方式，使教師創造性的“教”和學生創造性的“學”有機結合起來，形成和諧的“教與學的共同體”，通過師生間心靈對接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實現知識互促共長和個性全面發展。20世紀80年代，從事大學教學工作后，筆者就把變革教學方式作為自己教學生涯的重要研究課題，持續不斷地進行探索、創新、實踐和完善。在30多年講授本專科、函授、自考和企業培訓的《管理學》、《企業管理》、《房地產開發經營與管理》等課程及碩士研究生的《企業管理理論與實踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現代教學方式。

1.啟發式。現代教學方式理念關注知識的呈現方式，強調轉變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式為啟發式的教學方式，改變學生被動聽課的方式為主動參與的方式。啟發式教學，特別強調教師講的藝術。筆者在教學過程中，以美國管理學家彼得•德魯克的案例學說為理論依據，通過案例分析，運用口頭或多媒體語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律。如筆者給企業管理干訓班講授“新產品開發原則”時，采用了三原則案例啟發式講法：第一項原則，利用資源開發原則。筆者舉例新密企業利用當地優勢礦藏資源進行水泥耐火材料新產品開發，創造經濟效益。第二項原則，滿足市場需求原則。筆者舉例鞏義企業克服原材料的困難，開發出了適應市場需要的蜂窩煤機。第三項原則，資源開發與市場需求相結合原則。筆者舉例長葛企業以市場需求為導向，利用當地資源開發出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產機，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發式案例教學主要有三種做法：一是先舉實例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識，邊舉例加以說明。啟發式案例教學法使筆者教得得心應手，學生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。

2.參與式。參與式教學，要求教師要有效引導學生積極參與到教學過程之中，使學生在參與中做到腦動、心動、身動、人人動。在動中學、在學中動，在自動中戰勝自我、發展自我，在他動中發現不足、彌補不足。運用這種方式教學，筆者開始講授每門課程時，都先開展“你為什么要學習該課程”的討論，引導學生進入角色學習。如講授《管理學》時請同學們討論“你為什么要學習管理學”；講授《企業管理》時請同學們討論“你為什么要學習企業管理”；講授《房地產開發經營與管理》時請同學們討論“你為什么要學習房地產開發經營與管理”等。當學生們爭先恐后發言參與討論后，筆者再引導他們統一到學習該課程的目的上來，并舉一些學習運用該課程理論與實踐比較好的校友或成功人士的實例，為他們樹立學習榜樣，激發他們進入角色有目的學習的積極性。如筆者在總結點評“你為什么要學習管理學”時明確指出，同學們學習《管理學》就是將來要根據自己的興趣和社會的需求，有選擇地當好行政、事業、企業或其他單位的合格稱職的管理者。學生學習目的明確，動力充足，再苦再累心也甜。

3.互動式。互動式教學，是指通過師生及媒體等多邊的互動溝通，傳播和學習知識的一種教學方式。這種師生、生生、多媒體及互聯網等之間的互動形式表明，教師既要提問學生，又要讓學生提問，學生與學生之間也要交流，讓教學在彼此質疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。在教學過程中，筆者主要采用四種互動方式和學生進行交流：一是課堂顯性互動。在前章講完、后章開課前，給學生布置思考討論題，下次上課前請學生先講，然后筆者再點評，接著再開始講課。這種使學生主動帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動。隱性互動，是指教師與學生思維活動的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進行課堂教學時，筆者非常重視通過觀察學生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學生眼神專注且頻頻點頭，就表明他們理解掌握了；若學生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達到預期效果，于是筆者轉換方式細講，直到得到他們肯定的行為回應為止。三是課余互動。在每次課前、課后和課間，筆者與學生交流學習知識、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機電話互動。只要學生在學習、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會通過多媒體、郵箱、電話、面對面答疑，幫學生排憂解難。

4.討論式。討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞問題，通過各自發表意見，共同研討，相互啟發，集思廣益，辨明是非真偽，獲取知識的一種教學方式。在教學過程中，筆者除了在每學期開學和每章開講時運用這種教學方式外，還在教學進程中，因材適時采用這種方式。如在講到美國管理學家馬斯洛的需要層次理論時，為了使學生對生理、安全、社交、尊重、自我實現五層次需要有清晰準確的理解，筆者針對每層次需要都聯系實際進行舉例說明，并特別在上課前請學生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應以什么樣的態度對待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時請學生們聯系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學因為歧視不尊重馬加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會付出生命的代價；每個人都要做一個自尊感恩的人；對待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學習，積極工作，取得佳績，使那些過去歧視過你的人對自己以往的不當行為感到愧疚。通過討論，學生們既加深了對馬斯洛尊重需要理論的認識，又堅定了做一個自尊和尊重別人的人的信念。

5.研究式。研究式教學，是指教師指導學生綜合運用所學課程知識，通過自學、探究、研討和實踐，發現事物變化的因果關系及內在聯系，共同得出結論，形成研究成果的一種教學方式。這種教學方式要求學生在“運用知識”的基礎上“實踐創新”，目的是讓學生打破書本的局限，著力培養自己求異、求新的創新思維和敢疑、敢闖的創新精神。在教學過程中，筆者運用的研究式教學方式主要有三種：一是每章課程講授結束后給學生出一道研究性課題，供學有余力且有興趣的學生研究；二是請本科生或研究生結合學習內容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導；三是結合教學進度，進行課程設計，撰寫個人和團隊課程設計報告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導學生理論聯系實際，制定大學生職業生涯規劃設計，在分析的基礎上，制定自己大學、創業、維持、退休各階段的奮斗目標及行動措施。又如在講完計劃職能后，筆者指導學生每班分成6個課題組，每組10人，進行6周的分工協作課程設計，結束時每個課題組交出一份完整的公司創業計劃書。

三、教學方式變革中“學習”方式的轉變

從學生角度看，現代教學方式，是指在教學過程中，學生在教師引導下，掌握學習方法，獲取理論知識，鍛煉實踐技能，提高綜合素質時所采用的學習方式。學習方式的轉變要求教師要善于誘導學生學習的主動性、積極性、合作性、探究性和創新性，使學習方式由機械單一、僵化死板轉變為多種多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學過程中，筆者主要誘導學生逐漸形成了以下5種現代“學習”方式。

1.主動式學習。現代教學理念，要求教師的角色要從知識的傳授者向學生學習的引導者、參與者和合作者轉變，激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，使學生變“接受知識”為“主動求知”。這要求教師的引導要體現智慧性和藝術性，要把學生主觀為自己學和客觀為國家學有機結合起來。筆者通過大量案例教學，引導學生明確了學習的目的不是為了家長和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當好管理者，創造財富，振興中華，實現自我價值。學生們學習目的明確了，主動性也就高漲了，內在動力就變成了外在表現。

2.能動式學習。沒有學習動機，就不會有能動性發揮。學生學習動機需要教師在師生交往中去激發、去培養，使學生在師生交往情境中，受到積極刺激，對將要學習的內容產生需求欲望，形成學習動機。筆者在教學過程中，通常采用“角色扮演學習法”和“情境模擬學習法”來激發學生學習動機的產生和主觀能動性的發揮。如在講到“激勵”問題時，筆者請同學們扮演總經理，請他們介紹如何采用“報酬獎勵激勵”、“需求目標激勵”等方式對員工進行激勵。又如筆者設置一種管理環境，請同學們扮演總經理來解決環境問題，在“集權式”、“民主式”等領導方式之間做出選擇，從而變被動學習為能動學習。

3.快樂式學習。激發學生學習興趣是快樂學習的根據。在教學活動中，教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，啟發和吸引學生喜歡學、樂意學，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學”的興趣性，一是通過案例分析激發學生學習的興趣性，使學生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長知識。如講授管理理論產生形成過程時，筆者給學生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時闡述了他的經營理念就是我國古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時指出故事中的計件工資制起源于美國泰羅的《計件工資制》。二是利用多媒體激發學生的求知欲。筆者從教學需要出發，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內容相匹配的圖片，在課堂上演示時，創設了與教學內容相適應的形象情境，吸引學生注意力，喚起學生強烈求知欲望，激發學生興趣，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學習，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識。

4.探究式學習。探究式學習，是指在教學過程中，以問題為載體創設一種類似科學研究的情境，使學生在教師指導下，通過自己收集、分析和處理資料，實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，提高能力。誘導探究式學習，教師應善于從教材中挖掘適合內容，有計劃地為學生開展探究學習創造條件，引導學生質疑、調查、探究和主動地、富有個性地去學習。筆者在教學過程中采用留置研究性課題、鼓勵撰寫論文和進行課程設計等三種研究教學方式的目的，就是啟發引導學生逐漸掌握運用探究式學習方式。如個人課程設計，使每個學生都制定了自己的職業生涯規劃設計，明確了人生各階段奮斗目標及行動規劃，對自己未來充滿了堅定信心和美好憧憬，學習增添了無限激情。又如通過團隊課程設計，各個實驗團隊都能分工合作，保質保量按計劃完成課程設計任務，分別撰寫出諸如“遠大房地產開發股份有限公司創業計劃書”、“綠色地球環保科技有限公司創業計劃書”等課程設計報告。這些結合教學內容進行的課程設計，都具有非常強的探究性。

5.合作式學習。合作式學習，是指師生資源共享，通過互相合作學習，達到共同提高目的的一種學習方式。在合作學習方式下的教學中，每個人都是不可或缺的寶貴資源，學生獲取的知識，既可是教科書提供的知識，又可是教師個人的知識，還可以是師生互動的知識，更可以是生生互動的知識。兩人行必有我師，處處留心皆學問。學生可以通過看書、上課、實驗、交談、做作業等多種形式進行合作式學習。學生在完成合作探究式課程設計后都發出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

6.拓寬考試模式。針對數學基礎相對薄弱的文科學生，僅僅一張考卷定乾坤的考試方法顯然是不太科學的，因為文科學生學習數學的目標決定了不能單純以解題的邏輯嚴謹性、方法的靈活性或題目的難度來考查學生的水平。針對這種特殊情況，首先，改革傳統的試卷內容。考卷可以用概念的思想表達和計算的實際應用等比較適合文科學生的方式進行；其次，降低卷面成績的比例，適當增加讀書報告、專題論文、小組討論和簡單建模等考核形式。

四、結語

第2篇

關鍵詞：經濟管理；實驗教學；平臺；模式

一、利用信息技術，開展經濟管理類專業課程的實驗教學

當前，新經濟、經濟全球化、管理科學化都是以信息技術為基礎和手段的，這就要求我們經濟管理類專業課程的實驗教學必須溶入信息技術。應用計算機進行經濟管理模型的模擬分析或過程模擬，對實際中的經濟管理類進行預測、分析和應用是理論應用于實踐之前來檢驗理論的最好手段。計算機實驗室配備相應的軟件能提供模擬真實條件下的經濟管理運行環境，這些模擬環境能夠幫助學生比較及時、準確地將所學理論知識運用到實踐中。

二、建設良好的實驗教學平臺

1．建立良好的實驗教學硬件平臺

經濟管理類應用課程實驗教學的模擬環境多數是基于計算機局域網的，因此需要對實驗室的網絡進行統一規劃，選擇最優的硬件配置，合理設計網絡，優化網絡服務器資源，加強網絡的安全性，建立良好的實驗硬件平臺。

2．建立功能完善的實驗教學軟件平臺

經濟管理類應用課程實驗教學是使用經濟管理類應用軟件和模擬軟件進行的，不僅要重視實驗教學硬件的建設，也要加大對實驗教學軟件的投入，否則無法進行實驗教學，也很難充分發揮硬件設備的功能和作用，造成硬件資源的浪費。在軟件平臺的建設中，一方面要加大實驗教學軟件的投入，用于購買一些比較成熟的實驗教學軟件；另一方面，鼓勵教師自主開發實驗教學軟件，教育主管部門、學校應在教改項目立項中給予資助。

3．建立全面的實驗教學輔助環境

(1)建立實驗輔助教學環境。建立實驗教學網站，將備課程的實驗教學大綱、各實驗項目的設計、實驗數據、操作手冊等放置在實驗教學網站上，方便學生實驗，極大地提高實驗的效率(2)建立開放實驗環境。首先建立實驗開放的環境，學生可以在實驗室以外的計算機上進行實驗；其次，建立開放實驗的環境，設計一些選修實驗項目，業余開放實驗室，提供給有能力、感興趣的學生選做。(3)建立實驗管理環境。開發實驗教學的管理平臺，一方面加強各實驗課程和實驗項目的教學管理，另一方面加強學生實驗內容的管理。(4)建立實驗考評環境。制訂各實驗教學課程及實驗項目的考評方法和標準，對學生實驗的效果進行全面、公正地考評。

三、構建以知識管理為核心的實驗教學模式

1．創建經濟管理實驗中的學習型組織

在經濟管理類實驗課程中創建的學習組織，就是要讓學生通過持續的共同學習，發揮個人學習的能動性和創造性，并與組織成員分享自己的經驗與教訓，使實驗效果更好。學習型組織的建立應以教師為主。

建立經濟管理類實驗學習組織有以下幾個步驟：(1)由教師協調動員成立知識組織；(2)調動組織的能動性；(3)強調學習的可持續性；(4)加強學習的互動性；(5)建立交流制度。

2．建立用于知識交換的網絡平臺

建立知識與信息的共享網絡。主要有兩種：(1)物理網絡，(2)虛擬網絡。物理網絡主要是局域網的構建和互連網的接入。它是知識交流與共享的物理基礎。學生通過網絡完成電子商務實驗協調化操作，并利用網絡交流經驗教訓。虛擬網絡是指在學習型組織中，進行實驗過程中，學生之間進行分工協作，遇到問題相互幫助，取得成功知識分享的個體溝通網絡，是人的網絡。兩種網絡是建立知識管理為核心實驗教學體系必不可缺的。

3．集成知識管理工具與實驗工具

經濟管理類實驗工具包括網上交易系統、企業內部管理系統、供應鏈與物流管理系統、客戶管理系統等幾個部分，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足企業的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實驗的全面性，以前的教學體系中，應用大部分管理系統供學生操作，但實驗水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態環境下。而實際工作中，企業所面對的市場環境卻是多變的，因此需要教師在實驗中假想設置不同變化的市場環境，為系統填充實驗用數據，使系統運行于動態的環境中。

四、加強經濟管理類專業課程實驗教學的設計

1．從教學理念上，提高實驗教學在經濟管理類專業高等教育中的地位。長期以來，我國經濟管理類專業重理論、輕實踐。隨著我國社會經濟發展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實驗教學與理論教學平等對待，加強理論與實踐的教學結合。

2．從學科專業角度全面考慮，統一規劃實驗教學體系，制定實驗課程教學大綱。實驗教學體系的規劃是一個系統工程，應充分分析經濟管理專業各課程的特點及課程之間的關聯關系，提煉出能夠利用信息技術開展實驗教學的課程和實驗教學的內容，制訂其實驗教學大綱。統籌規劃、合理安排實驗教學內容和實驗項目的順序，保證實驗教學的系統性、課程之間和實驗內容的連貫性。

3．根據課程特點靈活設計實驗項目。經濟管理類課程的教學與理、工等學科有較大的差別，一般不需要設置獨立的實驗課程。因此，經濟管理類專業課程的實驗教學，根據課程自身的特點和需要，在課時數量上可多可少；在實驗時間安排上，可集中實驗，也可分散實驗，可使用正式上課時間，也可利用業余時間。

4．加強綜合性、設計性及個性化的實驗教學。傳統的實驗教學模式多為演示、驗證性的，往往是讓學生依葫蘆畫瓢，扼殺了學生各方面能力的培養。社會需要具有創新精神、實踐能力強的高素質人才，這就要求我們在實驗教學的設計中，在開設演示、驗證性實驗的基礎上，必須加強綜合性、設計性及個性化實驗項目的設計。演示、驗證性實驗是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度，培養學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。設計性、個性化的實驗就是讓學生在遵循基本的理論知識及實驗要求的基礎上自由發揮，培養和考察學生的創新能力。綜合性的實驗是讓學生綜合運用所學知識去處理問題，能夠培養和考察學生綜合運用知識的能力。

5．設置開放實驗。設計一些難度較大的選修實驗項目，根據學生的愛好、特點與能力選做這些實驗項目。或者利用實驗教學平臺，讓學生自己設計開發實驗項目。這類實驗能培養學生的創新能力。

總之，經濟管理類專業課程的實驗教學，是一個跨知識點的、綜合性的系統工程，需要進行精心的組織和規劃、各課任課教師的積極參與及相關課程教學的合作，只有這樣才能為培養高素質的富有創新精神的經濟管理人才發揮積極的作用。

參考文獻

第3篇

(一)轉型期農業經濟新特點

1、城鄉關系的進一步強化。過去我們常提及農業支持工業、鄉村支持城市,但隨著經濟的不斷發展,以及城市化的不斷推進,我們更加強調工業反哺農業、城市反哺農村。換言之,過去由于經濟發展的需要我們過渡透支農業的生產潛力,雖然工業和城市得到發展,但也極大地損害了我國農業的可持續發展。主要表現在,其一,農業生產環境和生產資源不斷惡化、農業資金技術投入比重過低;其二,城市在經濟水平、福利水平、教育水平上遠遠高于農村地區。當然,隨著我國逐漸重視農業經濟的發展,在農業上的各種投入不斷加大,加之城鎮化的不斷發展,我國農業經濟出現的一大特點就是城鄉關系的進一步強化。主要表現在,一方面,城市優勢資源逐漸開始向周邊農村地區擴散,農村地區的農業資源整合能力不斷增強;另一方面,農村地區依托城市市場大力發展城郊農業,也極大地支持了城市居民的日常生活。

2、產業鏈延展性加強,農業經濟更加細分化。產業鏈延展性主要是通過農業上下游的整合實現的。一方面,農業領域開始與工業甚至金融業融合,逐步實現了一、二、三產業鏈的銜接;另一方面,隨著經濟的發展,農業內部出想了很多新的發展模式,如上為筆者提到的近郊模式等。農業經濟的細分化,也就是隨著技術的進步以及人民對于農業產品的要求不斷提高,農產品在全產業鏈的各個環節逐步細分,細分市場的容量不斷擴大,精加工、綠色生態林業、農產品的安全質量、農產品的再加工等都得到了快速發展。

(二)農業經濟管理學科面臨的現實情況

農業經濟管理學科既為我國農業發展提供農業技術和管理技術方面的支持,也提供指導思想方面的理論支持。然而我國現階段的學科研究重點過分強調前者對于農業發展的貢獻,對于后者的研究還停留在空洞性論述上,對于現實作用有限。與之相對應的是,我國農業經濟發展現狀面臨的是技術管理形式粗放和發展理論粗放的雙重問題。農業的集約發展、可持續發展并不是一個技術可以解決的課題,換言之這是一項系統工程,技術、管理、指導理論缺一不可。另一個重要問題是,由于當前我國農業經濟的發展還比較緩慢,和發達國家相比還存在較大差距,在這種情況下如何應對來自國際上的競爭,加之筆者在第一點中提到的城市化契機中彎道超車,這些也將成為目前我國農業經濟管理學科研究發展的一個重要課題。

二、農業經濟和農業經濟管理學科發展的針對性建議

(一)農業經濟發展的針對性建議

正如筆者前文所說,農業經濟的可持續發展是一項系統工程,以下是筆者對這一問題的具體建議。第一,改變原有粗放式的發展思路,認識到農業對于我國經濟的重要性;第二,加大農業基礎設施的投入,加大農業生產工具的補貼力度,加大農業技術的研究投入;第三,促進農業經濟管理學科的發展,促進相關的理論研究;第四,把握時代機遇,創新農業生產模式,實現彎道超車;第五,加快農業與工業和金融業的融合,實現三者的協調發展和互助發展。

(二)農業經濟管理學科發展的針對性建議

1、實施農業人才培養計劃。首先,國家和有關方面要認識到科研人才的培養重要性,為了推動原有純靠體力和資源投放的粗放型農業發展模式向依靠科技和管理的集約型農業轉變,人才尤其是科研人才在其中起著關鍵作用,換言之人才是推動農業發展的新動力。因此國家要不斷加強對農業經濟管理人才的培養力度,從資金、政策等各個方面加大扶持力度。其次,針對農業經濟管理學科具體而言,要根據我國農業經濟的發展現狀和現實要求設置科研項目和教學內容,避免陷入形而上學的狀況,要時刻把握理論與實踐緊密結合的原則設置農業經濟管理學科的教學和科研任務,從而將研究重難點的新知識和新技術融入到具體的科研人才的培養上。

2、學科發展差異化。農業經濟管理學科同經濟管理學科、農業技術學科是有區別的,如果理論研究沒有認清農業經濟管理學科的本質,很容易變成一個四不像學科。那么農業經濟管理學科的實質到底是什么呢？農業經濟管理就是對農業生產總過程中生產、交換、分配與消費等經濟活動進行計劃、組織、控制、協調,并對人員進行激勵,以達到預期目的的一系列工作的總稱,換言之,它是以農業技術為基礎,以經濟管理為背景,通過各種管理手段實現農業生產各個環節的健康發展,它是一個以管理為主技術為輔的綜合學科。因此在農業經濟管理學科發展研究的過程中要認識學科之間的差異性,實施差異性的學科戰略,即將研究的重點放在農業經濟結構的調整、農業現代化戰略調整、城鄉結構的質性變化三個方面。

3、強調學科間的互補性。一方面,農業經濟管理學科尤其本身特點,但是也要注重通過經濟管理學科、農業技術學科尋找發展思路;另一方面,隨著我國經濟的全面發展,正如筆者前文所說,農業、工業、服務業三者融合的趨勢日益明顯,在理論研究中也自然要反映這一現實情況,即農業經濟管理學科加強同數學、金融學、環境學、工業工程學等學科的聯系,進一步加強農業經濟管理學科的綜合屬性,使之能夠更好的適應我國農業經濟發展的現實需要。

三、結語