英語課程標準論文范文

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第1篇

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術的迅猛發展，信息技術的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展，這是每一個英語教育工作者面臨的現實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考： 

一、英語教學要著眼于全面發展。 

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。 

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類，對于我們轉變教育理念，重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異：女生長于記憶單詞、規則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。 

二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。結合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。 

三、英語教學要充分利用IT技術。 

IT技術(Information Technology)即信息技術。近年來，IT技術的迅速發展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容： 

第2篇

  

   

國家新一輪課程改革已經啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。 

一、“自主學習”與英語教學  

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。  

    英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。 

    二、“自主學習”方式的基本特征 

    1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。 

    2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發展。 

    3．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。 

    4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。 

    5．創新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。 

三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略 

    1．教師要更新教學觀念 

    教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。 

教師在發揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。 

    2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間 

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。 

    3．精心設計主體活動，激發學生的學習興趣 

第3篇

備課之先，目的領前。我們總會想，上這節課的意義何在，目的何在，我能為我的學生帶來些什么。若是找準了方向，便能一氣呵成、教案即成；若是前路未清，思緒萬千，則冥思苦想也難成篇章。可是，學生學習也一樣！奔走在教育一線的我，接觸到的那些學習迷迷糊糊、渾渾噩噩的學生還真不少，他們只知道長輩要求學習而學習，卻茫然不知道自己在學什么？……于是，我想既然《語文課程標準》能為教育者導引方向，它也必是學生學習的重要導航！我們應該讓《語文課程標準》走進學生的學習生活當中，讓學生學習有的放矢，告別迷茫。

一、《語文課程標準》應走進學生學習領域

1 《語文課程目標》的地位和作用決定了上這節課是必要的。《語文課程標準》是語文教學的領航標，它全面闡述了語文課程的基本性質和任務，構建了新的語文教育目標體系，是我們實施教學的出發點，也是一切教育活動的最終歸宿，它具有很強的指導作用。如《語文課程標準》的前言部分，對于轉變語言教育觀念有十分重要的指導意義，實施建議又從教材、課程開發、教學、評價等方面提供了方法的指導，這對教學目標的實施會起到有效的保證作用。

2 《語文課程標準》不是教育者教育的專利，它也是學生學習的重要導航。了解、學習、審視《語文課程標準》已經成為教育者教育生活的一部分，不但教師重視它，部分家長也解讀《語文課程標準》，以求讓教育能走上正軌，有的放矢。而我，也是這樣，規規矩矩地教書，認認真真地育人。《語文課程標準》不但為我們教育者道明了語文是什么，解答了教什么、怎么教的問題，同時，它也說明了學什么、怎么學的問題。學習是一種有目的、有計劃的活動，如果說學習《語文課程標準》是為了更好的教育下一代，那何不讓學習的主人——學生明確他們學習的目標，讓他們目標清晰，提高學習效率呢？

二、《語文課程標準》的教學模式探究

（一）目標學習課

1 教學目標

（1）知識與能力：①學習課程目標，明確階段學習內容，知道自己學什么。②在學習中提高理解和分析的能力。

（2）過程與方法：用討論法來理解不明白的地方，用對比法來明確各年段的不同要求。

（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，培養積極的學習態度。

2 操作程序：

（1）活動導入：把《語文課程目標》引入學生的視野，簡單介紹，讓學生獲得初步的認識，產生好奇和喜愛的學習態度。

（2）感知目標：學生閱讀《語文課程標準》，了解其編排特點，以競賽的形式加深認識，提出不理解的地方。

（3）學習目標：對本年段的學習目標有個清晰的了解，解答學生不理解的地方。

（4）對比目標：對于即將轉換年段的班級，用比較的方法對比兩個年段目標的差異。

3 操作策略：

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，又注意各個部分的內在聯系，使學生對《語文課程目標》有比較完整、深刻的理解。

（二）目標生成課

1 教學目標

（1）知識與能力：①根據課程目標，結合自己的實際，制定自己的學期計劃和目標。②找準適合自己學習的方法，明確如何學。

（2）過程與方法：用對比法幫助學生認識自我。

（3）情感、態度、價值觀：對學習充滿信心。

2 操作程序

（1）回顧目標：回顧階段學習目標，以此作為目標生成的準繩。

（2）形成目標：結合實際，學生填寫個人學習目標。

（3）討論目標：學生小組討論自己的目標，互相對比，修改自己的學習目標。

（三）查漏補缺課

1 教學目標

（1）知識與能力：①評價階段學習的情況，逐漸培養正確認識自我的能力。②對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（2）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。

（3）情感、態度、價值觀：對學習有信心，追求進步。

2 操作程序

（1）復習引入，明確任務：回顧階段學習目標。

（2）回顧過去，初次自評：感性認識自己過去的學習情況，下發評價量表，初步完成自我評價。

（3）對比參考，發現不足：引導學生理性分析自己的學習情況，找到自己的不足。

（4）再次自評，展望未來：再次完成自我評價，正確評價自己，對優秀的同學加以表彰，并談談接下來應該怎么做。

（四）典型教案

課題：

學生與《語文課程標準》——第一學段閱讀大檢查系列活動

讓我們在閱讀中一起成長

執教者：廣州市番禺區鐘村第二小學陳穎誼

學習目標

（一）知識與能力：

1 評價第一學段課外閱讀方面的學習情況，逐漸培養正確認識自我的能力。

2 對欠佳的地方加以重視，并指導下一階段的學習。

（二）過程與方法：學會用比較、總結的方法查漏補缺。

（三）情感態度價值觀：對學習有信心，追求進步。

教學過程

（一）復習引入，明確任務。1 出示課題；2 復習舊知；3 引入新課。

（二）回顧過去，初次自評。

1 回顧過去。

2 初次自評。（1）如何評價；（2）交流評價。

（三）對比參考，發現不足

1 關于“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”（1）游戲檢驗；（2）小結讀書興趣。

2 關于“課外閱讀總量不少于5萬字。”

3 關于“借助讀物中的圖畫閱讀。”（1）查找書的相關信息；（2）交流分享；（3）小結讀書方法。

4 關于“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情景，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”（1）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法（讀書筆記）；（2）樂于與人交流（名人格言）；（3）推薦閱讀。

5 關于“喜歡圖書，愛護圖書。”（1）情景童話，猜猜誰是書的主人；（2）“愛書小天使”；（3）倡導同學要愛護書本。

（四）再次自評，展望未來

1 完成評價量表。

2 交流評價結果。

3 選出讀書優秀之星和進步之星。