化學素質教育論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質化學素質教育論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

傳統的化學作業其答案都是唯一的，這在很大程度上限制了學生的創造能力和思維能力的培養．而素質教育改革的宗旨就是提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力和思維能力的培養．因此，教師本著這一理念，在布置作業的時候應當在開放性作業上有所偏重，也就是在作業中適當植入一些開放性的題目．開放性題目所具有的多種可能性的特點，能夠為學生提供多角度思考問題的機會．在問題的解答中，還能夠讓學生的應變能力和創新能力得到提高．例如，教師可以為學生布置一個作業，讓學生根據所學到的原理，尋找能夠除去水垢的方法．

二、增強化學作業的多樣性，培養學生的學習興趣

教師必須根據素質教育中所提倡的培養學生學習興趣的理念，增強化學作業的多樣性．素質教育下常見的化學作業形式有:第一，閱讀作業．素質教育改革后，大部分地區都在使用新教材．這些教材與舊教材明顯的不同之處，就是增加了大量的科學閱讀材料．這些閱讀材料的存在，對于拓寬學生的化學視野和塑造學生自主學習的習慣具有重要意義．因此，教師可以使用這些閱讀材料，讓學生在作業中找到這些材料中所蘊涵的化學知識，并在課堂上進行相互交流，提高學習效果．第二，口語作業．在傳統的化學作業中，學生單純使用筆答的方式．這一種方式，雖然看似能夠增強學生的動手能力，但是卻存在很大的弊端，學生很可能會馬馬虎虎完成或者在網上搜索答案．而口語作業卻需要學生在課下有非常充分的準備，既能夠保證作業的完成質量，也能夠提高學生隨機應變的能力．第三，書面作業．書面作業是比較傳統的方式，其分量一定要有保證．這對于鞏固學生的課堂知識來說具有很大的幫助．第四，實驗性作業．素質教育改革中非常強調學生的動手能力，因此，教師應該適當保證實驗性作業的成分，為學生安排一些需要動手操作的作業，讓學生在實驗中完成理論與實際的結合．實驗性作業對于培養學生的實踐能力和創新能力具有重要意義，而且實驗性作業的存在，對于提升學生的化學作業的趣味性也具有非常大的作用．

三、總結

第2篇

一、化學教學中非智力因素影響素質教育

非智力因素是教學系統中的一個子系統，稱為動力系統，興趣愛好在人的心理和行為活動中起著動力性和方向性的作用，激發學生的學習動機喚起學生的學習興趣和情感。良好的非智力品質在整個化學教育中起著促進、動力、定型、補償和保證作用。作為一名教師，在課堂教學中要充分調動學生的非智力因素，讓其成為誘導學生學好化學科學知識的誘因。所以，我們要注重非智力因素進行培養。首先進行情感培養，可以從化學的實際應用或者化學的發展史或是化學知識研究的途徑出發，再深入至化學原理及概念，以致再分類，解釋，做練習，從而使學生在接受化學新知識時學得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學的發展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發起不同層次的學生的學習興趣，才能讓學生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機遇與創新、實踐與理論之間的關系，并形成深層次的認識，從而使學生能對所學知識作出積極的響應。把“由舊知識發展成新知識的方法”交給學生，才能促使學生由“學會”變得“會學”，從而在學知識的同時素質得到提高。其次，發揮化學實驗在興趣培養中起著重要的作用。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，激發學生的獵奇心理，促使其被動學習變為主動學習。使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。化學實驗教學的重點應放在對學生的觀察能力、規范操作能力和實驗設計能力的訓練上。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。因此，我們不應該忽視實驗教學。在教學中培養學生實驗能力，包括按實驗步驟進行實驗的能力；基本操作能力；實驗設計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術和條件的能力。通過實驗教學，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在實驗中，要求學生有目的、有計劃、有順序地觀察。認真記錄，分析實驗現象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環節上嚴格要求學生，使學生形成一絲不茍，嚴肅認真，勤奮求實的科學的實驗態度。逐步訓練學生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學實驗，自己獨立解決問題。在鞏固所學基礎知識的同時起到學生素質的培養。

二、重視創造品質的培養

能力培養實現的目標教學的核心，創造性是現代人素質結構中最重要的成分。化學教學在促進學生一般能力較全面提高的同時，應對學生創造力的發展給予特別關注。要善于引導學生憑借自己的知識、經驗、能力，獨立地“發現”他為曾學習過的化學知識經驗，對某一化學問題提出新穎的見解、思路或方法，指導學生獨立地設計、完成新穎的化學實驗，解決新穎的化學問題等。盡管上述“新”的東西對人類的文明來說，不是新的發現或創造，但對于學生來說，仍然是創造性活動的產物，是創新精神的表現。創造性學習不但能使學生當前的化學學習生氣勃勃和富有成效，而且可以為將來創造性學習、工作打下良好的基礎。激 發 創 新 意識的同時，也增強了創新精神；在培養創新精神的同時，也鍛煉了創新能力；培養了創新能力的同時，更激活了創新意識，更具備了創新精神。只有這樣才能在課堂實現真正的素質教育。

作者：高建華 單位：固安縣教師進修學校

第3篇

1.缺少學習興趣。化學教材中包含有大量的演示實驗、學生實驗和家庭實驗等等，實驗現象千變萬化，豐富多樣。和其它學科相比較，學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和愛好，而事實并非如此。我校在上學期組織的一些測試中，和其它學科相比較，化學的成績并不突出。我觀察和詢問了一些學生，并做了一些問卷調查，發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣，或者只對實驗感興趣而不喜歡學習基本的理論知識和基本概念，只是被動地、機械地隨著老師一步一趨的學，學習起來感到枯燥、乏味，沒有動力，自然就學不牢，成績就提不高了。

2.化學成績兩極分化嚴重。在教學中經常發現在同一班內的學生對教師所講授的內容的反應相差很大，一部分學生聽課聚精會神，積極思考和做筆記。而另一部分學生則似聽非聽，左顧右盼，或埋頭做自己的事，而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。我于去年參加了學校組織的一些測試閱卷工作，在閱卷中發現學生的化學成績懸殊很大，同一考場內有的滿分或接近滿分的，而有的才二十幾分、十幾分甚至還有幾分的（滿分60分），整體情況也是如此。從閱卷后返回的我校學生的化學成績來看，大體上也是如此，不及格的約占1/6左右。

3.缺少實際動手能力和創新精神。初三化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的演示實驗、學生實驗可以極大的培養學生的實際動手能力和科學嚴謹的態度，而實際情況并非如此。在去年的理化實驗操作考試中，我參加考核評分工作。在考試中我發現個別學生一開始做實驗便手足無措，連膠頭滴管也不知怎么拿或拿不穩，在實驗中丟三落四，實驗結束后不知道傾倒廢液，整理儀器，更不用說得出正確的實驗結論了。化學是一門與生活聯系密切的學科，有一次縣教育局組織的初三畢業考試化學試卷中有一道這樣的題目：食鹽和面堿，醬油和黑醋都是家庭中常見的烹調用品，請你利用家庭中現有的條件，將它們區別開來，要求每組物質簡要敘述兩種物理或化學鑒別方法，實驗步驟、現象及結論。這是一道將教材中酸、堿、鹽的化學性質與生活實踐相結合的題目，旨在考察學生運用知識的能力，然而相當一部分學生卻不知道怎么回答或回答不完整。

當然以上情況只是個別現象，但是必須引起我們的足夠重視。

所以，我認為應根據具體情況靈活地、創造性地設計課堂教學結構，利用課堂教學這一主陣地對學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質方面進行教育，在課堂教學中要采取多種方式充分體現學生的“主體性”、“全面性”等素質教育觀才是最關鍵的。

一、激發興趣，注重實驗，體現素質教育的主體性

化學實驗大都具有生動、鮮明、新奇、有趣等特征，通過實驗，寓教于樂，激發學生興趣。學生一旦有了學習興趣，將產生極大的學習動力，就會變“要我學”為“我要學”，就會積極主動地認真學習、堅持不懈地鉆研。特別是初中化學，它是化學的啟蒙階段。實驗教學，更是其他教學手段所不能代替的。在“二氧化碳的實驗室制法”一節的教學中，關于用什么藥品制二氧化碳最理想這個問題，我提供了如下信息：碳酸鈉粉末，石灰石（或大理石)與稀鹽酸反應、稀硫酸反應都能生成二氧化碳，究竟哪種藥品最理想，請同學們自己做分組實驗。我話音未落，同學們就積極主動地實驗，一邊觀察，一邊思考，實驗中學生獲得了感性認識，激發了學生們的求知欲。此時，教師指導學生從碳酸鈉，石灰石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應的快與慢，反應持續的長短，原料的來源，經濟價值等方面考慮，并加以討論。同學們爭先恐后，積極發表自己的見解，最后，教師引導學生得出結論。通過這個實驗，激發了學生的學習興趣，體現了學生為主體，教師為主導的教學原則，體現了素質教育的主體性。

二、以疑激思，體現素質教育的全體性