中國校外教育論文范文
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第1篇
語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。
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第2篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型研究生培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；校企合作
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0182-02
現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而人才又是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學(xué)生，除了要精通所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，更需要不斷適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢[1]。相應(yīng)的，高校研究生培養(yǎng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不斷加以改革。實(shí)踐能力作為當(dāng)下人才的主要能力之一，在研究生特別是應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應(yīng)國內(nèi)外各用人單位對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結(jié)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。
一、現(xiàn)有應(yīng)用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析
我國對(duì)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，適當(dāng)兼顧專業(yè)實(shí)踐。其培養(yǎng)目標(biāo)包括了面向理論基礎(chǔ)的科學(xué)研究，也包括了面向社會(huì)需求的應(yīng)用實(shí)踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。從入學(xué)申請及考核開始，先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的學(xué)分要求，然后進(jìn)行科學(xué)研究與撰寫論文，最后進(jìn)行論文答辯并授予學(xué)位，整個(gè)培養(yǎng)過程與學(xué)術(shù)型研究生類似，都注重教學(xué)和科研[3]。只是隨著我國對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求日益增加，相應(yīng)的研究生教育也需更多地關(guān)注其專業(yè)實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術(shù)實(shí)踐。在這種形式下，按照研究型人才進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學(xué)開始對(duì)應(yīng)用型研究生進(jìn)行教育改革，但在具體實(shí)踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個(gè)方面。
1.實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)理念有待提升。受我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”思想的影響，實(shí)踐教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的一種附屬形式，其目的只是為了驗(yàn)證理論教學(xué)的相關(guān)成果。甚至不少高校只是在最后一學(xué)年才開設(shè)專門的實(shí)踐教學(xué)課程，其他學(xué)年都專注于理論教學(xué)。這在很大程度上造成了學(xué)生不明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，同時(shí)在一定程度上也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，相關(guān)教學(xué)改革應(yīng)該先從思想觀念入手，充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在實(shí)踐中總結(jié)問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。
2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生展開工程設(shè)計(jì)，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實(shí)踐基地。很可惜的是，這些校外實(shí)習(xí)基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對(duì)來實(shí)習(xí)的學(xué)生有些警惕，學(xué)生實(shí)習(xí)往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對(duì)于核心技術(shù)卻是難以涉及。校外實(shí)踐最終流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果。另外，大部分高校推行校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師指導(dǎo)，但是校外導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有時(shí)不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)體系的開展和落實(shí)。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，有些教師雖然具備較高的學(xué)歷和教學(xué)水平，但是更多地偏向于學(xué)術(shù)研究，沒有特別的專業(yè)技能訓(xùn)練，也缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，這實(shí)際上也是無法達(dá)到研究生實(shí)踐教學(xué)需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴(kuò)招，每個(gè)導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學(xué)慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實(shí)踐能力不強(qiáng)，專業(yè)能力也很一般。
3.實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔(dān)憂研究生的就業(yè)問題進(jìn)而展開面向社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。結(jié)果就導(dǎo)致了應(yīng)用型研究生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)在課程設(shè)置、導(dǎo)師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學(xué)位論文也均強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應(yīng)用型研究生教育偏向?qū)W術(shù)化，其應(yīng)用實(shí)踐不足。此外，研究生學(xué)習(xí)使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，很難收到較好的教學(xué)成效。
4.現(xiàn)行的教育管理機(jī)制滯后。除了教師、學(xué)生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學(xué)校的管理水平也是決定實(shí)踐教學(xué)成效的重要因素。現(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學(xué)統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實(shí)驗(yàn)室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實(shí)驗(yàn)要求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新驗(yàn)證。另有部分高校讓學(xué)生自行聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、有效性難以保證，教師也無法及時(shí)給予指導(dǎo)。由于多數(shù)高校尚未建立起應(yīng)用型研究生的工程導(dǎo)引、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。
二、國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索
面對(duì)國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識(shí)到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強(qiáng)應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和電子科技大學(xué)為代表，對(duì)國內(nèi)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)的實(shí)踐探索進(jìn)行簡要總結(jié)。
1.山東大學(xué)的實(shí)踐探索。從2008年起，山東大學(xué)開始推行“一個(gè)學(xué)生，兩位導(dǎo)師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個(gè)學(xué)生”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)研究生實(shí)行個(gè)性化教育；“兩個(gè)導(dǎo)師”就是設(shè)置雙導(dǎo)師，由校內(nèi)的指導(dǎo)教師和校外的合作導(dǎo)師一起對(duì)研究生進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。“三種經(jīng)歷”包括了海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點(diǎn)院（系）進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生（主要針對(duì)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的學(xué)生），課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)理論，學(xué)位論文偏向前沿探索；對(duì)于應(yīng)用型研究生，課程設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)位論文側(cè)重于對(duì)研究生工程或管理實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。
3.電子科技大學(xué)的實(shí)踐探索。電子科技大學(xué)基于應(yīng)用型研究生工程性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團(tuán)隊(duì)，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。學(xué)校以校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為基地，推動(dòng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)接觸業(yè)界最先進(jìn)的技術(shù)，并為學(xué)生創(chuàng)造對(duì)業(yè)界尖端科技進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)研究生對(duì)當(dāng)前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實(shí)踐水平。
從現(xiàn)有的實(shí)踐探索來看，構(gòu)建學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學(xué)術(shù)型學(xué)生的研究能力和研究水平，從而引導(dǎo)更多的碩士研究生進(jìn)入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進(jìn)入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應(yīng)用實(shí)踐能力，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)市場競爭能力的高級(jí)專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實(shí)踐”，應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對(duì)兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結(jié)的基礎(chǔ)上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。
三、總結(jié)與思考
面對(duì)新形勢下應(yīng)用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當(dāng)前高校教育工作者的重點(diǎn)任務(wù)。我國在“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)思想的主導(dǎo)下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，至于應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應(yīng)的培養(yǎng)模式還處于實(shí)踐探索階段。為了加快建立和完善我國應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應(yīng)該在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐基地等方面進(jìn)行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，確立核心課程，組建擁有較強(qiáng)實(shí)踐背景的導(dǎo)師隊(duì)伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將應(yīng)用型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設(shè)校企合作的實(shí)踐基地，并將其不斷深化；構(gòu)建以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)、以應(yīng)用型工程項(xiàng)目為載體、以專有師資隊(duì)伍與實(shí)踐基地為保障、以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型高層次人才，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展服務(wù)。
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第3篇
一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀
《綜合日語》課是大學(xué)日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學(xué)4年，學(xué)時(shí)最多的一門主干課程。有的學(xué)校將其分為基礎(chǔ)日語、高級(jí)日語或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識(shí)的傳授者，注重知識(shí)的灌輸，課堂教學(xué)時(shí)間基本由教師占有。這樣就造成學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學(xué)生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時(shí)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，只是機(jī)械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學(xué)知識(shí)很好地消化、吸收，從而學(xué)有所用。
2.學(xué)生是被動(dòng)的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)往往是生硬、表面的，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不理想。反映在學(xué)生日語能力測試中的聽力分?jǐn)?shù)很低，閱讀分?jǐn)?shù)也不理想。另外，學(xué)生在就職面試時(shí)候，口語表達(dá)能力欠缺，得不到用人單位的認(rèn)可，從而影響學(xué)生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)教師以學(xué)生為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，將“做中學(xué)”理念引入到《綜合日語》課教學(xué)，將使日語專業(yè)教學(xué)模式有一個(gè)新的變革。
3.應(yīng)試教育對(duì)本來的日語教學(xué)形成強(qiáng)烈沖擊
語言教學(xué)如以應(yīng)試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學(xué)太多的功利性是應(yīng)試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內(nèi)涵。所以，對(duì)現(xiàn)有的《綜合日語》課教學(xué)模式與方法的改革是時(shí)展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。
二、引入做中學(xué)理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課教學(xué)模式改革已經(jīng)在大連科技學(xué)院日語專業(yè)2012級(jí)兩個(gè)班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐。具體做法如下：
1.利用項(xiàng)目式教學(xué)法
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個(gè)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生分組找到解決各個(gè)項(xiàng)目問題的方法，來完成課堂教學(xué)。綜合日語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握詞匯、語法以及理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)發(fā)言，并且這個(gè)負(fù)責(zé)人是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行輪流制。每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，比如A小組負(fù)責(zé)詞匯的搜集、解釋，B小組負(fù)責(zé)語法的整理、歸納，C小組負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的理解，D小組負(fù)責(zé)相關(guān)日本文化知識(shí)的搜集整理。學(xué)生搜集相關(guān)知識(shí)的過程實(shí)際就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生模仿老師將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、總結(jié)。
通過項(xiàng)目式教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對(duì)語法學(xué)習(xí)也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強(qiáng)了日語能力測試的應(yīng)試能力。另外由于是小組合作式項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)也促進(jìn)了小組成員間的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神正是學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)所需要的寶貴財(cái)富。
2.采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段
結(jié)合《綜合日語》課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的教學(xué)方法。比如：教給學(xué)生研究的方法，給學(xué)生布置課題等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力；學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果做匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，提升理論認(rèn)識(shí)水平。
教學(xué)手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)。利用多媒體教室，可以適當(dāng)播放日語短劇等，讓學(xué)生對(duì)所聽、所看內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。另外還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?0后大學(xué)生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實(shí)際上都是一些“視覺性”的學(xué)生，所以多媒體能更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學(xué)環(huán)境，結(jié)合專業(yè)特征，培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力
利用教材中的知識(shí)點(diǎn)和文章背景，適當(dāng)補(bǔ)充一些日語故事、日語笑話、日本的風(fēng)土人情、日語背景等知識(shí)，使枯燥的日語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間，積極開展各種日語交 際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事角色表演，安排學(xué)生日語值日報(bào)告，布置學(xué)生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報(bào)紙雜志等活動(dòng)，并可以邀請外教參加到這些活動(dòng)當(dāng)中，增加活動(dòng)的豐富性，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)日語的狀態(tài)，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。
三、“做中學(xué)”理念下的《綜合日語》課評(píng)價(jià)體系改革
對(duì)于如何在新的日語專業(yè)教學(xué)模式下評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，也是一個(gè)非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學(xué)習(xí)者忽視學(xué)習(xí)過程，往往采取突擊復(fù)習(xí)的方式來面對(duì)考試，這也是造成學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，也就是分階段按項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常必要的。
自本課題立項(xiàng)以來，項(xiàng)目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實(shí)施了如下的評(píng)價(jià)方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時(shí)的成績占50%。平時(shí)成績與“做中學(xué)、做中教”理念下的項(xiàng)目式教學(xué)法是相匹配的。即將學(xué)生的每次課根據(jù)自己分配到的任務(wù)所進(jìn)行的發(fā)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)方法也不是單純的老師評(píng)價(jià)，而是采取班級(jí)同學(xué)集體打分、小組打分和老師打分的方法進(jìn)行綜合測評(píng)。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權(quán)算出平均成績，即為本學(xué)期的平時(shí)成績。這種做法可以充分地調(diào)動(dòng)發(fā)言學(xué)生的積極性，也可以調(diào)動(dòng)聽的學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)小組學(xué)生準(zhǔn)備任務(wù)的積極性。
另外期末考試也進(jìn)行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象。考試形式由完全的筆答改為筆答和會(huì)話考試相結(jié)合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學(xué)生抽簽來選擇演講題目進(jìn)行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進(jìn)行對(duì)話。由老師根據(jù)學(xué)生這兩項(xiàng)的表現(xiàn)，進(jìn)行打分。最后結(jié)合試卷成績，綜合給出學(xué)生本學(xué)期的期末考試成績。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。并且在期末考試當(dāng)中增加了口語考試內(nèi)容，能使學(xué)生更加重視日語口語的訓(xùn)練，提高口語表達(dá)水平的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的聽力提高也起到了促進(jìn)的作用。
四、結(jié) 語
課題組成員根據(jù)這一基本構(gòu)思，通過課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，使之形成了一個(gè)具有可操作性的《綜合日語》課教學(xué)模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；其次，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；第三，項(xiàng)目式教學(xué)將課上課下有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動(dòng)性。
通過實(shí)施一年的項(xiàng)目式教學(xué)和階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學(xué)生由以前的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索式學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生日語的應(yīng)用能力。
但是通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)改革也存在不少問題。主要有以下幾個(gè)方面：一是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，有個(gè)別主動(dòng)性較差的學(xué)生依賴于其他同學(xué)，自己不主動(dòng)去查找、歸納、總結(jié)自己承擔(dān)的項(xiàng)目，而是采用投機(jī)取巧的形式讓他人代勞。二是在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當(dāng)中的會(huì)話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍增強(qiáng)了，但是學(xué)生對(duì)語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
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