中國校外教育論文范文

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第1篇

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第2篇

關鍵詞：應用型研究生培養(yǎng)；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業(yè)領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養(yǎng)也應該與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應國內(nèi)外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學術型研究生培養(yǎng)模式，適當兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養(yǎng)過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認識?，F(xiàn)有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業(yè)學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創(chuàng)造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學在學生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內(nèi)導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內(nèi)導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業(yè)技能訓練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養(yǎng)。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養(yǎng)在課程設置、導師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學位論文也均強調(diào)學術性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術的發(fā)展，很難收到較好的教學成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學統(tǒng)一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數(shù)高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創(chuàng)新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學、哈爾濱工業(yè)大學和電子科技大學為代表，對國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革?！耙粋€學生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內(nèi)的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯(lián)合指導?！叭N經(jīng)歷”包括了海外學習經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術人才。學校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術，并為學生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學、合理地構建相應的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學術型人才為主，至于應用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業(yè)核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標的應用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展服務。

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第3篇

一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀

《綜合日語》課是大學日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學4年，學時最多的一門主干課程。有的學校將其分為基礎日語、高級日語或是叫精讀課，其性質(zhì)是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：

1.教師是課堂的主體

教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學時間基本由教師占有。這樣就造成學生缺乏應有的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時造成學生對所學知識不會應用，只是機械地記住老師課堂講的內(nèi)容，不能將所學知識很好地消化、吸收，從而學有所用。

2.學生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主

教師講，學生聽的教學模式，學生學到的語言知識往往是生硬、表面的，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學習效果不理想。反映在學生日語能力測試中的聽力分數(shù)很低，閱讀分數(shù)也不理想。另外，學生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學模式，在教學當中，教師應是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體，要實現(xiàn)教師以學生為本，有意識地培養(yǎng)學生主動學習的能力，將“做中學”理念引入到《綜合日語》課教學，將使日語專業(yè)教學模式有一個新的變革。

3.應試教育對本來的日語教學形成強烈沖擊

語言教學如以應試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學太多的功利性是應試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內(nèi)涵。所以，對現(xiàn)有的《綜合日語》課教學模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。

二、引入做中學理念的《綜合日語》課新授課模式

“做中學”理念下的《綜合日語》課教學模式改革已經(jīng)在大連科技學院日語專業(yè)2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：

1.利用項目式教學法

所謂項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學。綜合日語教學的主要任務是讓學生掌握詞匯、語法以及理解文章的內(nèi)容，進而讓學生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，將學生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發(fā)言，并且這個負責人是動態(tài)的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內(nèi)容的理解，D小組負責相關日本文化知識的搜集整理。學生搜集相關知識的過程實際就是一個學習的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學任務，讓學生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進行歸納、總結。

通過項目式教學，大多數(shù)學生對詞匯掌握產(chǎn)生了興趣，對語法學習也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應試能力。另外由于是小組合作式項目教學，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學生畢業(yè)走向社會所需要的寶貴財富。

2.采用靈活多樣的教學方法和手段

結合《綜合日語》課的特點和學生的學習需求，采用靈活多樣的教學方法。比如：教給學生研究的方法，給學生布置課題等，激發(fā)學生學習興趣；引導學生進行觀察、探究，培養(yǎng)學生動腦、動手能力；學生根據(jù)調(diào)查結果做匯報，培養(yǎng)學生綜合能力；指導學生進行歸納總結，提升理論認識水平。

教學手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡進行互動式的教學。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學生對所聽、所看內(nèi)容進行復述，從而鍛煉學生的口語表達能力。另外還可以提高學生的學習興趣。因為90后大學生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學生，所以多媒體能更加促進他們的學習，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。

3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學環(huán)境，結合專業(yè)特征，培養(yǎng)學生的日語應用能力

利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。

4.充分利用課堂和業(yè)余時間，積極開展各種日語交 際活動，調(diào)動學生學習日語的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性

例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行故事角色表演，安排學生日語值日報告，布置學生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學生進入到學習日語的狀態(tài)，從而樹立學生學習日語的信心，培養(yǎng)學生學習日語的興趣。

三、“做中學”理念下的《綜合日語》課評價體系改革

對于如何在新的日語專業(yè)教學模式下評價學習者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學習者忽視學習過程，往往采取突擊復習的方式來面對考試，這也是造成學習者外語應用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學業(yè)評價方法，也就是分階段按項目的內(nèi)容、進度進行評價是非常必要的。

自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。

縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學、做中教”理念下的項目式教學法是相匹配的。即將學生的每次課根據(jù)自己分配到的任務所進行的發(fā)表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權算出平均成績，即為本學期的平時成績。這種做法可以充分地調(diào)動發(fā)言學生的積極性，也可以調(diào)動聽的學生的積極性，同時也可以調(diào)動小組學生準備任務的積極性。

另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會話考試相結合的形式。筆答占30%，口語考試占20%。口語考試形式是讓學生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據(jù)學生這兩項的表現(xiàn)，進行打分。最后結合試卷成績，綜合給出學生本學期的期末考試成績。

這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內(nèi)容，能使學生更加重視日語口語的訓練，提高口語表達水平的同時，對學生的聽力提高也起到了促進的作用。

四、結 語

課題組成員根據(jù)這一基本構思，通過課堂教學反復實踐，不斷總結，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩а荨?；其次，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；第三，項目式教學將課上課下有機結合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動性。

通過實施一年的項目式教學和階段性評價，學生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學生由以前的被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習，大大地提高了學生日語的應用能力。

但是通過教學實踐發(fā)現(xiàn)此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學法的過程中，有個別主動性較差的學生依賴于其他同學，自己不主動去查找、歸納、總結自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學生的口語表達能力普遍增強了，但是學生對語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內(nèi)容，所花費的時間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學任務的現(xiàn)象。

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