技術創(chuàng)新思維范文

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第1篇

【關鍵詞】知識經濟 科學技術 技術創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】B80 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0056－02

一、引 言

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術在經濟社會發(fā)展中起著越來越重要的作用，要使科學技術不斷取得突破與發(fā)展，就需要人不斷地創(chuàng)新；在現(xiàn)代，創(chuàng)新成為了社會的典型的必須性的活動。一種創(chuàng)新活動要取得成功，就離不開人的思維的突破。技術創(chuàng)新作為促進科學技術發(fā)展的重要手段之一，也脫離不了人的思維。從本質上看，技術創(chuàng)新是思維創(chuàng)新活動過程，它的過程是創(chuàng)造性思維產生過程與物質產品生產過程的內在統(tǒng)一，是創(chuàng)新觀念具體物化的過程。技術創(chuàng)新的不同階段都具有不同的思維特征，沒有思維的創(chuàng)新突破就不會有創(chuàng)新演進，可以講技術創(chuàng)新過程就是人類思維的整合和創(chuàng)造過程。［1］所以，只有把技術創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維相互融合、相輔相成，才能產生符合科學技術發(fā)展規(guī)律和經濟社會發(fā)展目標的創(chuàng)新成果。事實上，從創(chuàng)造性思維的角度去研究技術創(chuàng)新，無論對技術創(chuàng)新理論研究，還是進行技術創(chuàng)新實踐都具有重要的意義。本文首先從創(chuàng)造性思維理論的論述開始入手，引出技術創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維的關系，用具體的案例說明創(chuàng)造性思維方法如何在技術創(chuàng)新中得以運用。

二、創(chuàng)造性思維的理論概述

科學技術是第一生產力，它作為生產力的內涵性因素已經作用于人類社會的發(fā)展過程中了。科學技術作為人類文明有的現(xiàn)象，與人的思維發(fā)展密切相關，它以知識、經驗技巧等形式存在發(fā)展著，其中人類的思維對它起了重要的作用，是思維的集中體現(xiàn)和反映。技術創(chuàng)新是創(chuàng)新主體創(chuàng)新觀念的具體物化的過程，更離不開思維對其的影響；所以我們有必要從思維的角度去探究。我們人類大腦產生出來的思維可以認為是人腦對客觀事物的概括和間接的反映。它作為人腦的機能，是認識活動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心。而創(chuàng)造性思維作為一種新穎的思維形式，它重新組織已有的經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新思維成果的思維方式。［2］同時，它在認識新事物和解決新問題時，自己獨立地創(chuàng)造出新思路、新方法和新概念，是人發(fā)揮主觀能動性的表現(xiàn)，具有一定的社會價值。創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)新性和突破性的典型特征，［3］創(chuàng)新是沒有規(guī)律可循的，創(chuàng)新主體運用自身的創(chuàng)造性的思維必須獨自開辟出一條道路，創(chuàng)造出新概念、新方法；創(chuàng)造性思維必須去開拓人類尚未認識和開發(fā)的領域才算是真正的進行創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維方法以想象、直覺和靈感為主要形式，是一種非邏輯思維方法，也是特殊的思維方法，以特有的方式對事物進行思考。想像是在聯(lián)想的基礎上加工原有意象創(chuàng)造出新意象的思維活動，具有很大的幻想成分，常常成為科學技術的先導和先驅。［4］而直覺不受固定習慣和規(guī)則所限制，直接領悟到事物的本質，人的一種奇妙的心理活動。靈感作為更特殊的思維方式，是人的大腦對問題長期思考的集中突破，達到豁然開朗的狀態(tài)。它們作為創(chuàng)造性思維，在技術創(chuàng)新中起著重要的作用。

三、技術創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維的關系

技術創(chuàng)新成功與否跟人的思維密切相關。人的思維在一定程度上決定了技術創(chuàng)新能否產生成果。技術創(chuàng)新活動，實質上就是創(chuàng)造性思維與方法在技術創(chuàng)新過程中的應用。有人認為技術創(chuàng)新過程不僅包含了物化的成果創(chuàng)新，它更是人類智力和創(chuàng)造性思維成果的體現(xiàn)過程，是不同階段主要創(chuàng)新主體對客觀世界思考的結果。［1］俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，就是說作為技術創(chuàng)新主體在創(chuàng)新實踐過程中思路正確和方法得當，才能收到事半功倍和令人滿意的效果，否則可能得出較壞的結果，可見思維在技術創(chuàng)新實踐中起著極其重要的作用。在技術創(chuàng)新過程中，往往根據(jù)不同的創(chuàng)新對象，運用針對性很強的思維方法去探索和研究。同時，創(chuàng)新主體還根據(jù)創(chuàng)新客體的特點，運用不同的創(chuàng)新思維方法，使創(chuàng)新的成功概率大大提高。

技術創(chuàng)新作為人的思維，尤其是創(chuàng)造性思維的外在體現(xiàn)，必然也會推動人的思維的變革與進步。技術創(chuàng)新是推動生產力發(fā)展的工具或手段，改變了人們認識自然、改造自然的方式，大大開闊了人的視野，使創(chuàng)新主體的思維形式發(fā)生了變化。創(chuàng)造性思維是一種重要的思維方式，也受技術創(chuàng)新作用的影響。創(chuàng)新主體在技術創(chuàng)新活動中，思維得到有效的訓練，促進了主體的創(chuàng)造力的開發(fā)，最終產生人的創(chuàng)造性思維并不斷的進步和發(fā)展。同時，由于技術創(chuàng)新創(chuàng)造了不同的工具和手段，擴大了人們認識和改造的對象區(qū)域。在思維變革與對象區(qū)域擴大的共同作用下，創(chuàng)新主體的思維模式發(fā)生了變化，推動了創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

技術創(chuàng)新與創(chuàng)造性思維兩者是相互影響的，存在著互動的關系。技術創(chuàng)新推動了創(chuàng)造性思維的開發(fā)與發(fā)揮，從而促進了技術創(chuàng)新自身不斷取得成功，使技術不斷的進步，共同推動經濟社會的發(fā)展。

四、創(chuàng)造性思維在技術創(chuàng)新中的作用

技術創(chuàng)新從經濟管理學角度來看，是由技術的新構想，經過研究開發(fā)或技術組合，到獲得實際應用，并產生經濟、社會效益的商業(yè)化全過程的活動。［5］在這里，可以看出技術創(chuàng)新的起點在于技術的新構想，沒有新思想、新觀念的產生，技術創(chuàng)新也難以實現(xiàn)。而新思維與新觀念的實現(xiàn)，需要充分發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維。可見，創(chuàng)造性思維在技術創(chuàng)新中起著極其重要的作用。創(chuàng)造性思維作為一種非傳統(tǒng)的思考模式，追求獨創(chuàng)性、新穎性。技術創(chuàng)新來源于人的新構想，而由創(chuàng)造性思維所產生的獨創(chuàng)性與新穎性的思想觀念，正是技術創(chuàng)新新構想的來源，為技術創(chuàng)新提供了可能性；創(chuàng)造性思維超越了普通的思維角度去觀察事物和思考問題，那么就有可能產生新思想、新方法，而正是創(chuàng)造性思維所產生的

新思想和新方法，才有了進行技術創(chuàng)新的需要。同時，創(chuàng)造性思維為技術創(chuàng)新的成功提供了可靠的保證和實現(xiàn)途徑。［6］首先，技術創(chuàng)新作為推動技術進步的重要手段，需要創(chuàng)新主體對事物的敏銳意識和長期的眼光，而創(chuàng)造性思維從非常規(guī)的思維方式去看待事物，突破慣例，對事物的認識更深刻。其次，創(chuàng)造性思維為技術創(chuàng)新開創(chuàng)了廣闊的空間。［6］創(chuàng)造性思維是非邏輯思維，思路不固定在某一點、某一區(qū)域范圍內，沒有一條邏輯主線，多因素的考慮問題，使技術創(chuàng)新的涉及面擴大，從而實現(xiàn)途徑保證技術創(chuàng)新成功的概率。

五、結束語

本文是在前人研究的基礎上，做出的相應的應用性研究。用創(chuàng)造性思維方法研究技術創(chuàng)新不僅是研究科學思維方法的理論問題，而且還是研究技術創(chuàng)新的實踐問題。技術創(chuàng)新已成為經濟社會發(fā)展的推動力，人們對它的關注投入了較多的精力，從經濟學、管理學、工程學、社會學、法學等多學科領域進行了研究。但人類技術發(fā)展到現(xiàn)在表明，技術從它產生開始，就和人的思維相互聯(lián)系，所以需要我們從思維的層面去研究技術創(chuàng)新，發(fā)掘未開發(fā)的領域，拓展技術的創(chuàng)新空間。本文最后認為，技術創(chuàng)新的本質是思維創(chuàng)新，創(chuàng)新主體的思維沒有取得突破，技術就難以取得實質性的進展，也就無法從根本上認為是技術創(chuàng)新。從“技術創(chuàng)新鏈”整體上來看，在技術創(chuàng)新過程的每一個環(huán)節(jié)都與思維存在互動的關系，思維內含于技術創(chuàng)新之中。認識來源于實踐，高于實踐；希望通過此文淺顯的研究能夠給予企業(yè)、大學、政府等社會組織機構一定的指導與啟示意義。

參考文獻

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第2篇

本文重新審度創(chuàng)新思維的研究視角，認為創(chuàng)新思維的提高更多的是要在過程上下功夫，正如臺上十分鐘，臺下十年功，創(chuàng)新思維的提高絕不是一蹴而就的事情，需要對動機的出現(xiàn)、目的的產生、醞釀的磨合、頓悟、質的飛躍、成果的最終實現(xiàn)等一系列積累機制的重視。本研究旨在喚醒人們對藝術生產中創(chuàng)新成果產生過程的重視。這對于在號召提高自主創(chuàng)新能力建設創(chuàng)新型國家的今天無疑有很重要的現(xiàn)實意義。

一、藝術生產的含義

古希臘時期，與高級精神活動的詩的創(chuàng)造相對比，藝術只能說得上是較為低級的精神活動，與制作、生產和技藝幾乎劃等號。這一說法首先體現(xiàn)在柏拉圖的《理想國》中，如：畫家是影像制造者。之所以這么說，是因為柏拉圖認為藝術無力抵達理性世界，僅僅強調了藝術的表象性特征。他將繪畫的技藝性與體能勞動低賤性化等號。亞里士多德則著重強調了藝術的生產性，一切藝術均被他視生產、制造。在他看來，藝術中的能動性、創(chuàng)造性首先體現(xiàn)為生產的制作與藝術的摹仿。學者和藝術家們有關文藝生產的見解從古希臘一直延續(xù)到了中世紀，但始終未能將藝術生產與物質生產區(qū)別開來。

文藝復興時期，新興資本主義經濟的迅猛發(fā)展，長期以來盛行的上帝賜靈論因人本主義和個人主義的高漲而基本消除，文藝是天國的折射的觀點為學者們所反對，文藝是世俗世界的鏡子為人們所堅信，文藝作品已不再是神啟的結果，而是藝術家頭腦的創(chuàng)造物。這些文藝生產的見解引起了近代資產階級古典經濟學家們的興趣，成為了人類思想史上，最早明確提出并試圖系統(tǒng)探討精神生產理論的派別。如：亞當斯密通過對資本主義生產規(guī)律的研究，領悟到了精神文化的發(fā)展與經濟的發(fā)展和技術的進步密不可分，發(fā)現(xiàn)了精神文化的發(fā)展對資本主義商品生產的巨大推動作用。

以上文藝生產的見解，在馬克思這里得到進一步地批判繼承：其藝術生產思想萌生于《1844年經濟學哲學手稿》，宗教、法、道德、藝術等等意識形態(tài)被他看作是生產的一些特殊形式，受生產規(guī)律的支配。

第一次使用藝術生產這一概念則是在1859年的《〈政治經濟學批判〉序言》一文中。馬克思因此開始建構起了自己完整而科學的藝術生產理論體系，將藝術生產分為幾層含義：第一，藝術生產既可以體現(xiàn)為一種宏觀的社會生產，又可以體現(xiàn)為藝術家個人的微觀創(chuàng)作過程。第二，藝術生產既具有人類自覺生命活動的表征，又具有明顯的物質性和世俗性特征。之所以具有人類自覺生命活動的表征，因為藝術生產具有鮮明的人學本體論色質和生命精神化的超越性品格，提升為人的本質力量對象化和人性化的一種更高境界；之所以說具有明顯的物質性和世俗性特征，因為藝術生產深深植根于世俗世界的日常生活中。第三，藝術生產既可被視為一種生產制作，又可被視為用藝術精神掌握世界的一種獨特創(chuàng)造活動。它的生產制作性和勞動者的生產實踐、體能技藝密不可分；它的創(chuàng)造活動遵循獨特的規(guī)律。

二、藝術生產中創(chuàng)新思維的研究

創(chuàng)新Innovation一詞從拉丁文Innovare轉化而來，原意有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。1912年，美國哈佛大學教授熊彼特第一次將創(chuàng)新作為一種理論引入經濟領域。20世紀50年代，美國管理大師德魯克又將創(chuàng)新引入了管理領域。如今，創(chuàng)新已作為一種理論，擴展到社會各層面：理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、經營創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、分配創(chuàng)新。

國內對創(chuàng)新思維的綜合研究成果有以下幾點：1.創(chuàng)新思維的原理、特點、方法。2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與運用，包括在各種階段、不同具體學科領域的培養(yǎng)與運用。3.有關創(chuàng)新思維的哲學研究如：甘敬東的《創(chuàng)新思維的互補機制》、孫洪敏的《創(chuàng)新思維的運行機制》《創(chuàng)新思維的物化過程》。

基于以上分析，作為一種特殊的精神生產，藝術生產既遵循一般物質生產規(guī)律，又具有認識價值和審美價值。藝術的前生是創(chuàng)造，由人創(chuàng)造藝術，那么，就要提高人的思維，思維必須開闊，必須解決思維的局限，這是提高藝術創(chuàng)新思維的關鍵。創(chuàng)新思維一旦產生則對實踐起指導作用，通過創(chuàng)新實踐活動改造客觀對象，有目的，并有序地對客觀對象進行分解、組合，滿足藝術生產的需求，創(chuàng)造出體現(xiàn)創(chuàng)新目的的新對象。因此，創(chuàng)新思維正是藝術生產的核心價值體現(xiàn)。

國內與藝術生產有關的研究成果主要在經濟方面得以論述，如：中央社會主義學院馬列主義理論教研部經濟與管理教研室主任顧兆貴教授的《藝術經濟原理》。在這本著作里，提出藝術生產雖為精神生產，但與物質生產一樣，必須消耗一定的人力、物力、財力。精神生產具有客觀的物化過程，沒有一定的物質基礎與條件，任何精神生產，包括藝術生產，都不可能實現(xiàn)。同時，他還在《藝術經濟學導論》中談到，原創(chuàng)藝術商品價值的創(chuàng)造只能是不同門類、獨立藝術個體的勞動創(chuàng)造，社會必要勞動時間衡量不了它的價值量，它的價值量也不可能簡單地等同于個別勞動時間。原創(chuàng)藝術商品的價值是通過長期訓練的探索性勞動和反復練習排練的實驗性勞動來衡量，正如臺上1分鐘要靠臺下10年功來換取一樣。它承認藝術創(chuàng)作經驗、藝術傳達和表現(xiàn)的技能技巧。創(chuàng)新思維與藝術生產相結合的研究成果還體現(xiàn)在藝術設計方面，如：吳承鈞的《創(chuàng)造性思維與藝術設計創(chuàng)新》、左明的《淺談藝術設計創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》，或是集中在與藝術生產有關的藝術教育的結合研究上，如：龍云飛的《關于藝術設計教育中創(chuàng)造性思維的思考》、許硯梅的《淺論藝術設計教學模式與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》、余雁的《藝術設計教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)之探究》等。

三、藝術生產中創(chuàng)新思維的積累性存在

（一）藝術生產目的的積累

如列寧所言：世界不會滿足人，人決心以自己的行動來改變世界。自然界不可能滿足人的需要，人必須通過創(chuàng)新實踐滿足自身需要，必須通過創(chuàng)新思維，使藝術生產滿足人的需要。藝術生產者每獲取一個明確的目的就是一個積累的過程。因此，具有強烈的問題意識、加強觀察事物的能力、注意生活中的難點才能滿足這一要求。獲取創(chuàng)新改造的目標在于發(fā)現(xiàn)問題和缺點。只有這樣，才能想出克服的辦法，開發(fā)設計出更加完善的新產品。

（二）藝術生產主體的積累

客體從客觀形態(tài)向主觀形態(tài)的轉化是通過主體對客體的了解、選擇、改造和創(chuàng)造實現(xiàn)的一種創(chuàng)新過程，并非將客體原封不動地移入到主觀形態(tài)中。作為思維主體的藝術生產者，他（他們）在藝術生產中諸多方面的積累過程會直接影響到創(chuàng)新的過程，如：來自生活經驗、價值觀念、道德情操、審美情趣、情感意志、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、實踐能力等諸多方面的積累。值得一提的是，團隊協(xié)作過程也存在積累，如：團隊文化、知識的積累和共享，溝通和創(chuàng)新機制的建立等。

（三）藝術生產創(chuàng)新思維中的量變積累

藝術生產中創(chuàng)新思維的產生首先來源于一定的量，即從藝術生產者個人的創(chuàng)意逐漸發(fā)展為團隊企業(yè)國家，乃至整個社會的創(chuàng)意。個體的創(chuàng)新思維固然有價值，但只有當這種創(chuàng)新思維被多數(shù)人認同并接受時，才能從根本上改變創(chuàng)新思維客體的性質，即創(chuàng)新思維重量的積累達到了質的變化。在發(fā)生質變以前都是創(chuàng)新思維量變的積累。

四、藝術生產中創(chuàng)新思維的積累屬性

（一）積累的時間性

積累最需要時間，時間使積累發(fā)生質的飛躍。藝術生產中創(chuàng)新思維的產生亦如此。積累的時間性將藝術生產創(chuàng)新劃分為三階段：藝術創(chuàng)新準備期、藝術創(chuàng)新進行期、藝術創(chuàng)新完成考驗期。

所謂藝術創(chuàng)新準備期，指的是基于解決某一類問題的需要，帶有明確目的性地關注相關周邊事物可能產生的聯(lián)想、知識的遷移、激發(fā)的靈感等，積極收集素材，做盡可能多的準備工作。顯然，對周邊事物關注的積累程度將直接影響到藝術生產者進行創(chuàng)新時的素材質量，如果缺乏這個過程，創(chuàng)意將成為無源之水。所謂藝術創(chuàng)新進行期，指的是用盡可能多的時間（或是與時間爭分奪秒），從各種角度反復嘗試各種創(chuàng)意思路、方法、手段，努力有所突破，解決問題。在此過程中，由于熟悉的印象往往會首先在需要的時候呈現(xiàn)，需要不斷地篩選、過濾已有的想法，保留積累新想法，以求突破。

所謂藝術創(chuàng)新完成考驗期，指的是在藝術創(chuàng)新實現(xiàn)，即問題解決之后，需要得到客觀的檢驗，最好就是接受市場的考驗。與此同時，藝術創(chuàng)新一旦實現(xiàn)就變成了過去時。該創(chuàng)新成果將隨著時間的推移和新的需求的不斷產生，逐漸失去其創(chuàng)新性，從而開始一個新的創(chuàng)新過程，所以，創(chuàng)新是有生命周期的。

（二）積累源點的相對性

積累既包含專業(yè)知識的積累，又包含平時生活體驗的積累。專業(yè)知識的積累體現(xiàn)于掌握某種技能具有明確的積累源點；生活中的體驗積累則是在潛意識的狀態(tài)和修行中進行的。無論積累是否有意，客觀上總是存在的，相對就會存在一個積累源點。當專業(yè)知識的積累達到一定狀態(tài)時，生活中的體驗積累將與之遙相呼應，產生創(chuàng)造的靈感。作為藝術生產者要特別注重將專業(yè)知識的積累與生活體驗的積累相結合。

（三）積累的合目的性

人的實踐總是帶有目的性，即使在某一具體行動上看起來似乎漫無目的，但其行為背后都會有一種潛在的邏輯，總體會表現(xiàn)合目的性。在特定情況下，積累體現(xiàn)出強烈的目的性，大多數(shù)情況下，則是一種無目的的行為。同一般人相比，藝術生產者不僅需要有更多更深刻的生活體驗，而且還需要有更敏銳的觀察力。伴隨其專業(yè)素質的提升與成熟，最初就開始形成的有意識、有目的的積累逐漸變成了下意識的積累過程。日常生活中，類似的對事物看似不經意的留意，在日后的藝術生產中很有可能成為創(chuàng)新的突破。因此，積累過程總體上來看是具有合目的性的。

五、藝術生產中創(chuàng)新思維的積累模式

（一）線性積累

線性積累常表現(xiàn)為單一主體在各自時間軸上有方向、有目的的積累過程，隨時間的推移呈增長趨勢。如：藝術生產者專業(yè)知識積累與生活體驗積累的綜合過程、創(chuàng)新團隊合目的的積累過程、企業(yè)創(chuàng)新的積累過程等。

（二）非線性積累（網狀積累）

非線性積累又稱為網狀積累，是指來自不同領域和維度的知識在同一目的平面中不斷地累加、碰撞，產生創(chuàng)新性質變的非線性過程。相對于線性積累，這是一種更高效的模式，它涉及到知識的橫向性、多元性。個體差異性的存在有利于思維的拓展，更容易激發(fā)靈感，獲得更大的創(chuàng)新突破。

藝術生產中，創(chuàng)新積累較多地運用了非線性積累。藝術生產者結合專業(yè)知識和日常生活體驗，根據(jù)已被實踐或科學實驗證明的原理、功能，綜合不同領域和維度的知識，構思獨到的創(chuàng)意，巧妙地合成新的造型形式，服務于人類。如此以來，藝術生產者的創(chuàng)新積累就有了科學的依據(jù)，將想象的翅膀安插在現(xiàn)實的基礎上，使創(chuàng)意來源于生活并超越生活。

六、結語

本文的研究還只是對前人研究成果的綜述和對藝術生產中創(chuàng)新思維積累性研究的拋磚引玉探討，只是彌補了這一領域的空白，還有待進一步系統(tǒng)性地研究。

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第3篇

1概述

電子技術一門專業(yè)基礎課程，一般開設在第二學年的上學期，學生需要掌握電子技術的相關理論和概念，在掌握專業(yè)基礎知識的基礎上，能夠進行一定程度的創(chuàng)新和技術改進，并為后面的專業(yè)核心課程學習鋪墊。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學生善于發(fā)現(xiàn)電子技術方面的問題，并在解決問題的過程中逐步對技術進行改進和創(chuàng)新，不僅加深了電子技術相關的應用和實踐，并提高了老師在課堂的整體教學效果，并在應用型人才培養(yǎng)模式的背景下，鍛煉學生解決問題和創(chuàng)新能力，提高了學生的綜合素質。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和中國正在推行的素質教育相吻合，符合國家教育政策的指導，將基礎教育向應用型人才方向發(fā)展，因此，高校教師擔負著培養(yǎng)新型素質人才和創(chuàng)新性思維人才的重任，必須在全面分析學生個體差異和整體情況的基礎上，根據(jù)學生的個人素質和潛能進行相應的課程教學模式創(chuàng)新，逐步提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2培養(yǎng)電子技術創(chuàng)新人才的策略研究

2.1改進教學思維和意識

在新形勢和新經濟的環(huán)境下，高校教師需要改進教學思維，樹立新的教學意識和理念。在掌握書本上的理論知識的基礎上，將學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為第一位，教師還得適當進行擴展訓練，將實踐性的知識貫穿基礎的理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，實踐性操作是教師教學工作的第一要務。比如，在講授二極管具有單向導電性這部分知識時，教師給學生講授基本的理論知識的同時，也要對抽象知識進行講解并進行實驗，包括電子和空穴的擴散運動和漂移運動、空間電荷區(qū)形成的過程、PN結正偏和反偏時內部電場的變化情況等，以及如何設計實驗加深學生的理解，比如設計實驗讓學生親自動手來體驗，把直流電燈泡照明電路串聯(lián)二極管，利用將電源正接或反接，通過二極管是否點亮來進行判斷PN結處于正偏還是反偏狀態(tài)，學生在獨立思考和判斷的過程中，會通過實驗現(xiàn)象結合教師的知識講授思考，很容易推斷出二極管單向導電的特性，這其實就是一種創(chuàng)新性解決問題的過程。因此，對抽象知識的深入理解，需要學生進行實踐性的教學操作，使學生真正理解其中的本質含義，不僅加深了知識點的掌握，也充分調動了學生的學習積極性，提升了學生的實踐能力和思維能力。教師在課堂授課的同時，要結合實驗實訓操作同步進行，可以將簡單的實驗電路裝置帶入課堂，在教師的指導下學生自己操作體驗，也可以在本節(jié)課知識點講授結束后立刻安排相應的實驗實訓環(huán)節(jié)，及時讓學時動手操作。同時，教師要時刻樹立以學生為中心的意識，通過各種交流方式增加師生之間的互動和交流，及時了解學生的學習動態(tài)和情況，了解不同層次水平學生的學習問題，及時解決，幫助學生輕松地進入課程的學習中去。教師可以通過QQ群、微信群、釘釘和校園云平臺等網絡平臺加強班級同學之間的交流和互動，幫助學生解決學習中的困難，提高學習的積極性。也可以利用網絡平臺針對學生普遍出現(xiàn)的問題進行答疑解惑，并現(xiàn)場回答學生的提問，對于個別問題，教師可以單獨聊天講解或者在下次課堂講課時進行講解。這個環(huán)節(jié)需要教師投入更多的非課堂時間到學生中去，是一種考驗，也是一種鍛煉。再者，教師對實驗環(huán)節(jié)的設計需要從驗證性實驗為重心向設計型、綜合性實驗傾斜。目前，實驗環(huán)節(jié)中驗證性的實驗數(shù)目讓占據(jù)很大的比重，教師需要整合實踐教學環(huán)節(jié)，結合教學進度和教學內容，適當?shù)販p少驗證性實驗的比重，適當?shù)脑黾釉O計型、創(chuàng)新性實驗的比例。驗證性的實驗有助于學生掌握理論知識，在電路的連接和調試過程中，加深知識點的掌握，對于學生基礎性知識的培養(yǎng)是有作用的。設計型、創(chuàng)新性實驗著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，通過EDA等軟件的仿真設計，熟悉工業(yè)設計現(xiàn)場的流程，綜合所學知識，設計合適的方案，培養(yǎng)學生的綜合開發(fā)能力。

2.2培養(yǎng)學生多方向的思考能力

在實際教學中要多方向發(fā)展學生的思考能力，培養(yǎng)學生多維思考能力。教師可以從以下幾個方面開展教學工作。首先，設置開放式課堂教學模式，充分發(fā)揮和挖掘學生的自主研發(fā)意識。在開放式課堂中，將全班學生進行分組，在一個章節(jié)或若干個知識點的講授結束之后，教師下發(fā)討論的主題，指導學生制定詳細的學習計劃和分工合作，促使每一位學生都積極主動地參與到討論小組中來，并提供一定的實驗室實踐支持和文獻資料查閱的指導。每組的同學按照分工計劃和目標自己動手去操作，包括做實驗和看文獻。教師在指導的同時，要鼓勵學生積極探索，并培養(yǎng)學生的團隊意識和團結協(xié)作精神。其次，適當指導，以誘導學生自主探索為主。經過合作，每組學生在探討的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題和結果，教師的任務是在出現(xiàn)瓶頸問題的時候給予指導和點撥，聆聽學生的思路和想法，適當?shù)亟o予一些技術支持，誘導學生沿著正確的思路繼續(xù)思考和實踐，鍛煉學生主動學習的能力，不斷發(fā)現(xiàn)新的事物和新的思考方向。最后，考核方式靈活機動，成績不能是主要衡量標準。每組學生的思考思路不一致，采用的解決方法千差萬別，最終時間的解決方案和結果也不完全一樣。教師在考核的過程中，要把握的原則是，不能只看最終結果，用這個成績來衡量一個討論小組的表現(xiàn)和能力。建議教師在考核過程中分為若干個部分，一是每個小組的討論方案和思路能否進行清晰的表達和陳述，并能夠提供技術支撐和依據(jù)，二是在每個討論過程中，學生的表現(xiàn)也可以作為考核的依據(jù)，比如學生之間的團結合作能力、解決問題的能力、溝通的能力，三是最終的討論結果和數(shù)據(jù)報告，學生通過匯報，并在匯報過程中展現(xiàn)出來的資料積累程度和完成情況。三個方面的考核比重可以由教師自己來設定。

2.3加強學生實踐實訓能力

學校在實驗室構建過程中，硬件平臺應涵蓋基礎元件和實驗平臺。基礎元件涉到電子技術應用廣泛的元器件，可設計多類型的電子電路。實訓和實踐平臺需要多和地方企業(yè)進行溝通，利用多種方式進行合作。一方面，學校可以和地方企業(yè)之間搭建實訓實踐基地的聯(lián)系，并成立共建實驗室，與時俱進，及時跟蹤現(xiàn)在現(xiàn)代科學技術，結合企業(yè)存在研發(fā)問題提供技術支持，選派學生積極參與，并在每個學期指定專業(yè)學生到企業(yè)實習。同時，加大開放實驗室管理，為學生提供課外實驗學習的場地，鼓勵學生積極嘗試更多的設計方案，在摸索過程中得到啟發(fā)和鍛煉，并結合全國大學生電子設計大賽、智能車競賽等，在當前先進技術發(fā)展潮流的引導下，將電子技術和其他學科交叉融合并應用到大賽中去，教、賽合一，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)團結合作能力以及解決問題的能力。另一方面，教師主持或參與相關的科研項目之后，可以選擇部分學生積極地參與到項目中去，培養(yǎng)學生解決問題的能力和應用實踐的能力，有效地將理論知識和實踐操作有效地結合起來，在科研項目進展的過程中，在探索和研究過程中，幫助擴展學生的視野，提高學生對先進技術的綜合運用能力、實踐創(chuàng)新能力。