前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟學基本概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；思想政治教育；成本；投入；供給

在思想政治教育針對性實效性不斷受到質(zhì)疑的今天，理論視角的轉(zhuǎn)換、問題域的擴展、實踐運作方式的變革，將成為思想政治教育理論研究和實踐發(fā)展的突破點現(xiàn)代經(jīng)濟學對社會經(jīng)濟現(xiàn)象和人類行為的精細剖析，為我們從經(jīng)濟學的視角研究和分析思想政治教育提供了新的思路。

一、對思想政治教育的勞動價值缺乏共識，要求準確定位思想政治教育的勞動性質(zhì)及其價值

長期以來，在對思想政治教育勞動性質(zhì)和價值的認識上，一直存在著模糊認識。一是認為思想政治教育不參與生產(chǎn)，其勞動成果沒有使用價值，也不創(chuàng)造價值。二是在一些人看來，社會主義市場經(jīng)濟條件下人們更為看重的是物質(zhì)利益，只有講物質(zhì)利益、給錢給物，才是“實打?qū)崱保拍芙鉀Q實際問題，而思想政治教育是“空對空”，解決不了實際問題。三是不能正確看待思想政治教育的效果，認為軍事訓練可以從射擊的環(huán)數(shù)、投彈的米數(shù)來衡量，思想政治教育的精神效果是難以衡量的。顯然，澄清這些模糊認識，要求準確定位和辨析思想政治教育的勞動性質(zhì)和價值。

(一)準確定位思想政治教育的勞動性質(zhì)。首先，要充分認識思想政治教育本質(zhì)上是一種重要的精神性生產(chǎn)勞動。人類社會生產(chǎn)是由物質(zhì)生產(chǎn)、人口生產(chǎn)和精神生產(chǎn)組成的。精神生產(chǎn)本質(zhì)上是人類的主觀精神活動，是人們憑借自己的認識和思維器官——大腦，對直接或間接地來源于客觀世界的精神生產(chǎn)對象進行精神性加工、整理和制作而形成觀念形態(tài)的精神產(chǎn)品的過程。軍隊思想政治教育作為一種影響人改造人的社會實踐活動，是思想政治教育者運用精神生產(chǎn)資料，即運用人類社會傳承發(fā)展過程中所形成的政治、思想、文化成果，尤其是理論對官兵的精神心理世界施加影響的生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動，其勞動樣式可分為以文字符號系統(tǒng)為勞動對象的理論研究(初始生產(chǎn)勞動)和以官兵的思想、意識和精神領(lǐng)域為勞動對象的宣傳教育(再生產(chǎn)勞動)兩種形式，在性質(zhì)上是一種腦體兼有的綜合性勞動，因而也是一種復雜性勞動，是一種重要的精神性勞動。

(二)合理廓清思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)。思想政治教育的產(chǎn)品形態(tài)是思想產(chǎn)品和增強的人力資本。思想政治教育作為一種精神性生產(chǎn)勞動，其初始生產(chǎn)勞動生產(chǎn)出的是思想產(chǎn)品，即思想政治教育者創(chuàng)作、生產(chǎn)、使用的包含各種思想、觀點和理論的思想材料等，以文字符號為勞動對象，包括以實物形式存在的精神勞動成果，如講稿、材料、筆記、音像帶、光盤等物質(zhì)載體，以及以非實物形式存在的思想勞動，如談心、談話等。思想政治教育的再生產(chǎn)勞動生產(chǎn)出的是增強的人力資本。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計劃的培養(yǎng)人的活動，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品則是受教育者知識技能的增加和能力素質(zhì)的提高，用教育經(jīng)濟學的術(shù)語說，就是受教育者人力資本的增強。而軍隊思想政治教育所增強的人力資本，最終又表現(xiàn)為部隊戰(zhàn)斗力的提高和官兵的全面發(fā)展。

(三)正確認識思想政治教育價值的多樣性。思想政治教育的價值通過其生產(chǎn)的思想產(chǎn)品和增強的人力資本來體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在政治價值、軍事價值、經(jīng)濟價值和文化價值等方面。如思想政治教育生產(chǎn)出來的思想產(chǎn)品因其政治和軍事需要特征，表現(xiàn)出政治價值和軍事價值，一定條件下思想產(chǎn)品還可以創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟效益，又表現(xiàn)出經(jīng)濟價值。再如思想政治教育所增強的人力資本提高了軍隊的戰(zhàn)斗力，增強了國防實力，為國家經(jīng)濟發(fā)展提供穩(wěn)定的政治環(huán)境和安全保障，又間接地創(chuàng)造了社會財富，創(chuàng)造了經(jīng)濟價值。和平穩(wěn)定的環(huán)境要靠強大的國防來維系和創(chuàng)造，而增強國防實力的重要環(huán)節(jié)之一，就是要提高部隊的戰(zhàn)斗力，提高部隊的戰(zhàn)斗力則又離不開強有力的思想政治教育。從這個意義上說，市場上所流通的各種商品的價值，都包含著軍人的一份汗水，軍隊和軍人不只是消費者，也是間接的生產(chǎn)者。因此，軍隊思想政治教育的價值隱藏于社會經(jīng)濟效益之中，只是這種價值不易察覺，但又是實實在在地存在的。

二、教育有效供給相對不足，要求加大供求調(diào)控，提高思想政治教育的供給質(zhì)量

在經(jīng)濟學上，供給可分為有效供給與無效供給。“有效供給是指供給的量、質(zhì)、價等都能為需求者認可、所能接受的供給。無效供給則相反。”…據(jù)此可以認為，有效供給是指思想政治教育供給中真正起作用的、真正能解決思想問題的并能為受教育者認可和接受的教育；不能解決思想問題的、在教育中起不到積極影響的或者不能為受教育者所接受的教育，是無效的供給或多余的供給。其中，有效與無效之別，不僅在質(zhì)，還在于量。品質(zhì)低劣，是無效供給；品質(zhì)好，但超越受教育者的接受能力和需求量，超過的部分也是無效供給。從目前思想政治教育的情況看，存在的主要問題是有效供給不足導致的供不應求和有效需求不足導致的供大于求兩種情況，其實質(zhì)則是有效供給不足。主要表現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容空泛、方法老套，適應不了受教育者的需求；二是不能針對受教育者的實際提供及時有效的教育引導和思想疏導，以致官兵想聽的聽不到或聽了不解渴，不想聽的卻大量灌輸；三是忽視或輕視心理問題，造成思想政治教育在解決心理問題上的投入相對較少，滿足不了官兵的需求。如果思想政治教育供不應求和供大于求的問題得不到有效解決，必將制約思想政治教育的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)思想政治教育的市場意識。思想政治教育者與教育對象的關(guān)系是一種“特殊意義的市場關(guān)系”，即思想產(chǎn)品的“供給方”與“需求方”的關(guān)系。思想政治教育者“愿意表達自己頭腦中形成的想法，這是供給；有人欣賞這種思想，這是需求。只有兩者同時存在，才可能形成思想產(chǎn)品。思想產(chǎn)品的交換活動的總和，就是思想市場。”思想政治教育是生產(chǎn)、傳播和應用思想產(chǎn)品的工作，既然是產(chǎn)品，就得面向市場。思想政治教育能為“銷售”的對象所接受、歡迎和信服，就有市場；接受的人數(shù)多，市場就大；接受的人數(shù)少，市場就小；沒有人接受，就沒有市場。同時，思想政治教育的市場是一個特殊的市場，在這個市場上始終進行著一場沒有硝煙的爭奪戰(zhàn)，、無產(chǎn)階級思想不去占領(lǐng)，各種非、非無產(chǎn)階級思想就會去占領(lǐng)。思想政治教育只有增強市場意識，重視市場、研究市場、推向市場，并牢牢占領(lǐng)思想市場的主陣地，才能真正使思想政治教育具有生命力。

(二)加大思想政治教育有效供給調(diào)控。在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，針對需求大力提高產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，以適應市場需要。這種行為是自發(fā)的，也是市場機制力量的體現(xiàn)。我們不能把市場機制簡單地搬到思想政治教育中，但可以借鑒物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域刺激生產(chǎn)積極性的方法來調(diào)控思想政治教育的供給，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，各類精神產(chǎn)品在“思想市場”都有機會亮相登臺，由思想政治教育者提供的“精神產(chǎn)品”不一定具有穩(wěn)定的“壟斷”優(yōu)勢，因而要保證其精神產(chǎn)品的生命力和優(yōu)勢，應當加大對思想政治教育有效供給的調(diào)控力度，對那些生產(chǎn)出具有良好社會效益和軍事效益的精神產(chǎn)品者給予獎勵，激勵其生產(chǎn)出更多高質(zhì)量的精神產(chǎn)品，以滿足廣大官兵的需求。

三、教育投入質(zhì)量效益相對不高，要求增強成本意識，提高思想政治教育的實際收益

成本是經(jīng)濟學中的重要概念，指的是生產(chǎn)一種產(chǎn)品所需的全部費用。思想政治教育作為一種精神性勞動，需要耗費一定的人力、物力、財力，因而也必然涉及到成本問題。從我軍的實際情況看，在人力、物力和財力上用于思想政治教育的投人逐年加大，但投入產(chǎn)出不成比例的問題較為突出，有的單位思想政治教育的投入雖不斷加大，但質(zhì)量效益卻不高，更有的不計成本，不講代價，盲目搞教育，造成投入多產(chǎn)出少、有投入無產(chǎn)出甚至出現(xiàn)負產(chǎn)出的現(xiàn)象。為此，思想政治教育必須走出一條投入較少、效益較高的路子。

(一)機會成本：正確選擇思想政治教育的時機和內(nèi)容。經(jīng)濟學中的機會成本，是指將稀缺資源用于某一用途時所放棄的其他可供選擇的用途的價值，即為了得到某種東西所放棄的其他東西。比如，休閑時間內(nèi)有聽音樂、看電影、打乒乓球等各種選擇，選擇了聽音樂，那么就享受不到看電影和打乒乓球的快樂，選擇聽音樂的機會成本就是看電影或打乒乓球的收益。機會成本是一種觀念上的成本，是因放棄其他選擇預計可能喪失的最大收益。機會成本對思想政治教育的意義在于：一是增強時機意識。思想政治教育要講求時機，抓住時機展開思想疏導和教育引導工作，特別是在國家和軍隊改革發(fā)展、政策制度調(diào)整、國際國內(nèi)有重大事件發(fā)生、軍隊階段性工作轉(zhuǎn)換等對官兵思想容易造成沖擊的時段和時間，要開展及時有力的思想政治教育工作，盡可能地減少因錯過時機造成的教育機會成本的損失。二是精準地選擇教育內(nèi)容。機會成本發(fā)生在多種選擇之間。不同的教育內(nèi)容對相同的教育對象會產(chǎn)生不同的教育效果，因而選擇什么樣的教育內(nèi)容也存在一個機會成本問題。這就是說，教育者選擇不同的教育內(nèi)容在教育效果上會付出相應的機會成本。為此，在思想政治教育的實踐中，要在思想政治教育目標任務(wù)的牽引下，正確把握教育對象的內(nèi)在精神需要，科學地選擇教育內(nèi)容，努力增強思想政治教育的針對性和前瞻性，盡力減少因教育內(nèi)容選擇不當而損失的機會成本。

(二)無形成本：提高思想政治教育的無形投入質(zhì)量。軍隊思想政治教育的投入在形態(tài)上可分為有形成本和無形成本。有形成本主要指貫穿于思想政治教育各個環(huán)節(jié)中看得見摸得著的有形投入，它是思想政治教育的物質(zhì)基礎(chǔ)；無形成本指在思想政治教育過程中教育者的時間、精力、思維勞動、自身氣質(zhì)形象、人格魅力等看不見摸不著的投入，它是思想政治教育的有機組成部分，正如經(jīng)驗主義學派的代表人物戴爾所說，在管理中“無形因素始終起著作用”。無形成本是影響思想政治教育質(zhì)量效果的決定性因素。思想政治教育僅靠有形成本的投入不會產(chǎn)生高效益，而低質(zhì)量或劣質(zhì)的無形成本投入只會產(chǎn)生低效益甚至負效益，高質(zhì)量的無形成本投入是取得思想政治教育高效益的必由之路。新的歷史條件下，思想政治教育必須重視無形成本，努力提高無形成本的投入質(zhì)量。

第2篇

困境：

我們在做醫(yī)藥臨床推廣時，對于客戶的選擇都有了很多科學的方法，譬如：28定律、長尾理論等。對于不同的客戶，我們給與了比較科學的價值分型：Very Hight、Hight、Middle、Low。目的就是把有限的資源，做成最大的產(chǎn)出，請注意，并非“最優(yōu)”的產(chǎn)出。面對資源投入，有時候，我們發(fā)現(xiàn)對于那些“高價值”的客戶，我們想進一步的提高銷售份額，是一件很困難的事情。于是，大多數(shù)營銷人員冥思苦想，但有找不到更好的辦法，眼光“緊緊”而又“僅僅”定格在當前“高價值”客戶的需求以及競爭對手的投入，忽視了對整個客戶群體深層次的挖掘與分析，貽誤了擴大市場的機會。

因此，我們引入經(jīng)濟學中的一個非常重要的概念：邊際成本。

大家都有過眾多考試的經(jīng)歷，從60分提高到90分，似乎是很簡單的事情，然而，要想從90分提高到100分就相對困難一些。邊際成本就是揭示了這個道理。

在經(jīng)濟學中，多增加一個單位的產(chǎn)量帶來的成本就稱為邊際成本。例如，廠商生產(chǎn)了100單位的產(chǎn)品，總成本是150元，那么平均成本是每單位1.5元。假設(shè)生產(chǎn)100單位的產(chǎn)品，成本是150元，生產(chǎn)101單位的產(chǎn)品總成本是152元。那么從100單位開始算起，多增加1單位產(chǎn)品，邊際成本是2元。顯然邊際成本不同于平均成本，要高于前100單位的成本。換言之，從第101個單位開始，廠商的邊際收益是少于邊際成本的，如果要取得最大利潤，是不應該生產(chǎn)的。

邊際分析法是把追加的成本和增加的收益相比較，二者相等時為臨界點。如果我們的目標是取得最大利潤，那么當追加的成本和增加的收益相等時，這一目標就能達到。如果追加的成本小于增加的收益，我們可以繼續(xù)投入；如果追加的成本大于增加的收益，我們可以停止這種追加，因為已經(jīng)沒有了最優(yōu)化的投入產(chǎn)出比。

回到醫(yī)藥營銷，我們推廣臨床產(chǎn)品時，客戶A每月的產(chǎn)出是100盒，我們進行的投入成本是200元，如果我們希望客戶A提高產(chǎn)出到120盒，考慮到目前的醫(yī)藥行業(yè)是完全競爭的市場，為此相應的要增加投入50元，那么增加的20盒成本就是50元，要遠遠高于前100盒的成本，那么這樣的投入，我們就要審時度勢了，而不能光考慮多出來的20盒收益。因為如果我們把這50元的成本轉(zhuǎn)向其他客戶，有可能會產(chǎn)出40盒的收益！！

大多數(shù)的醫(yī)藥營銷人員在銷售過程中都是非常努力，對于自己客戶的界定都能很好的遵循“28定律”，目光鎖定在20%高價值客戶的身上，以“維持”目前的銷量，突破非常困難。面對指標壓力，無從下手，繼續(xù)和競爭對手拼“資源”，毅然從現(xiàn)有客戶中進行挖掘，認為，只要能上量，投入多點無所謂。殊不知，這種行為最終只能使自身更加被動。因為資源是稀缺的，是有約束條件的。

邊際收益最優(yōu)化原則的結(jié)果：當邊際收益大于邊際成本時，應該增加行動；當邊際收益小于邊際成本時，應該減少行動；最優(yōu)化水平在當邊際成本大于邊際收益的前一單位水平達到。

對于醫(yī)藥營銷的客戶選擇與管理，實質(zhì)上就是讓我們把自己的每一個客戶做到對其的邊際成本等于邊際收益。

啟示：

邊際成本告訴我們，對于醫(yī)藥的臨床推廣，要樹立以下思想邏輯步驟：

1、 當前的不同價值客戶的處方產(chǎn)出是出于什么階段，他們各自的邊際成本與邊際收益是如何的

2、 特別是處方的絕對值相對多的客戶，分析其處方動態(tài)，運用邊際分析法，決定是否增加相關(guān)投入成本

第3篇

一、選擇場景和方法加強對概念的建構(gòu)

在概念教學過程中，教師如果忽略學生概念形成的認知過程，只是講授概念的定義，學生就不能理解概念的本質(zhì)，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然可以解答習題，但實際上只是用概念的規(guī)律對習題做出判斷，而不是真正有意義地構(gòu)建了概念。因此，在化學基本概念教學中，教師應注重學生概念學習的過程，幫助學生發(fā)展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，提供基本概念適宜的條件，使學生自主建構(gòu)概念。教師精心設(shè)置情境，并引導學生從一定的方向?qū)η榫尺M行分析，發(fā)現(xiàn)問題。若能提出有價值的問題，則說明學生明確了學習的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構(gòu)概念打下了堅實的基礎(chǔ)。如學習“氧化還原反應”概念時，可列出幾個在四大反應范圍內(nèi)的和不在四大反應范圍的氧化還原反應的例子，學生在按以前的經(jīng)驗給這些反應分類遇到困難時，則必然會產(chǎn)生用新的方式理解這些反應的動機。教師要適時引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從化合價變化的角度觀察。如果發(fā)現(xiàn)這些反應其實只有兩類，學生基本上就形成了對氧化還原反應實質(zhì)內(nèi)容的認識。此時學生應對所選擇的信息加以概括，應用自己的語言概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、利用實驗對基本概念解析

學生初次接觸化學課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師要盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀察實驗現(xiàn)象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。強調(diào)學生理解這一概念時，要注意“一定”“兩不變”的涵義，加深學生對概念的理解，強化記憶，從而得到“催化劑”這一概念的內(nèi)涵是：（1）化學反應速度；（2）這類物質(zhì)的質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后都未變化。外延是：（1）在化學反應里。（2）具有內(nèi)涵特征的這一類物質(zhì)的隱含因素：①對“變化”二字的理解。催化劑即可加快化學反應速度，又可減慢化學反應速度。②一種反應可以有一種或幾種物質(zhì)作為催化劑。③一種物質(zhì)在這一反應中是催化劑，但在別的反應中就不一定是催化劑。④不是任何化學反應都需要催化劑。⑤不同的化學反應所需的催化劑一般是不同的。

三、強化形象思維，使抽象概念直觀化

在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下，應適當?shù)刂笇W生自學獲取知識。強化形象思維，是加強直觀概念教學的手段之一。讓學生從宏觀的感覺中體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。在建立元素概念時，可以利用學生已有的知識，先讓學生回憶原子與原子核的組成，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可以采用先閱讀教材再討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，學生既能消除對抽象概念的厭煩情緒，又能對比較抽象的概念理解得較準確和深入，避免教師把概念硬灌給學生，學生死記硬背記不住、難應用的現(xiàn)象。

四、對相關(guān)概念進行比較教學

初學化學的學生往往對概念理解不深，形成的概念模糊，似懂非懂，因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系：元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個數(shù)。原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

五、突出對概念的關(guān)鍵字句的理解，加強學生記憶

一些化學概念層次較多，給學生記憶帶來了一定的難度。在教學中我對組成定義的關(guān)鍵詞句重點講解，促進學生對概念的理解，強化記憶效果，例如，在“催化劑”概念中強調(diào)“變”和“不變”，在酸堿定義中強調(diào)“全部”這兩個字，等等。只有理解這些字句的意義，才能深刻理解基本概念。

六、注意分析概念間的相互聯(lián)系

初中化學基本概念較多，分散在不同章節(jié)，給教學帶來了一定的困難，但這些概念并不是孤立的，它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。在教學中要善于總結(jié)，歸納各部分概念的體系和結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化、條理化。這樣不但有利于學生對概念的理解和掌握，而且有利于提高學生靈活運用化學基本概念和化學基礎(chǔ)知識的能力。

七、多角度訓練使學生鞏固并應用化學基本概念

學習的目的最終在于應用，只有適當?shù)鼐毩暎拍苓_到鞏固、深化概念的目的。對于一些重點、難點、弱點的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習題，先讓學生自行分析或分組討論，教師再講評，以求落實。應用所學知識分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶，提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。讓學生在習題訓練中應用化學基本概念，從而真正地理解、掌握。比如，在學完“緒言”中的“物理變化和化學變化”的概念后，可以列舉一些生活中的現(xiàn)象讓學生判斷屬于何種變化，并說出理由。

八、注意概念的鞏固、深化和發(fā)展

概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用掌握和鞏固，絕不能滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一要注意組織練習。當學生學過有關(guān)概念后，教師應有目的、有針對性地布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強應用概念的能力。二要分析錯誤，及時改正。采用多種形式對學生掌握情況考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題，及時有針對性地采取補救措施。