新高考改革的認識范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；考試改革；人才培養(yǎng)

作者簡介：葉喜蔥（1981-），男，浙江臺州人，三峽大學機械與材料學院，講師；劉文?。?971-），男，黑龍江綏化人，三峽大學機械與材料學院，副教授。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目“材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”（J2011053）的研究成果。

中圖分類號：G642.474     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0030-02

一、概述

我國當代著名科學家錢學森2005年在病榻上向總理進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題?！盵1]20世紀90年代以來，有不少學者提出：我國高等教育面臨著從培養(yǎng)服務(wù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型的問題。那么創(chuàng)新型人才和服務(wù)型人才到底存在哪些區(qū)別呢？

創(chuàng)新型人才與服務(wù)型人才有4個區(qū)別：[2]（1）獲取知識形式不同。服務(wù)型人才主要是通過教師在課堂上教來間接獲取知識，而對未知的新知識缺少探索精神，而創(chuàng)新型人才不但善于獲取間接知識，更重要的是具有獲取直接知識和探索未知知識的能力。（2）思維形式單一。服務(wù)型人才以正向思維為主，或者說是一種順向思維，他們認為教師講的、書本上寫的全是對的，很少對教師講的、書本上寫的東西進行深入思考，根本不會對所學的知識提出質(zhì)疑，而創(chuàng)新型人才在培養(yǎng)正向思維的同時，還注重逆向思維，或者說是批判思維的培養(yǎng)，勇于對所學的知識進行探索、分析、質(zhì)疑。（3）能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同。服務(wù)型人才屬于應(yīng)用型人才范疇，主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，而創(chuàng)新型人才富有開拓性，具有創(chuàng)造能力，富有冒險精神等特征，這就決定了創(chuàng)新型人才不單單具有分析問題和解決問題的能力，還要具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。（4）培養(yǎng)過程不同。培養(yǎng)服務(wù)型人才主要強調(diào)的是共性，不鼓勵學生當“出頭鳥”，適于批量培養(yǎng)，而創(chuàng)新型人才以“學生”為本，強調(diào)學生的個性。

雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的口號已獲普遍的認同，但反觀教育實際卻不容樂觀。學者王晉堂指出，“教育問題的全部癥結(jié)，就在于教育體制，更正確地說，在于教育管理體制?！盵3]在教育管理體制當中，考試又扮演著關(guān)鍵的角色。考試像是指揮棒：很多時候，考試考什么，學生就學什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對學生進行科學而有效的評價、激勵極其重要。顯然，傳統(tǒng)的考試制度和考試方法已經(jīng)不能滿足新型教育目標的要求。

二、材料成型與控制工程專業(yè)傳統(tǒng)考試方法存在的問題分析

1.考試方式過于單一

在傳統(tǒng)的材料成型與控制工程專業(yè)的考試中，閉卷、開卷、論文寫作及認識性實驗操作等是主要形式，而在這幾種形式中，閉卷考試是經(jīng)常采用的，其他形式一般很少用。同時，考試內(nèi)容主要注重書本理論和知識，局限于教材，大部分教師會在考前劃范圍、定重點，而實際上這種考核方法無法考核出學生的真才實學，也必定會對學生平時的學習產(chǎn)生嚴重的誤導，學生只要學習書本上的內(nèi)容就可以了，許多學生考慮的不是如何有效地理解知識和掌握知識，提高自身素質(zhì)和能力。他們只為分數(shù)而考試，考試難以將學生從教師的“教”向?qū)W生的自主“學”進行轉(zhuǎn)變，難以起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的作用。[4]

2.考試時間過于集中

在本專業(yè)中，大一、大二學生學的是基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課基本上全部安排在學期末進行考試；大三、大四學生由于需要參加課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習等內(nèi)容，往往考試時間沖突。這就造成了學生在短時間內(nèi)承受著極大的考試壓力（有時候達到一周4科以上的考試），造成了學習上的前松后緊。不利于合理分配學習時間，也無法及時鞏固學習成果，除了考試效果差外，還對學生的身心健康極為不利。

3.考試內(nèi)容過于單一

材料成型與控制工程專業(yè)是一個具有交叉學科特色的工科專業(yè)，并且隨著科學技術(shù)的進步，材料成型及控制工程學科的發(fā)展與機械、計算機、數(shù)學、化學及物理等學科密切相關(guān)，這就要求學生擁有扎實的材料科學專業(yè)知識，掌握機械工程理論、計算機操作技能、數(shù)學有關(guān)定律等等，[5]而在實際當中，只要涉及材料成型技術(shù)的，其他知識很難在考試中得到考查。如課程“計算機在材料科學與工程中的應(yīng)用”，除了需要掌握材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識外，還需要掌握目前普遍應(yīng)用于材料成型技術(shù)中的幾種軟件（如Deform、Ansys、UG等）、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等知識。而在傳統(tǒng)的考試中，該課程主要注重考查學生對材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識掌握程度，忽略了掌握軟件與其他知識和技能的考查。

三、關(guān)于材料成型與控制工程專業(yè)考試改革的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教育理念

同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族先進之林。”創(chuàng)新是引領(lǐng)社會進步、提高核心競爭力的直接因素。高等學校必須以全面提高人的素質(zhì)為目標，必須認識到以前那些傳統(tǒng)應(yīng)試教育的落后教育思想及觀念的弊端，提倡以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成為重點的教育形式，形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念相適應(yīng)的教育觀和人才觀，并以此為依據(jù)，最終將學生培養(yǎng)成具有高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“人才”。

2.創(chuàng)新教學方式

寬口徑的教學模式是目前的發(fā)展趨勢，這就要求壓縮教學課時，但是在有的課程中，教學課時的縮短很難將課程內(nèi)容全部講完（如“計算機在材料科學與工程中的應(yīng)用”，課程內(nèi)容有十章，教學課時只有30個學時），這就會出現(xiàn)滿堂灌填鴨式的教學方式，學習效果差。這就需要對目前的教學方式進行改革，把書本和要學習的內(nèi)容交給學生，如果由教師把全部課程講完那是“不可能完成的任務(wù)”，比如說在講解“材料科學研究中的數(shù)學模型及分析方法”章節(jié)時，講完全部內(nèi)容需要10個學時以上，這還只是粗略地講解，所以教師只對書本上的基礎(chǔ)知識和基本原理進行講解，其他的內(nèi)容讓學生到圖書館查找資料，自主學習。教師在整個教學環(huán)節(jié)中只是組織者，把學習的主動權(quán)交還給學生，在整個學習過程中堅持以學生為中心。學生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進行討論，加強教學過程中的師生互動。如在講計算機在材料成型技術(shù)中的應(yīng)用章節(jié)時，先對其基本原理（溫度場、應(yīng)力場、濃度場等等）進行分析，然后就軟件的基本操作進行講解，布置若干課題讓學生選，剩下的讓學生自己找資料，下次課的時候進行全面的討論，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立自主地提出問題、分析問題，并最終解決問題。

3.推進考試內(nèi)容、方式的改革

考試內(nèi)容對學生的學習和能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用，考試考什么，學生就會對該內(nèi)容進行重點學習，因此考試內(nèi)容的改革是考試改革的重點。在考試內(nèi)容改革上首先應(yīng)突出基礎(chǔ)性、原理性、創(chuàng)新性的原則。除了基礎(chǔ)性內(nèi)容外，應(yīng)減少以再現(xiàn)書本和筆記知識為主的考試內(nèi)容，在原理性和創(chuàng)新性部分，應(yīng)加強學生對理解知識、應(yīng)用知識的考核，使學生從“死記硬背”中解脫出來，不再主要考學生的記憶力，而考查學生的理解力和創(chuàng)新力，使學生逐步向自我學習轉(zhuǎn)變，引導學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識。通過考試內(nèi)容的改革，使學生在重視基礎(chǔ)知識學習的同時，加深對知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，更加注重實踐能力的培養(yǎng)（如在實驗操作中盡量采用綜合性設(shè)計實驗，在教師的指導下，讓學生自己設(shè)計實驗）、創(chuàng)新精神（不單單要分析問題、解決問題，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）的形成和綜合能力的提高。[4]

目前我國高校大部分課程仍主要采用閉卷考試或開卷考試的形式，成績一般是由平時成績和期末考試成績組成，而平時成績主要以點名為主，這就造成部分學生為了上課點名而去上課，根本不知道講的內(nèi)容是什么。采用閉卷和開卷考試難以對學生分析問題（閉卷、開卷考查的重點主要是基礎(chǔ)性的知識）、綜合應(yīng)用知識的能力進行全面的考查。因此必須對考試方式進行改革，合理選擇考試方式，根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和特點，“計算機在材料科學及工程中的應(yīng)用”的考試形式改為：閉卷（30%）、查閱文獻論文（30%）、課堂討論（30%）、軟件操作（10%）多種形式相結(jié)合方式，既考查了學生的基礎(chǔ)知識、基本原理，還考查了學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力，這樣才有利于學生的全面發(fā)展。

4.加強考試分析

從目前高?？荚嚪治龅膶嶋H情況來看，考試分析并未受到的重視。大部分教師認為考試結(jié)束就表示該門課程已經(jīng)結(jié)束，其實考試分析是整個考試管理中必須重視的一部分，這對提高教學水平和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義?？荚嚪治鲇挚煞譃樵嚲碣|(zhì)量分析和學生成績分析（學生成績分析主要分析分數(shù)分布情況、知識掌握情況）兩個方面，在試卷質(zhì)量分析中，試卷內(nèi)容和題型是否符合教學大綱的基本要求，是否符合提高學生的創(chuàng)新能力要求，只有對試卷的質(zhì)量進行全面的分析，才能確保學生綜合能力的提高，進而才能指導考試成績的分析。在試卷分析的前提下，考試成績分析的結(jié)果才能準確、有效地反映學生掌握知識程度，才能改進下一次出卷和教學內(nèi)容。只有結(jié)合試卷分析和考試分析兩部分內(nèi)容，才能反映學生掌握知識和創(chuàng)新能力的水平，才能準確地反映教師的教學效果和存在的問題。[6]所以，加強考試分析是考試改革必須重視的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李斌.高等教育要提高質(zhì)量辦出特色[N].光明日報,2006-11-28.

[2]秦鋼年,廖慶敏,蒙艷玫,等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與實驗教學示范中心建設(shè)[J].實驗室研究與探索,2010,29(7).

[3]譚亞莉.對構(gòu)建高校現(xiàn)代學生評價體系現(xiàn)狀的分析[J].財經(jīng)科學,2002,(7).

[4]韓建華,陳欣.論大學考試改革與培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].南昌高專學報,2007,(6).

第2篇

考查社會主義核心價值觀，在文科加強考查的基礎(chǔ)上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考對學生的引導和教育作用。

高考命題要將中學教學中法治理念培養(yǎng)和法律知識教育的內(nèi)容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學科的試題中去。

黨的十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。十八屆三中全會決定深化教育領(lǐng)域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，推進考試招生制度改革。我們要認真貫徹國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神和要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)深化高考考試內(nèi)容改革。

以立德樹人為核心，強化高考考試內(nèi)容改革的育人導向

高考考試內(nèi)容改革堅持立德樹人，必須緊緊抓住教育發(fā)展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的實質(zhì)和核心，不僅要考查學生的知識和能力，還要把社會主義核心價值體系融入考試內(nèi)容，考查學生的綜合素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。按照《實施意見》的要求，深化高考考試內(nèi)容改革，促進教育公平、科學選拔人才、推進素質(zhì)教育為目標，必須堅持“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人”的指導思想，必須遵循“堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的基本原則，使廣大青年學生在民族精神和時代精神的教育中，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確認識中華民族的歷史和未來，積極構(gòu)筑理想和道德支撐；結(jié)合德育為先的育人方向，推動中國特色社會主義法治理論進入頭腦，培養(yǎng)造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量；在落實立德樹人的根本任務(wù)中實現(xiàn)“育德”和“增智”的彼此交融和共同促進，塑造出知行合一、具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會建設(shè)者。

眾所周知，高考是國家選拔人才、實現(xiàn)社會縱向流動的重要途徑，涉及廣大群眾切身利益。高考不僅承載選拔和評價的功能，也是拓展、培育和實現(xiàn)立德樹人的有效途徑和重要的育人方式。人們常說高考是指揮棒，這是對高考教育功能的形象比喻。發(fā)揮好考試的引導作用，充分體現(xiàn)高考的育人功能，推動教育內(nèi)涵式發(fā)展，形成選拔、評價、教育引導、教學反撥的一體化新格局?？荚噧?nèi)容改革的方向不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升，而應(yīng)是更加有意識地發(fā)揮考試在育人方面的導向功能，發(fā)揮好高考對中學教學反撥的指揮棒作用，特別推動素質(zhì)教育實施，促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育考試質(zhì)量，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才和智力支撐，用考試改革這根杠桿，來撬動中學教育教學改革。改革的著力點是圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在青年學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，通過考試引導教育教學，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人提供重要的支持和保障。

當前，在我國的考試招生制度體系下，深化高考內(nèi)容改革主要通過命題工作來實現(xiàn)。試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式，蘊涵并集中體現(xiàn)高考的育人導向。多年來，高考命題深入貫徹黨和國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略，落實教育部的具體部署，與時俱進，不斷加強能力考查和題型功能研究，通過改進命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計、豐富題型考核功能扎實推進命題改革，確保了試題的質(zhì)量，在為高校科學選拔人才的同時，促進了學生健康發(fā)展，維護了社會公平。特別是近年來，在命題工作中更加注重滲透核心價值理念，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；注重理論聯(lián)系實際，加強應(yīng)用能力考查；不斷創(chuàng)設(shè)新題型，豐富題型的考核功能；創(chuàng)新開放性試題的評分方案，提高能力考查的準確性和公平性；合理控制試卷難度，發(fā)揮區(qū)分選拔功能等。通過多方面進行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，這些工作有效地保證了國家教育考試的科學性、導向性和規(guī)范性。

在此基礎(chǔ)上，緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，落實《實施意見》對考試內(nèi)容改革的要求，高考命題工作要更加注重科學設(shè)計考試內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。同時，牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，找準各學科考試內(nèi)容改革的突破口，細化學科考查方案，探索把學科能力考查與思想道德滲透結(jié)合起來的方式方法，通過精心設(shè)計、科學命制試題來實現(xiàn)考查考生能力和水平的目的，提升命題質(zhì)量，實現(xiàn)考試內(nèi)容改革在新常態(tài)下跨越式發(fā)展。

加強社會主義核心價值觀的考查，指引學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀

指出，核心價值觀就是一種德，既是個人的德，又是國家的德、社會的德?！暗隆笔且?guī)矩、“德”是精神，“德”就是真善美的一切東西。社會主義核心價值觀就是倡導一種大到國家社會、小到公民個人的道德觀念?！皣鵁o德不興，人無德不立”。社會主義核心價值觀，承載著中華民族的精神追求，體現(xiàn)著社會評判的是非曲直標準，關(guān)乎人民幸福安康，關(guān)乎國家的前途和命運，對國家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。

中學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期價值觀的培養(yǎng)十分重要。我們要通過教育教學，高揚社會主義核心價值理念，充分展現(xiàn)核心價值觀的道義力量、真理力量，增強學生的價值觀自信，保持民族精神的獨立性，培養(yǎng)中國特色社會主義的理想信念，堅定道路自信、理論自信和制度自信。

高考試題中要增加反映我國政治、經(jīng)濟、文化、社會、科技等領(lǐng)域發(fā)展進步的內(nèi)容，考查學生對我國社會現(xiàn)狀、時事政策的了解、思考和把握，考查學生對國家層面、社會層面、個人層面等價值準則的理解；要從貼近學生的現(xiàn)實生活中選取踐行社會主義核心價值觀的感人事跡，考查學生對生活和社會現(xiàn)象所反映的價值判斷、價值選擇和相關(guān)行為進行分析和評價的能力，引導學生辨析社會主義核心價值觀與西方價值觀之間的本質(zhì)區(qū)別，使學生深刻理解并努力踐行社會主義核心價值觀。

考查社會主義核心價值觀，語文和文科綜合等科目更具優(yōu)勢。語文可以通過從優(yōu)秀文學作品中選取能夠反映社會主義核心價值理念的試題材料，引導學生熱愛祖國、熱愛祖國的語言文字和博大精深的文明，感受、認同社會主義核心價值觀深厚的內(nèi)涵，并將之內(nèi)化為行為準則。政治可通過考查社會生活中反映社會主義核心價值理念的典型事跡，使試題的主題和材料滲透社會主義核心價值觀教育，感染學生，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，堅定中國特色社會主義理想信念。歷史可考查學生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學生感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強愛國主義情感，認識世界歷史發(fā)展的總體趨勢。地理可通過反映人與自然、可持續(xù)發(fā)展等諸多議題，引導學生關(guān)注我國現(xiàn)代化建設(shè)以及全球發(fā)展中的重大地理問題，增強學生的愛國主義情感和全球化視野。在文科加強考查的基礎(chǔ)上，其他學科也要在試題中滲透社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考對學生的引導和教育作用。

加強依法治國理念的考查，引導學生樹立憲法意識和法治觀念

黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國的總目標，強調(diào)要“使全體人民都成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者”。要實現(xiàn)依法治國的總目標，法治教育是關(guān)鍵?！鞍逊ㄖ谓逃{入國民教育體系”，這一要求具有極其重要的戰(zhàn)略意義。教育部明確指出教育要體現(xiàn)依法治國的理念，并“將憲法法律納入升學考試”，幫助和引導學生樹立正確的權(quán)利和義務(wù)觀念，將廣大青少年學生培養(yǎng)成為真誠信仰憲法、自覺維護憲法尊嚴、具有社會主義法治觀念的建設(shè)者和接班人，這是我們各級教育部門全面貫徹黨的方針、實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

高考命題要圍繞法治教育的目標，將中學教學中法治理念培養(yǎng)和法律知識教育的內(nèi)容提煉、整合出來，使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學科的試題中去。如政治可選取貼近學生生活的立法、司法、執(zhí)法、守法等法律實踐活動素材，結(jié)合中學教學實際和重要法律基礎(chǔ)知識，考查學生對憲法和法律知識、我國法治建設(shè)成就、公民權(quán)利和義務(wù)等方面內(nèi)容的理解，以及在現(xiàn)實生活中運用所掌握的法律知識的能力，引導學生形成守法光榮、違法可恥的思想認識，樹立憲法意識和法治理念，做到懂法、守法、護法，做好投身到法治建設(shè)實踐的積極準備。歷史科可以從歷史和世界的角度，考查我國法律的歷史發(fā)展變化，以及法律在世界各國的重要作用、意義和影響，通過對比，凸顯我國社會主義法治的優(yōu)越性，提升學生對我國憲法的認同感，實現(xiàn)對青少年熱愛憲法、保護憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。

加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導學生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感

指出：“中華民族創(chuàng)造了源遠流長的中華文化，中華民族也一定能夠創(chuàng)造出中華文化新的輝煌。獨特的文化傳統(tǒng)，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發(fā)展道路。對我國傳統(tǒng)文化，對國外的東西，要堅持古為今用、洋為中用，去粗取精、去偽存真，經(jīng)過科學的揚棄后使之為我所用?！眰鹘y(tǒng)文化是中華民族在歷史長河中凝匯在政治、哲學、經(jīng)濟、藝術(shù)以及生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶，是中華文明的精髓，代表了各民族的優(yōu)秀品質(zhì)。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，牢固的核心價值觀都有其固有的根本，博大精深的傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。

在高考命題中，要高度重視傳統(tǒng)文化對于立德樹人的獨特功能，弘揚和考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)高考為國選材的重大使命。各學科在試題中都要對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。如語文、政治等科目可以考查學生對中華民族歷史傳承中的愛國主義、民族精神等人文精神的理解，考查學生運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進行思考、體悟的能力。歷史可以考查對中華文明長期歷史進程中的事實觀點、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對鄉(xiāng)土意識、環(huán)境保護等理念的掌握。在數(shù)學和理科綜合等科目中，也可以適當增加對中國傳統(tǒng)文化進行考查的內(nèi)容，如將四大發(fā)明、勾股定理等所代表的中國古代科技文明作為試題背景材料，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)科技文化對人類發(fā)展和社會進步的貢獻。

考查中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不是不要簡簡單單地考查死記硬背的知識，而是要遵循繼承、弘揚、創(chuàng)新的發(fā)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，從而實現(xiàn)考試的社會意義和現(xiàn)實目的。

加強創(chuàng)新能力的考查，提升高考對創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進作用

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“中國夢”的歷史要求。黨的十報告明確，要把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標。總理在政府工作報告中提出“要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。這些重要論述，反映了我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。建設(shè)創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興，關(guān)鍵是能不能在科學技術(shù)、藝術(shù)文化上有超越他國的能力，關(guān)鍵是能否培養(yǎng)和造就世界最高水平的科學家、藝術(shù)家。

第3篇

關(guān)鍵詞：高校教育；創(chuàng)新人才；模式改革

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0197-02

一、問題的由來

近年來，隨著我國高等教育的極速發(fā)展，我國高等教育逐漸由精英教育進入大眾教育階段，社會各界對大眾化的高等教育提出了新的要求。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第二十二條中明確提出要建立高校分類體系，實行分類管理；高校分類體系發(fā)展的要求進一步明確化，促使各高校重新較正自己的辦學定位，同時根據(jù)各自學校的突出定位特點改革人才培養(yǎng)模式。另2012年教育部的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：鼓勵因校制宜，探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學管理，探索教師指導，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式及創(chuàng)新教育教學方法等。因此對于人才培養(yǎng)模式的研究是非常適時、迫切的。

當前，中國高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會實踐脫節(jié)，大學生思想和行為與主流價值觀有距離，大學生社會適應(yīng)能力欠缺等問題。因此，大學生的實踐創(chuàng)新能力、學習能力、團隊合作與交流能力亟待提高。發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能是教育的根本目的。人有同其他生物體所不具有的創(chuàng)造性，人的創(chuàng)造性是人的本能，人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮會為社會發(fā)展提供源源不斷的強大動力，也是人取得成就和富有競爭力的源泉。

二、高校教育模式現(xiàn)存的問題

（一）單純課堂教育模式壓抑了學生個性發(fā)揮

在多數(shù)大學里，還是沿用多年來的老師講、學生聽的模式。造成老師、學生成了連接知識的主、被動體。通過單純的知識教育，學生掌握大量知識也形成了一定的邏輯思維能力，但學生學習負擔沉重，壓抑了學生個性的發(fā)展，挫傷了學生學習的積極性。人們把上學受教育看成是一種煎熬與受罪，急于擺脫這種狀態(tài)。我國高等教育傳統(tǒng)的教育模式，重知識灌輸，缺乏素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學校教育中以知識為中心、以教師為中心，學生被動接受知識并死記硬背。在這種教育模式下，人成了一個需要填充的空間，這種填鴨式的教學，學生成了被動接受外界輸入知識的容器，壓抑了學生的能動性和創(chuàng)造性。教學內(nèi)容的設(shè)計無法與學生的生活或?qū)嵺`經(jīng)驗相聯(lián)系，成為抽象的理論、空洞的內(nèi)容，這樣無法有效啟發(fā)學生形象思維。這種教育模式只是借助于人的頭腦儲存，割裂人與外部物質(zhì)世界以及人與人之間的直接聯(lián)系，學到的是僵死的難以活用的知識。培養(yǎng)出來的高分低能的人才無法適應(yīng)社會的要求。

（二）師生之間的主、被動關(guān)系壓抑了學生能動性的發(fā)揮

在教學過程中，強調(diào)發(fā)揮教師主觀能動性，擔當教學主體的角色，教師設(shè)計統(tǒng)一的教學方案去向他們灌輸現(xiàn)成知識，在大學里，教師的教案十幾年不變是常有的事。教師以自己的思維方式、見解并結(jié)合要講授的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的灌輸式講解，而忽視了學生的不同的思維個性，影響了學生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。當然，教師在講課中，會不斷運用教學藝術(shù)和技巧，使學生思考按照教師設(shè)定的路線，得到預(yù)定的答案。從學生的角度來看，學生在教學中處于被動接受知識的被動地位，被動接受教師的觀點，按照老師教案的內(nèi)容聽課，完成教師的預(yù)定目標。學生學習并接受教師的思維方式和觀點，遵循教師的思維方式，大量的學生被教師同化、模式化了，最終導致束縛學生的主動性、自主性，壓抑學生的自由發(fā)展及個性的發(fā)揮，學生創(chuàng)造性發(fā)展在這樣日復一日的教學模式中被扼殺。一味地強調(diào)教與學，必然的結(jié)果是：受教育越多，受束縛也越多。這種長期的同化教育嚴重壓抑了學生的創(chuàng)新思維潛能的發(fā)展，形成缺乏創(chuàng)造力的新一代。因此，這樣的教學模式必須要通過教學改革改變。另外，眾多高校專業(yè)劃分過細，學生知識面狹窄，在不同的環(huán)境下適應(yīng)能力較弱，社會實踐和實際操作能力較弱。

（三）人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)目標定位之間存在偏差

多年來，我國高校的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學生和教師都認為學校首先要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。然而，高校的實際人才培養(yǎng)過程卻并不是導向于應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標。學生大多是眼高手低，理論能說一些，但不會應(yīng)用。高校在人才培養(yǎng)過程中實踐教學環(huán)節(jié)力量薄弱，課程多以理論課為主，大多數(shù)高校只重視對學生理論知識傳授，不重視對實際動手與操作能力的培養(yǎng)。教師和學生對實踐教學均表示不滿意。雖然一些學校也安排了社會實踐操作課，但缺乏系統(tǒng)有效的實施細則，結(jié)果形同虛設(shè)，沒有達到預(yù)期目的，大學生實踐操作能力并沒有顯著提高。在社會上很多人認為，本科生的應(yīng)用能力有時不如職業(yè)生。職業(yè)生在培養(yǎng)中重視知識的應(yīng)用及動手能力。另外，學校有實習課程，但設(shè)置的很多實習活動只是流于形式且期限較短，還有一些社會實踐是安排在假期，很多同學都是形式上完成了，而實際上并未參加社會實踐。這些措施不能真正培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。還有的學生認為所學專業(yè)理論、專業(yè)課程難度偏大，因此對所學專業(yè)、對實踐活動也沒有興趣?？傊?，在校大學生很少能參與科學研究或隨同老師參與課題研究。以上從不同的方面反映出高校人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新時期的要求，這些問題將最終影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）高校就業(yè)指導滯后

我國高校的專業(yè)設(shè)置多以社會需求為導向，這樣會形成一些專業(yè)蜂擁而上。而實際上師資力量、教學水平、體系結(jié)構(gòu)等滯后于社會發(fā)展，沒有以市場需求或?qū)I(yè)設(shè)置為導向進行主動調(diào)整，致使畢業(yè)生專業(yè)水平低下，與市場需求出現(xiàn)錯位。在實際的教學中，高校對就業(yè)指導工作不夠重視，沒有突出就業(yè)指導在大學教育中的中心地位。另外，在教學過程中缺乏對大學生必要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導，造成了高校就業(yè)指導工作效果不理想，從客觀上對大學生的就業(yè)沒有起到助推器的作用。更值得一提的是，各高校的就業(yè)指導僅是針對畢業(yè)班學生，非畢業(yè)班不開設(shè)此類課程或指導，畢業(yè)指導成了一蹴而就的事情。實踐表明，就業(yè)指導需要貫穿于整個大學教育過程中，只對畢業(yè)生實施就業(yè)指導是無濟于事的。就業(yè)指導方法過于陳舊也要加強重視，只有形式老調(diào)的畢業(yè)生就業(yè)動員會和就業(yè)形勢報告會是遠遠不夠的，要根據(jù)學生的年級、專業(yè)乃至個體的差異性實施有針對性的個性化指導。

三、教學模式改革的路徑

（一）要促進學生的個性發(fā)揮

高校教育要正確處理好學習知識、文化與促進學生的天賦、個性發(fā)展之間的關(guān)系。高校教育的目的是教書育人，兩者缺一不可。教師既要傳遞人類歷史上積累的先進文化，同時還要促進人個體發(fā)展，在這點上是相統(tǒng)一的。要激發(fā)學生的能動性、生命潛能的發(fā)揮，人的欲望在不同的時期是不同的，但是居于增長的趨勢，人的欲望增強，人掌握知識的心理條件和原動力就增強，這會直接影響掌握知識的速度和質(zhì)量，所以激發(fā)學生求上的欲望是推動社會文化發(fā)展的一種工具和手段。因此，要激活并釋放蘊藏在學生身上的能量，發(fā)揮學生學習的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性。

（二）要堅持講授與培養(yǎng)學生自主學習相結(jié)合

眾所周知，知識教育在教學中占據(jù)主導地位，知識層次水平的高低制約學生參與社會的可能性與程度大小。大學階段要給予學生更多的自由去培養(yǎng)興趣，中學階段，學生疲于應(yīng)付考試，無力去培養(yǎng)興趣，進入大學后，學生對自己的愛好、興趣有了更理性的認識，所以讓他們有時間去學習感興趣的知識。教師的角色應(yīng)當是學生學習的促進者，主要起到點撥、指引的作用。教師要最大限度地減少講授，教師的基本作用定位在引導和幫助上，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問題，教師的鼓勵和專業(yè)的指引會起到意想不到的作用。學生在教學中的主體地位和教師作用的有效性會激勵和調(diào)動學生在學習中的積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不同的學生有不同的知識背景和思維方式，在學習的過程要突出學生的主體性、創(chuàng)造性和個性，開發(fā)學生對認識對象形成獨到的見解，力求形成自己獨特的思維模式。要給每個學生提供言語的機會，在交流中，要鼓勵同學積極展示自我，在大眾面前大膽地表達自己的想法，因為生活背景的不同，很多學生羞于在公眾面前表達自己，通過大學生活中大量的訓練和實踐，要培養(yǎng)學生的表達與交往能力，使同學之間通過傾聽與交流，發(fā)現(xiàn)并彌補不足、超越自我?？傊ㄟ^各種形式，使學生有更多的時間與機會彌補不足，發(fā)展特長，從而使學生思維、認識和智慧能力進一步發(fā)展，達到更高的水平。

（三）改革課程體系，增加實踐性和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程

近幾年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難度加大，國家出臺了各種措施鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。毋庸置疑，很多學生是有創(chuàng)業(yè)的潛力的。只是邁出第一步比較艱難。高校不僅要鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，更加培養(yǎng)、提高他們創(chuàng)業(yè)所需的能力。學校應(yīng)從入大學起就設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，并要加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學科的交叉融合。在培養(yǎng)學生系統(tǒng)了解或掌握本學科專業(yè)知識的前提下，增加一些相關(guān)的課程的講座，來拓寬學生的視野和知識面，為大學生創(chuàng)業(yè)積累所需的知識儲備。在課程設(shè)置上，應(yīng)增加選修課程的比例，擴大學生自主選擇的空間，進一步激發(fā)學生學習興趣，喚醒大學生創(chuàng)業(yè)潛能，從日常生活的潛意識中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識。同時鼓勵和支持學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽。同時應(yīng)該逐步擴大大賽的參賽范圍，提高大賽的舉辦能力，使更大比例的學生能夠參與其中。創(chuàng)業(yè)大賽，可以使學生將理論和實踐結(jié)合起來，為他們更好地參與社會提供鍛煉的機會和學習的平臺。學校還可以組織已成為企業(yè)優(yōu)秀員工的畢業(yè)生回到學校，用身邊真實的事例鼓勵學生。學校還可以聘請企業(yè)或行業(yè)專家或高級管理人員擔任兼職教師或校外指導，推出企業(yè)的一些研發(fā)項目，培養(yǎng)學生隨同老師進行科研和實際操作。同時舉辦一些專業(yè)技能大賽，邀請企業(yè)人員進行培訓，讓學生了解企業(yè)的人才需求、行業(yè)的發(fā)展前景，總之，要提供盡可能多的渠道讓學生接觸社會，培養(yǎng)一技之長，為實現(xiàn)順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（四）加強有效的就業(yè)指導

要對學生實施系統(tǒng)全面的就業(yè)指導，通過四年的學習，學生對未來走向有了初步的設(shè)計，要引導畢業(yè)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，進行就業(yè)觀和就業(yè)思想方面的指導。對學生進行職業(yè)價值觀的指導是不能忽視的。明確大學生首先要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，遵守職業(yè)道德標準。同時幫助畢業(yè)生通暢就業(yè)信息，正確定位，根據(jù)自己的興趣與特長有針對性地進行職業(yè)選擇。另外，要加強對大學生的就業(yè)政策宣傳，宣傳國家對大學生就業(yè)的方針、政策及具體實施措施，以幫助畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)。

參考文獻：

[1]錢軍平.中國高等教育質(zhì)量的困境及出路[J].江蘇高教，2008（3）：21-23.