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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型;考試改革;人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介:葉喜蔥(1981-),男,浙江臺(tái)州人,三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院,講師;劉文俊(1971-),男,黑龍江綏化人,三峽大學(xué)機(jī)械與材料學(xué)院,副教授。(湖北宜昌443002)
基金項(xiàng)目:本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究”(J2011053)的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.474 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2012)08-0030-02
一、概述
我國(guó)當(dāng)代著名科學(xué)家錢學(xué)森2005年在病榻上向總理進(jìn)言:“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是冒不出杰出人才。這是個(gè)很大的問題。”[1]20世紀(jì)90年代以來,有不少學(xué)者提出:我國(guó)高等教育面臨著從培養(yǎng)服務(wù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型的問題。那么創(chuàng)新型人才和服務(wù)型人才到底存在哪些區(qū)別呢?
創(chuàng)新型人才與服務(wù)型人才有4個(gè)區(qū)別:[2](1)獲取知識(shí)形式不同。服務(wù)型人才主要是通過教師在課堂上教來間接獲取知識(shí),而對(duì)未知的新知識(shí)缺少探索精神,而創(chuàng)新型人才不但善于獲取間接知識(shí),更重要的是具有獲取直接知識(shí)和探索未知知識(shí)的能力。(2)思維形式單一。服務(wù)型人才以正向思維為主,或者說是一種順向思維,他們認(rèn)為教師講的、書本上寫的全是對(duì)的,很少對(duì)教師講的、書本上寫的東西進(jìn)行深入思考,根本不會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出質(zhì)疑,而創(chuàng)新型人才在培養(yǎng)正向思維的同時(shí),還注重逆向思維,或者說是批判思維的培養(yǎng),勇于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索、分析、質(zhì)疑。(3)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不同。服務(wù)型人才屬于應(yīng)用型人才范疇,主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,而創(chuàng)新型人才富有開拓性,具有創(chuàng)造能力,富有冒險(xiǎn)精神等特征,這就決定了創(chuàng)新型人才不單單具有分析問題和解決問題的能力,還要具備發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。(4)培養(yǎng)過程不同。培養(yǎng)服務(wù)型人才主要強(qiáng)調(diào)的是共性,不鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“出頭鳥”,適于批量培養(yǎng),而創(chuàng)新型人才以“學(xué)生”為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性。
雖然創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的口號(hào)已獲普遍的認(rèn)同,但反觀教育實(shí)際卻不容樂觀。學(xué)者王晉堂指出,“教育問題的全部癥結(jié),就在于教育體制,更正確地說,在于教育管理體制。”[3]在教育管理體制當(dāng)中,考試又扮演著關(guān)鍵的角色。考試像是指揮棒:很多時(shí)候,考試考什么,學(xué)生就學(xué)什么。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)極其重要。顯然,傳統(tǒng)的考試制度和考試方法已經(jīng)不能滿足新型教育目標(biāo)的要求。
二、材料成型與控制工程專業(yè)傳統(tǒng)考試方法存在的問題分析
1.考試方式過于單一
在傳統(tǒng)的材料成型與控制工程專業(yè)的考試中,閉卷、開卷、論文寫作及認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)操作等是主要形式,而在這幾種形式中,閉卷考試是經(jīng)常采用的,其他形式一般很少用。同時(shí),考試內(nèi)容主要注重書本理論和知識(shí),局限于教材,大部分教師會(huì)在考前劃范圍、定重點(diǎn),而實(shí)際上這種考核方法無法考核出學(xué)生的真才實(shí)學(xué),也必定會(huì)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo),學(xué)生只要學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容就可以了,許多學(xué)生考慮的不是如何有效地理解知識(shí)和掌握知識(shí),提高自身素質(zhì)和能力。他們只為分?jǐn)?shù)而考試,考試難以將學(xué)生從教師的“教”向?qū)W生的自主“學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變,難以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的作用。[4]
2.考試時(shí)間過于集中
在本專業(yè)中,大一、大二學(xué)生學(xué)的是基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)課基本上全部安排在學(xué)期末進(jìn)行考試;大三、大四學(xué)生由于需要參加課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容,往往考試時(shí)間沖突。這就造成了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受著極大的考試壓力(有時(shí)候達(dá)到一周4科以上的考試),造成了學(xué)習(xí)上的前松后緊。不利于合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間,也無法及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果,除了考試效果差外,還對(duì)學(xué)生的身心健康極為不利。
3.考試內(nèi)容過于單一
材料成型與控制工程專業(yè)是一個(gè)具有交叉學(xué)科特色的工科專業(yè),并且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,材料成型及控制工程學(xué)科的發(fā)展與機(jī)械、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)及物理等學(xué)科密切相關(guān),這就要求學(xué)生擁有扎實(shí)的材料科學(xué)專業(yè)知識(shí),掌握機(jī)械工程理論、計(jì)算機(jī)操作技能、數(shù)學(xué)有關(guān)定律等等,[5]而在實(shí)際當(dāng)中,只要涉及材料成型技術(shù)的,其他知識(shí)很難在考試中得到考查。如課程“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”,除了需要掌握材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)外,還需要掌握目前普遍應(yīng)用于材料成型技術(shù)中的幾種軟件(如Deform、Ansys、UG等)、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等知識(shí)。而在傳統(tǒng)的考試中,該課程主要注重考查學(xué)生對(duì)材料成型技術(shù)中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)掌握程度,忽略了掌握軟件與其他知識(shí)和技能的考查。
三、關(guān)于材料成型與控制工程專業(yè)考試改革的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變教育理念
同志曾經(jīng)說過:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難以屹立于世界民族先進(jìn)之林。”創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的直接因素。高等學(xué)校必須以全面提高人的素質(zhì)為目標(biāo),必須認(rèn)識(shí)到以前那些傳統(tǒng)應(yīng)試教育的落后教育思想及觀念的弊端,提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力形成為重點(diǎn)的教育形式,形成與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念相適應(yīng)的教育觀和人才觀,并以此為依據(jù),最終將學(xué)生培養(yǎng)成具有高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的“人才”。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式
寬口徑的教學(xué)模式是目前的發(fā)展趨勢(shì),這就要求壓縮教學(xué)課時(shí),但是在有的課程中,教學(xué)課時(shí)的縮短很難將課程內(nèi)容全部講完(如“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用”,課程內(nèi)容有十章,教學(xué)課時(shí)只有30個(gè)學(xué)時(shí)),這就會(huì)出現(xiàn)滿堂灌填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)效果差。這就需要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革,把書本和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給學(xué)生,如果由教師把全部課程講完那是“不可能完成的任務(wù)”,比如說在講解“材料科學(xué)研究中的數(shù)學(xué)模型及分析方法”章節(jié)時(shí),講完全部?jī)?nèi)容需要10個(gè)學(xué)時(shí)以上,這還只是粗略地講解,所以教師只對(duì)書本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理進(jìn)行講解,其他的內(nèi)容讓學(xué)生到圖書館查找資料,自主學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只是組織者,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為中心。學(xué)生將在圖書館、資料室查到的資料在課堂上進(jìn)行討論,加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。如在講計(jì)算機(jī)在材料成型技術(shù)中的應(yīng)用章節(jié)時(shí),先對(duì)其基本原理(溫度場(chǎng)、應(yīng)力場(chǎng)、濃度場(chǎng)等等)進(jìn)行分析,然后就軟件的基本操作進(jìn)行講解,布置若干課題讓學(xué)生選,剩下的讓學(xué)生自己找資料,下次課的時(shí)候進(jìn)行全面的討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地提出問題、分析問題,并最終解決問題。
3.推進(jìn)考試內(nèi)容、方式的改革
考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用,考試考什么,學(xué)生就會(huì)對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),因此考試內(nèi)容的改革是考試改革的重點(diǎn)。在考試內(nèi)容改革上首先應(yīng)突出基礎(chǔ)性、原理性、創(chuàng)新性的原則。除了基礎(chǔ)性內(nèi)容外,應(yīng)減少以再現(xiàn)書本和筆記知識(shí)為主的考試內(nèi)容,在原理性和創(chuàng)新性部分,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的考核,使學(xué)生從“死記硬背”中解脫出來,不再主要考學(xué)生的記憶力,而考查學(xué)生的理解力和創(chuàng)新力,使學(xué)生逐步向自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生掌握吸收新知識(shí)。通過考試內(nèi)容的改革,使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),加深對(duì)知識(shí)的深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通,更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)(如在實(shí)驗(yàn)操作中盡量采用綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新精神(不單單要分析問題、解決問題,還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題)的形成和綜合能力的提高。[4]
目前我國(guó)高校大部分課程仍主要采用閉卷考試或開卷考試的形式,成績(jī)一般是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成,而平時(shí)成績(jī)主要以點(diǎn)名為主,這就造成部分學(xué)生為了上課點(diǎn)名而去上課,根本不知道講的內(nèi)容是什么。采用閉卷和開卷考試難以對(duì)學(xué)生分析問題(閉卷、開卷考查的重點(diǎn)主要是基礎(chǔ)性的知識(shí))、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行全面的考查。因此必須對(duì)考試方式進(jìn)行改革,合理選擇考試方式,根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn),“計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)及工程中的應(yīng)用”的考試形式改為:閉卷(30%)、查閱文獻(xiàn)論文(30%)、課堂討論(30%)、軟件操作(10%)多種形式相結(jié)合方式,既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理,還考查了學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力,這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
4.加強(qiáng)考試分析
從目前高校考試分析的實(shí)際情況來看,考試分析并未受到的重視。大部分教師認(rèn)為考試結(jié)束就表示該門課程已經(jīng)結(jié)束,其實(shí)考試分析是整個(gè)考試管理中必須重視的一部分,這對(duì)提高教學(xué)水平和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有非常重要的意義。考試分析又可分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績(jī)分析(學(xué)生成績(jī)分析主要分析分?jǐn)?shù)分布情況、知識(shí)掌握情況)兩個(gè)方面,在試卷質(zhì)量分析中,試卷內(nèi)容和題型是否符合教學(xué)大綱的基本要求,是否符合提高學(xué)生的創(chuàng)新能力要求,只有對(duì)試卷的質(zhì)量進(jìn)行全面的分析,才能確保學(xué)生綜合能力的提高,進(jìn)而才能指導(dǎo)考試成績(jī)的分析。在試卷分析的前提下,考試成績(jī)分析的結(jié)果才能準(zhǔn)確、有效地反映學(xué)生掌握知識(shí)程度,才能改進(jìn)下一次出卷和教學(xué)內(nèi)容。只有結(jié)合試卷分析和考試分析兩部分內(nèi)容,才能反映學(xué)生掌握知識(shí)和創(chuàng)新能力的水平,才能準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)效果和存在的問題。[6]所以,加強(qiáng)考試分析是考試改革必須重視的環(huán)節(jié)。
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考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在文科加強(qiáng)考查的基礎(chǔ)上,其他學(xué)科也要在試題中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀,充分發(fā)揮高考對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。
高考命題要將中學(xué)教學(xué)中法治理念培養(yǎng)和法律知識(shí)教育的內(nèi)容提煉、整合出來,使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學(xué)科的試題中去。
黨的十報(bào)告指出,要把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。十八屆三中全會(huì)決定深化教育領(lǐng)域綜合改革,全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人,加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,推進(jìn)考試招生制度改革。我們要認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神和要求,圍繞立德樹人根本任務(wù)深化高考考試內(nèi)容改革。
以立德樹人為核心,強(qiáng)化高考考試內(nèi)容改革的育人導(dǎo)向
高考考試內(nèi)容改革堅(jiān)持立德樹人,必須緊緊抓住教育發(fā)展“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的實(shí)質(zhì)和核心,不僅要考查學(xué)生的知識(shí)和能力,還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入考試內(nèi)容,考查學(xué)生的綜合素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。按照《實(shí)施意見》的要求,深化高考考試內(nèi)容改革,促進(jìn)教育公平、科學(xué)選拔人才、推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo),必須堅(jiān)持“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持立德樹人”的指導(dǎo)思想,必須遵循“堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,深入推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的基本原則,使廣大青年學(xué)生在民族精神和時(shí)代精神的教育中,接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,正確認(rèn)識(shí)中華民族的歷史和未來,積極構(gòu)筑理想和道德支撐;結(jié)合德育為先的育人方向,推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論進(jìn)入頭腦,培養(yǎng)造就熟悉和堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的法治人才及后備力量;在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“育德”和“增智”的彼此交融和共同促進(jìn),塑造出知行合一、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會(huì)建設(shè)者。
眾所周知,高考是國(guó)家選拔人才、實(shí)現(xiàn)社會(huì)縱向流動(dòng)的重要途徑,涉及廣大群眾切身利益。高考不僅承載選拔和評(píng)價(jià)的功能,也是拓展、培育和實(shí)現(xiàn)立德樹人的有效途徑和重要的育人方式。人們常說高考是指揮棒,這是對(duì)高考教育功能的形象比喻。發(fā)揮好考試的引導(dǎo)作用,充分體現(xiàn)高考的育人功能,推動(dòng)教育內(nèi)涵式發(fā)展,形成選拔、評(píng)價(jià)、教育引導(dǎo)、教學(xué)反撥的一體化新格局。考試內(nèi)容改革的方向不再是單純的選拔功能的優(yōu)化和提升,而應(yīng)是更加有意識(shí)地發(fā)揮考試在育人方面的導(dǎo)向功能,發(fā)揮好高考對(duì)中學(xué)教學(xué)反撥的指揮棒作用,特別推動(dòng)素質(zhì)教育實(shí)施,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變,提高教育考試質(zhì)量,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐,用考試改革這根杠桿,來撬動(dòng)中學(xué)教育教學(xué)改革。改革的著力點(diǎn)是圍繞立德樹人的根本任務(wù),在青年學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,通過考試引導(dǎo)教育教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,為培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供重要的支持和保障。
當(dāng)前,在我國(guó)的考試招生制度體系下,深化高考內(nèi)容改革主要通過命題工作來實(shí)現(xiàn)。試題作為考試內(nèi)容的載體和呈現(xiàn)形式,蘊(yùn)涵并集中體現(xiàn)高考的育人導(dǎo)向。多年來,高考命題深入貫徹黨和國(guó)家的教育發(fā)展戰(zhàn)略,落實(shí)教育部的具體部署,與時(shí)俱進(jìn),不斷加強(qiáng)能力考查和題型功能研究,通過改進(jìn)命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)、豐富題型考核功能扎實(shí)推進(jìn)命題改革,確保了試題的質(zhì)量,在為高校科學(xué)選拔人才的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展,維護(hù)了社會(huì)公平。特別是近年來,在命題工作中更加注重滲透核心價(jià)值理念,弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;注重理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)應(yīng)用能力考查;不斷創(chuàng)設(shè)新題型,豐富題型的考核功能;創(chuàng)新開放性試題的評(píng)分方案,提高能力考查的準(zhǔn)確性和公平性;合理控制試卷難度,發(fā)揮區(qū)分選拔功能等。通過多方面進(jìn)行了積極的探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),這些工作有效地保證了國(guó)家教育考試的科學(xué)性、導(dǎo)向性和規(guī)范性。
在此基礎(chǔ)上,緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù),落實(shí)《實(shí)施意見》對(duì)考試內(nèi)容改革的要求,高考命題工作要更加注重科學(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容,增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性,著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。同時(shí),牢牢把握立德樹人的根本任務(wù),找準(zhǔn)各學(xué)科考試內(nèi)容改革的突破口,細(xì)化學(xué)科考查方案,探索把學(xué)科能力考查與思想道德滲透結(jié)合起來的方式方法,通過精心設(shè)計(jì)、科學(xué)命制試題來實(shí)現(xiàn)考查考生能力和水平的目的,提升命題質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容改革在新常態(tài)下跨越式發(fā)展。
加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查,指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀
指出,核心價(jià)值觀就是一種德,既是個(gè)人的德,又是國(guó)家的德、社會(huì)的德。“德”是規(guī)矩、“德”是精神,“德”就是真善美的一切東西。社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是倡導(dǎo)一種大到國(guó)家社會(huì)、小到公民個(gè)人的道德觀念。“國(guó)無德不興,人無德不立”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀,承載著中華民族的精神追求,體現(xiàn)著社會(huì)評(píng)判的是非曲直標(biāo)準(zhǔn),關(guān)乎人民幸福安康,關(guān)乎國(guó)家的前途和命運(yùn),對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)有著戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性和全局性的意義。
中學(xué)生正處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期,抓好這一時(shí)期價(jià)值觀的培養(yǎng)十分重要。我們要通過教育教學(xué),高揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值理念,充分展現(xiàn)核心價(jià)值觀的道義力量、真理力量,增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀自信,保持民族精神的獨(dú)立性,培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念,堅(jiān)定道路自信、理論自信和制度自信。
高考試題中要增加反映我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容,考查學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀、時(shí)事政策的了解、思考和把握,考查學(xué)生對(duì)國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面等價(jià)值準(zhǔn)則的理解;要從貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中選取踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感人事跡,考查學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)現(xiàn)象所反映的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇和相關(guān)行為進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的能力,引導(dǎo)學(xué)生辨析社會(huì)主義核心價(jià)值觀與西方價(jià)值觀之間的本質(zhì)區(qū)別,使學(xué)生深刻理解并努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
考查社會(huì)主義核心價(jià)值觀,語(yǔ)文和文科綜合等科目更具優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文可以通過從優(yōu)秀文學(xué)作品中選取能夠反映社會(huì)主義核心價(jià)值理念的試題材料,引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字和博大精深的文明,感受、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀深厚的內(nèi)涵,并將之內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。政治可通過考查社會(huì)生活中反映社會(huì)主義核心價(jià)值理念的典型事跡,使試題的主題和材料滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,感染學(xué)生,提高他們的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇能力,堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。歷史可考查學(xué)生的唯物史觀,通過古今中外對(duì)比,指引學(xué)生感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義,增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,認(rèn)識(shí)世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)。地理可通過反映人與自然、可持續(xù)發(fā)展等諸多議題,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)以及全球發(fā)展中的重大地理問題,增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和全球化視野。在文科加強(qiáng)考查的基礎(chǔ)上,其他學(xué)科也要在試題中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀,充分發(fā)揮高考對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。
加強(qiáng)依法治國(guó)理念的考查,引導(dǎo)學(xué)生樹立憲法意識(shí)和法治觀念
黨的十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)依法治國(guó)的總目標(biāo),強(qiáng)調(diào)要“使全體人民都成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者”。要實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的總目標(biāo),法治教育是關(guān)鍵。“把法治教育納入國(guó)民教育體系”,這一要求具有極其重要的戰(zhàn)略意義。教育部明確指出教育要體現(xiàn)依法治國(guó)的理念,并“將憲法法律納入升學(xué)考試”,幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利和義務(wù)觀念,將廣大青少年學(xué)生培養(yǎng)成為真誠(chéng)信仰憲法、自覺維護(hù)憲法尊嚴(yán)、具有社會(huì)主義法治觀念的建設(shè)者和接班人,這是我們各級(jí)教育部門全面貫徹黨的方針、實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。
高考命題要圍繞法治教育的目標(biāo),將中學(xué)教學(xué)中法治理念培養(yǎng)和法律知識(shí)教育的內(nèi)容提煉、整合出來,使法治理念的考查能夠貫徹到有關(guān)學(xué)科的試題中去。如政治可選取貼近學(xué)生生活的立法、司法、執(zhí)法、守法等法律實(shí)踐活動(dòng)素材,結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際和重要法律基礎(chǔ)知識(shí),考查學(xué)生對(duì)憲法和法律知識(shí)、我國(guó)法治建設(shè)成就、公民權(quán)利和義務(wù)等方面內(nèi)容的理解,以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生形成守法光榮、違法可恥的思想認(rèn)識(shí),樹立憲法意識(shí)和法治理念,做到懂法、守法、護(hù)法,做好投身到法治建設(shè)實(shí)踐的積極準(zhǔn)備。歷史科可以從歷史和世界的角度,考查我國(guó)法律的歷史發(fā)展變化,以及法律在世界各國(guó)的重要作用、意義和影響,通過對(duì)比,凸顯我國(guó)社會(huì)主義法治的優(yōu)越性,提升學(xué)生對(duì)我國(guó)憲法的認(rèn)同感,實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年熱愛憲法、保護(hù)憲法、自覺遵循憲法的法治教育作用。
加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查,引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神,樹立民族自信心和自豪感
指出:“中華民族創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化,中華民族也一定能夠創(chuàng)造出中華文化新的輝煌。獨(dú)特的文化傳統(tǒng),獨(dú)特的歷史命運(yùn),獨(dú)特的基本國(guó)情,注定了我們必然要走適合自己特點(diǎn)的發(fā)展道路。對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化,對(duì)國(guó)外的東西,要堅(jiān)持古為今用、洋為中用,去粗取精、去偽存真,經(jīng)過科學(xué)的揚(yáng)棄后使之為我所用。”傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長(zhǎng)河中凝匯在政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)以及生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶,是中華文明的精髓,代表了各民族的優(yōu)秀品質(zhì)。培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,牢固的核心價(jià)值觀都有其固有的根本,博大精深的傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。
在高考命題中,要高度重視傳統(tǒng)文化對(duì)于立德樹人的獨(dú)特功能,弘揚(yáng)和考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)高考為國(guó)選材的重大使命。各學(xué)科在試題中都要對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所體現(xiàn)。如語(yǔ)文、政治等科目可以考查學(xué)生對(duì)中華民族歷史傳承中的愛國(guó)主義、民族精神等人文精神的理解,考查學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,進(jìn)行思考、體悟的能力。歷史可以考查對(duì)中華文明長(zhǎng)期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對(duì)鄉(xiāng)土意識(shí)、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。在數(shù)學(xué)和理科綜合等科目中,也可以適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查的內(nèi)容,如將四大發(fā)明、勾股定理等所代表的中國(guó)古代科技文明作為試題背景材料,體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)科技文化對(duì)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。
考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,不是不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí),而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的發(fā)展路徑,注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。
加強(qiáng)創(chuàng)新能力的考查,提升高考對(duì)創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)工作的促進(jìn)作用
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史要求。黨的十報(bào)告明確,要把“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)。總理在政府工作報(bào)告中提出“要堅(jiān)持立德樹人,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。這些重要論述,反映了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,關(guān)鍵是能不能在科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)文化上有超越他國(guó)的能力,關(guān)鍵是能否培養(yǎng)和造就世界最高水平的科學(xué)家、藝術(shù)家。
關(guān)鍵詞:高校教育;創(chuàng)新人才;模式改革
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2014)06-0197-02
一、問題的由來
近年來,隨著我國(guó)高等教育的極速發(fā)展,我國(guó)高等教育逐漸由精英教育進(jìn)入大眾教育階段,社會(huì)各界對(duì)大眾化的高等教育提出了新的要求。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第二十二條中明確提出要建立高校分類體系,實(shí)行分類管理;高校分類體系發(fā)展的要求進(jìn)一步明確化,促使各高校重新較正自己的辦學(xué)定位,同時(shí)根據(jù)各自學(xué)校的突出定位特點(diǎn)改革人才培養(yǎng)模式。另2012年教育部的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式:鼓勵(lì)因校制宜,探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式;改革教學(xué)管理,探索教師指導(dǎo),學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式及創(chuàng)新教育教學(xué)方法等。因此對(duì)于人才培養(yǎng)模式的研究是非常適時(shí)、迫切的。
當(dāng)前,中國(guó)高等教育存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié),大學(xué)生思想和行為與主流價(jià)值觀有距離,大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力欠缺等問題。因此,大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作與交流能力亟待提高。發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能是教育的根本目的。人有同其他生物體所不具有的創(chuàng)造性,人的創(chuàng)造性是人的本能,人的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮會(huì)為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力,也是人取得成就和富有競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。
二、高校教育模式現(xiàn)存的問題
(一)單純課堂教育模式壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)揮
在多數(shù)大學(xué)里,還是沿用多年來的老師講、學(xué)生聽的模式。造成老師、學(xué)生成了連接知識(shí)的主、被動(dòng)體。通過單純的知識(shí)教育,學(xué)生掌握大量知識(shí)也形成了一定的邏輯思維能力,但學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重,壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們把上學(xué)受教育看成是一種煎熬與受罪,急于擺脫這種狀態(tài)。我國(guó)高等教育傳統(tǒng)的教育模式,重知識(shí)灌輸,缺乏素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng),學(xué)校教育中以知識(shí)為中心、以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)并死記硬背。在這種教育模式下,人成了一個(gè)需要填充的空間,這種填鴨式的教學(xué),學(xué)生成了被動(dòng)接受外界輸入知識(shí)的容器,壓抑了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)無法與學(xué)生的生活或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,成為抽象的理論、空洞的內(nèi)容,這樣無法有效啟發(fā)學(xué)生形象思維。這種教育模式只是借助于人的頭腦儲(chǔ)存,割裂人與外部物質(zhì)世界以及人與人之間的直接聯(lián)系,學(xué)到的是僵死的難以活用的知識(shí)。培養(yǎng)出來的高分低能的人才無法適應(yīng)社會(huì)的要求。
(二)師生之間的主、被動(dòng)關(guān)系壓抑了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮
在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性,擔(dān)當(dāng)教學(xué)主體的角色,教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)方案去向他們灌輸現(xiàn)成知識(shí),在大學(xué)里,教師的教案十幾年不變是常有的事。教師以自己的思維方式、見解并結(jié)合要講授的內(nèi)容,采用傳統(tǒng)的灌輸式講解,而忽視了學(xué)生的不同的思維個(gè)性,影響了學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)然,教師在講課中,會(huì)不斷運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和技巧,使學(xué)生思考按照教師設(shè)定的路線,得到預(yù)定的答案。從學(xué)生的角度來看,學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的被動(dòng)地位,被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn),按照老師教案的內(nèi)容聽課,完成教師的預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)并接受教師的思維方式和觀點(diǎn),遵循教師的思維方式,大量的學(xué)生被教師同化、模式化了,最終導(dǎo)致束縛學(xué)生的主動(dòng)性、自主性,壓抑學(xué)生的自由發(fā)展及個(gè)性的發(fā)揮,學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展在這樣日復(fù)一日的教學(xué)模式中被扼殺。一味地強(qiáng)調(diào)教與學(xué),必然的結(jié)果是:受教育越多,受束縛也越多。這種長(zhǎng)期的同化教育嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能的發(fā)展,形成缺乏創(chuàng)造力的新一代。因此,這樣的教學(xué)模式必須要通過教學(xué)改革改變。另外,眾多高校專業(yè)劃分過細(xì),學(xué)生知識(shí)面狹窄,在不同的環(huán)境下適應(yīng)能力較弱,社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作能力較弱。
(三)人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位之間存在偏差
多年來,我國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)生和教師都認(rèn)為學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。然而,高校的實(shí)際人才培養(yǎng)過程卻并不是導(dǎo)向于應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生大多是眼高手低,理論能說一些,但不會(huì)應(yīng)用。高校在人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力量薄弱,課程多以理論課為主,大多數(shù)高校只重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)傳授,不重視對(duì)實(shí)際動(dòng)手與操作能力的培養(yǎng)。教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)均表示不滿意。雖然一些學(xué)校也安排了社會(huì)實(shí)踐操作課,但缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)施細(xì)則,結(jié)果形同虛設(shè),沒有達(dá)到預(yù)期目的,大學(xué)生實(shí)踐操作能力并沒有顯著提高。在社會(huì)上很多人認(rèn)為,本科生的應(yīng)用能力有時(shí)不如職業(yè)生。職業(yè)生在培養(yǎng)中重視知識(shí)的應(yīng)用及動(dòng)手能力。另外,學(xué)校有實(shí)習(xí)課程,但設(shè)置的很多實(shí)習(xí)活動(dòng)只是流于形式且期限較短,還有一些社會(huì)實(shí)踐是安排在假期,很多同學(xué)都是形式上完成了,而實(shí)際上并未參加社會(huì)實(shí)踐。這些措施不能真正培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。還有的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)理論、專業(yè)課程難度偏大,因此對(duì)所學(xué)專業(yè)、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)也沒有興趣。總之,在校大學(xué)生很少能參與科學(xué)研究或隨同老師參與課題研究。以上從不同的方面反映出高校人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新時(shí)期的要求,這些問題將最終影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(四)高校就業(yè)指導(dǎo)滯后
我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置多以社會(huì)需求為導(dǎo)向,這樣會(huì)形成一些專業(yè)蜂擁而上。而實(shí)際上師資力量、教學(xué)水平、體系結(jié)構(gòu)等滯后于社會(huì)發(fā)展,沒有以市場(chǎng)需求或?qū)I(yè)設(shè)置為導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整,致使畢業(yè)生專業(yè)水平低下,與市場(chǎng)需求出現(xiàn)錯(cuò)位。在實(shí)際的教學(xué)中,高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不夠重視,沒有突出就業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)教育中的中心地位。另外,在教學(xué)過程中缺乏對(duì)大學(xué)生必要的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),造成了高校就業(yè)指導(dǎo)工作效果不理想,從客觀上對(duì)大學(xué)生的就業(yè)沒有起到助推器的作用。更值得一提的是,各高校的就業(yè)指導(dǎo)僅是針對(duì)畢業(yè)班學(xué)生,非畢業(yè)班不開設(shè)此類課程或指導(dǎo),畢業(yè)指導(dǎo)成了一蹴而就的事情。實(shí)踐表明,就業(yè)指導(dǎo)需要貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程中,只對(duì)畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)是無濟(jì)于事的。就業(yè)指導(dǎo)方法過于陳舊也要加強(qiáng)重視,只有形式老調(diào)的畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)員會(huì)和就業(yè)形勢(shì)報(bào)告會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)乃至個(gè)體的差異性實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。
三、教學(xué)模式改革的路徑
(一)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮
高校教育要正確處理好學(xué)習(xí)知識(shí)、文化與促進(jìn)學(xué)生的天賦、個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系。高校教育的目的是教書育人,兩者缺一不可。教師既要傳遞人類歷史上積累的先進(jìn)文化,同時(shí)還要促進(jìn)人個(gè)體發(fā)展,在這點(diǎn)上是相統(tǒng)一的。要激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、生命潛能的發(fā)揮,人的欲望在不同的時(shí)期是不同的,但是居于增長(zhǎng)的趨勢(shì),人的欲望增強(qiáng),人掌握知識(shí)的心理?xiàng)l件和原動(dòng)力就增強(qiáng),這會(huì)直接影響掌握知識(shí)的速度和質(zhì)量,所以激發(fā)學(xué)生求上的欲望是推動(dòng)社會(huì)文化發(fā)展的一種工具和手段。因此,要激活并釋放蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的能量,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造性。
(二)要堅(jiān)持講授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
眾所周知,知識(shí)教育在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,知識(shí)層次水平的高低制約學(xué)生參與社會(huì)的可能性與程度大小。大學(xué)階段要給予學(xué)生更多的自由去培養(yǎng)興趣,中學(xué)階段,學(xué)生疲于應(yīng)付考試,無力去培養(yǎng)興趣,進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生對(duì)自己的愛好、興趣有了更理性的認(rèn)識(shí),所以讓他們有時(shí)間去學(xué)習(xí)感興趣的知識(shí)。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,主要起到點(diǎn)撥、指引的作用。教師要最大限度地減少講授,教師的基本作用定位在引導(dǎo)和幫助上,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問題,教師的鼓勵(lì)和專業(yè)的指引會(huì)起到意想不到的作用。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師作用的有效性會(huì)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。不同的學(xué)生有不同的知識(shí)背景和思維方式,在學(xué)習(xí)的過程要突出學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性,開發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象形成獨(dú)到的見解,力求形成自己獨(dú)特的思維模式。要給每個(gè)學(xué)生提供言語(yǔ)的機(jī)會(huì),在交流中,要鼓勵(lì)同學(xué)積極展示自我,在大眾面前大膽地表達(dá)自己的想法,因?yàn)樯畋尘暗牟煌芏鄬W(xué)生羞于在公眾面前表達(dá)自己,通過大學(xué)生活中大量的訓(xùn)練和實(shí)踐,要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交往能力,使同學(xué)之間通過傾聽與交流,發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)不足、超越自我。總之,要通過各種形式,使學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)彌補(bǔ)不足,發(fā)展特長(zhǎng),從而使學(xué)生思維、認(rèn)識(shí)和智慧能力進(jìn)一步發(fā)展,達(dá)到更高的水平。
(三)改革課程體系,增加實(shí)踐性和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程
近幾年來,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度加大,國(guó)家出臺(tái)了各種措施鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。毋庸置疑,很多學(xué)生是有創(chuàng)業(yè)的潛力的。只是邁出第一步比較艱難。高校不僅要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè),更加培養(yǎng)、提高他們創(chuàng)業(yè)所需的能力。學(xué)校應(yīng)從入大學(xué)起就設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程,并要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)學(xué)科的交叉融合。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)了解或掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的前提下,增加一些相關(guān)的課程的講座,來拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累所需的知識(shí)儲(chǔ)備。在課程設(shè)置上,應(yīng)增加選修課程的比例,擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,喚醒大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能,從日常生活的潛意識(shí)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽。同時(shí)應(yīng)該逐步擴(kuò)大大賽的參賽范圍,提高大賽的舉辦能力,使更大比例的學(xué)生能夠參與其中。創(chuàng)業(yè)大賽,可以使學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,為他們更好地參與社會(huì)提供鍛煉的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校還可以組織已成為企業(yè)優(yōu)秀員工的畢業(yè)生回到學(xué)校,用身邊真實(shí)的事例鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)專家或高級(jí)管理人員擔(dān)任兼職教師或校外指導(dǎo),推出企業(yè)的一些研發(fā)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生隨同老師進(jìn)行科研和實(shí)際操作。同時(shí)舉辦一些專業(yè)技能大賽,邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn),讓學(xué)生了解企業(yè)的人才需求、行業(yè)的發(fā)展前景,總之,要提供盡可能多的渠道讓學(xué)生接觸社會(huì),培養(yǎng)一技之長(zhǎng),為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。
(四)加強(qiáng)有效的就業(yè)指導(dǎo)
要對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)全面的就業(yè)指導(dǎo),通過四年的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)未來走向有了初步的設(shè)計(jì),要引導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,進(jìn)行就業(yè)觀和就業(yè)思想方面的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的指導(dǎo)是不能忽視的。明確大學(xué)生首先要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,遵守職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)幫助畢業(yè)生通暢就業(yè)信息,正確定位,根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)選擇。另外,要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策宣傳,宣傳國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)的方針、政策及具體實(shí)施措施,以幫助畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。
參考文獻(xiàn):
[1]錢軍平.中國(guó)高等教育質(zhì)量的困境及出路[J].江蘇高教,2008(3):21-23.