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新高考形式下地理教學(xué)的生存探求范文

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新高考形式下地理教學(xué)的生存探求

暖鋒是暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)形成的鋒。然后講其過境前后的天氣現(xiàn)象。為了讓他們好好理解,我是這樣講的:首先我通過多媒體直接展示鋒面圖片,并動(dòng)態(tài)演示了冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向。其次,我在描述時(shí)用了他們生活中常發(fā)生的事例:“冷暖氣團(tuán)的運(yùn)動(dòng),好比兩個(gè)都有侵略意向的國(guó)家,甲國(guó)的實(shí)力比較強(qiáng),他就會(huì)主動(dòng)派兵去攻打乙國(guó),兩軍交會(huì),不可避免地就有了流血,犧牲。當(dāng)甲國(guó)占領(lǐng)了乙國(guó)后,只有一個(gè)君王,國(guó)泰民安,老百姓安居樂業(yè)。”同學(xué)們恍然大悟,立刻頓悟。原來甲就代表冷氣團(tuán),乙代表暖氣團(tuán),受單一氣團(tuán)影響時(shí),就是晴朗的天氣,過境時(shí),冷暖氣團(tuán)交會(huì),就會(huì)出現(xiàn)陰天,刮風(fēng),下雨天氣。過境后,又受單一氣團(tuán)控制,變成晴朗的天氣。

接著我又讓學(xué)生自己總結(jié)了暖鋒的形成過程和過境前后的天氣特征。課后,學(xué)生一個(gè)個(gè)還意猶未盡,討論著那些天氣現(xiàn)象。在之后的教學(xué)過程中,我總是想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境,讓他們身臨其境地去感受身邊的地理現(xiàn)象,去發(fā)現(xiàn)學(xué)地理的價(jià)值。

樹立學(xué)習(xí)信心

著名發(fā)明家愛迪生曾說:“自信是成功的第一秘訣。”阿基米德、居里夫人、伽利略、張衡、竺可楨等歷史上廣為人知的科學(xué)家,他們所以能取得成功,首先因?yàn)橛羞h(yuǎn)大的志向和非凡和自信力。我們的學(xué)生為什么討厭學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄儚臎]在學(xué)習(xí)中找到成就感,而他們的成就感直接來源于老師。語(yǔ)數(shù)外老師不能給的成就感,能夠在地理課堂上獲得。

1適時(shí)表?yè)P(yáng)

著名的特級(jí)教師王蘭說:“不是聰明的孩子常受表?yè)P(yáng),而是表?yè)P(yáng)會(huì)使孩子更聰明。”民辦學(xué)校的大部分孩子之所以差,不是因?yàn)樗麄儾宦斆鳎窃谒麄兊膶W(xué)習(xí)生涯里,接受到的表?yè)P(yáng)很少。因?yàn)槟炒蔚目荚嚦煽?jī)差、上課時(shí)回答不出問題,或者犯了某些小錯(cuò)誤而受到老師的批評(píng)慢慢地形成自卑,或者叛逆的性格。所以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并給予表?yè)P(yáng),會(huì)有意想不到的結(jié)果。例如:我們?cè)谥v地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí),為了達(dá)到比較好的教學(xué)效果,我設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生模擬自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)。

當(dāng)任務(wù)布置下去,好多同學(xué)的手想舉,又不敢舉。這時(shí)我把目光聚焦到了我們班最靦腆的那個(gè)孩子身上,微笑著鼓勵(lì)他:“上來吧,你能行。”十五秒的注視后,他舉起了手,我笑了,并對(duì)他豎起了大拇指,請(qǐng)他和他的同桌上來模擬了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),下面同學(xué)們開心地笑了,原來我們可以這么快樂地學(xué)習(xí)!表演完之后,我又表?yè)P(yáng)了他,夸他勇敢,敢于嘗試,并號(hào)召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。有了成功經(jīng)驗(yàn),后來我在組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí),他們都敢講,想講。

當(dāng)然,除了口頭表?yè)P(yáng),我還適時(shí)給他們物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),一塊巧克力,一本筆記本,一支筆等等。只要他們參與了,我就會(huì)給予肯定,即使有時(shí)候答案可能不是你想要的,可素質(zhì)教育不就是知識(shí)、能力、價(jià)值觀和情感觀的多種教育目標(biāo)的培養(yǎng)嗎?我們培養(yǎng)的不是21世紀(jì)的書呆子,而是對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才。

2多元化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單,主要是老師通過一份試卷,將學(xué)生定性為好或者不好。而如今,在以人為本理念的引領(lǐng)下,對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)已不再局限于學(xué)生的考試成績(jī),更注重學(xué)生和老師的互評(píng)。讓學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià),培養(yǎng)他們判別好壞的能力,讓他們不斷思考,和老師共同尋找適合他們的教學(xué)方法,讓他們意識(shí)到課堂是他們的,他們才是學(xué)習(xí)的主人翁,并在評(píng)價(jià)中不斷肯定自我。這就要求我們老師在教學(xué)過程中不斷去創(chuàng)新,反思,充電,并分層次教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都找到他們的閃光點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)科思維

古語(yǔ)說:“授人以魚,三餐之需;授人以漁,終生之用。”當(dāng)了多年老師,看了成千上萬(wàn)篇小結(jié),學(xué)生都會(huì)寫到:“基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,課后沒有認(rèn)真背書,以后要多做練習(xí),爭(zhēng)取下次考得理想的成績(jī)。”難道地理教育就是去讀書,寫作業(yè)?少讀了就會(huì)學(xué)得不好?而事實(shí)恰恰相反,每次考試的高分都是上課積極思考,踴躍發(fā)言的同學(xué)。對(duì)于地理學(xué)科思維的培養(yǎng),我總結(jié)了以下幾點(diǎn):

(1)通過多媒體展示地理素材,培養(yǎng)學(xué)生的地理形象思維;

(2)利用感性材料,強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力;

(3)聯(lián)系生活實(shí)際,活躍學(xué)生的發(fā)散性思維;

(4)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;

(5)精心設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力;

(6)及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。新課改的春風(fēng)已吹遍了全國(guó)各地的大街小巷,讓我們共同努力,找出一條適合自己的學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)方法,為培養(yǎng)出新時(shí)代的人才繼續(xù)努力吧!

作者:印紅單位:江蘇省泰興市泰州師專附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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