對家庭的看法和感受范文
前言：我們精心挑選了數篇優質對家庭的看法和感受文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
懂得“我”和家庭成員之間的關系（即家庭結構），初步理解什么是家庭，懂得尊敬父母長輩的一些禮節。
教學重點：
1、弄清楚“我”與家庭成員之間的關系。
2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節。
教學難點：
如何自主建構出對家庭結構認識的學習過程是個難點。
第一課時
課時目標：
1、理解什么是家庭，知道大家庭的成員，初步弄懂自己與家庭成員之間的關系。
2、在調查中，感受親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。
教學過程：
一、課件展示，揭趣導入。
1、鳥窩2、蜂巢3、熊鉆樹洞4、山洞中的老虎（窩、巢、穴、洞）
（結：這些都是動物、昆蟲的家）
2、小動物有自己的家，我們小朋友也有自己的家。（揭題：家庭）
3、說說你的家有哪些成員組成。
設計理念：通過電腦動畫設計昆蟲、小動物們的“窩、巢、穴、洞”等，揭示我們小朋友也有自己的家。家是大家出生和生活的場所，是他們最熟悉、最親密的地方。讓學生初步了解什么是家庭。而“你的家有哪些成員組成”這一環節，旨在檢查學生課前調查工作開展如何，以便他們在完成下一個環節“家庭樹”時能更順利。
二、畫畫我的家庭樹。
1、課件出示一株枝繁葉茂的大樹。（這棵大樹設計成房子形）
2、學生人手一張與課件中展示的房子形大樹一樣的彩紙。
3、請你動手在樹上的空格處填上全家人的稱謂。
討論：①該從何處入手填？
②交流。
B.從下往上填（為什么）
b.從上往下填（為什么）
小結：應從下往上填，樹從根長起，我們家先有誰呢？
4、學生動手填家庭樹。
5、把學生動手填的內容在實物投影儀上展示。
①交流。
②評價。
設計理念：這部分我們把它設計成一株枝繁葉茂的大樹，大樹設計成房子形狀，引導學生將全家人（含主要親戚）的名字或稱謂有序地寫在大樹上。而對于長幼序列的問題，就用提示語以及樹上的空格予以提示。通過這個活動，旨在讓學生在“家庭樹”的畫面中整體感知大家庭的全部成員。同時，電腦課件的生動、直觀、形象能有效地刺激學生的感官，調動學生的綜合和想象能力。
三、向你說說我的家。
1、每位同學展示自己的調查表及全家福照片。
2、小組交流。
3、全班交流。
①在實物投影儀上展示自己帶的全家福照片。
②分別向大家介紹家庭成員的稱謂、興趣愛好和你們之間的趣事。
設計理念：這部分設計了一張小調查表，讓學生自己動手動腦調查家人的姓名、稱謂、興趣、愛好及其自己與家人之間的趣事簡況。特別是“你們之間的趣事”這塊，旨在讓學生在調查中，感受家庭、親情，萌生對家庭的熱愛，得到親情的體驗。蘇霍姆林斯基說：“沒有情感的道德，就變成了干枯、蒼白的語言，這語言只能培養偽君子。”
四、課外拓展。
爸爸媽媽齊參與，一起練習，說說家人之間的稱謂。
設計理念：本環節的設計充分體現了思品學科的教學必須與生活想聯系。這一環節的設計，讓家長一齊參與，讓學生由課堂抽象的概念延伸到具體的生活環境中，回到自己的家庭中，降低了學習的難度，學生學起來更輕松、有效。
第二課時
課時目標：1、固定家庭關系的概念。
2、懂得一些尊敬父母長輩的禮節。
教學過程：
一、搶答擂臺賽。（分四大組進行）
1、課件展示必答題。（為選擇題形式）
2、課件展示搶答題。
3、上兩輪的比賽的1、2名和3、4名進行冠亞軍決賽和三、四名比賽。
①A組VsB組（輪換角色提問，可選擇放棄）
②C組VsD組（你還能提出什么問題考考你的同學）
設計理念：這部分提供了一組家庭成員之間關系的選擇題，組織學生進行搶答比賽。這樣激發了學生的參予熱情，鞏固了他們對稱謂的認識。同時，還讓學生進行反問思維，讓他們自己提問題考伙伴，反向思維問題的提出實現了知識的遷移。
二、畫畫家庭關系圖。
1、課件展示家庭關系圖。
2、學生填中的家庭關系圖。
3、展示。（要求根據具體情況，增刪圖中的小房子和小人）
4、討論：哪些是長輩？哪些是同輩？你是第幾代？
設計理念：這部分是在學生初步弄懂“我”和家庭成員之間關系的基礎上，讓學生結合自己家庭實際，將頭腦里的家人關系概念再用形象的方式描述出來，把家庭成員之間抽象的關系轉換成形象的圖示。前面的搶答題是“動”，是學生思維活動的表露；現在的畫是靜，是學生自己低頭思考的描述。動和靜的交替，有助于學生深入思考問題。
三、我們應該這樣做！
1、課件出示兩句古訓。（齊讀、背背）
2、議一議自己對這兩句古訓的看法、理解。
3、聊一聊自己所知道的尊敬長輩的禮節。
4、出示四幅場景：
a.上學前與家長告別。
b.就餐前，餐桌上。
c.媽媽下班了。
d.奶奶生病了。
5、學生認領場景，組合起來表演上述場景。
6、評一評他們的表演，歸納他們的表演中告訴我們孝敬長輩應做到一些什么？
7、請平時這么做的學生談談自己這么做后的感受，以及長輩們的反應。
設計理念：出示兩句古訓，內容樸實，文字淺顯簡練，瑯瑯上口，能給學生以中華傳統美德的啟發，再通過演一演、講一講，深化了學生的認識，符合課程標準“回歸生活，關注兒童現實生活”的理念，從兒童生活中經常遇到的問題來生成教育主題。通過表演，讓學生演一演自己的生活，讓學生在演中體驗、演中反思、演中感悟。再通過自己談做后的體驗，長輩的反映，對兒童起到了一種感召作用。顯然，這種演演自己孩子自己的生活，對學生良好品德的形成具有其他教學手段無可替代的價值。
四、美術欣賞。
1、錄音故事《生日》。
第2篇
關鍵詞：家庭動力 大學新生 適應 研究
引言
隨著大學新生離開家庭進入到大學生活學習中，源于家庭和自身原因都會讓大學新生產生一些適應問題，產生適應問題的原因主要是因為大學生活環境和家庭環境或者家庭動力等之間存在十分明顯的差異。子女進入大學，家庭會相應的增加其自主性，而且和母親的情感交流遠遠多于父親的情感交流，會明顯的顯示出一些行為適應問題，而且有些父母的愿望也會讓大學新生的適應情況受到影響。。
一、 家庭動力的相關研究
在二十世紀五十年代末，西方心理學家就已經開始著手于大學生在校適應情況的研究，并對其影響因素深入的進行了探討。研究大學新生適應問題的影響因素包括社會支持、家庭功能、大學生的自我期望、對家庭和父母的依戀、與父母的分離、人格特征等方面。而我國對于這類問題的研究起步就比較晚，是在二十世紀八十年代后才開始對其進行研究。經過二三十年的研究發現，在這一領域中我國還是取得了不少成果，但是大部分的研究還是處于對現象學描述的階段，還是缺少實證的研究，同時大多數都是對大學新生和人格關系的研究。學生人格形成的重要影響因素之一就是家庭，所以學生的社會適應能力是和其所生活的家庭功能狀態存在著密切聯系。據相關系統論的觀點來看，家庭是一個整體進行運作的，它的外在特征及其內部動力都是源自于家庭成員之間的互動。
家庭作為超越個體范圍的一個生物心理社會組織或機構，不僅僅是一種復雜的社會系統，但也是一種動力系統，雖然進行家庭系統的解釋有些困難，在評定描述家庭的研究方向有兩類，一類是通過對家庭動力的研究來對其家庭系統的特征進行研究，另外一類則是利用家庭功能對家庭系統進行解釋。家庭動力的定義是其成員互相作用的獨特方式。不同家庭理論在不同程度地體現了家庭動力對大學新生適應能力的影響，尤其是那些不良家庭互動模式中很容易誘導大學新生心理病理的產生，所以說家庭成員的社會適應能力是和其所生活的家庭功能狀態存在著密切聯系。
二、家庭動力與大學新生適應關系的分析
1.家庭動力學特征
據相關研究表明，文史類的家庭氣氛的維度以及系統的邏輯評分和理工類的存在明顯的差異，不過在個性化與疾病觀念維度上卻沒有明顯性的差異，文史類的學生主要是處在沉悶且有些敵對的家庭氣氛中，在系統邏輯上，文史類的學生家庭判斷價值就比較傾向于“非此即彼，非黑即白”的思維邏輯方面。在家庭動力四個維度分數值中顯示，非獨生子女的分數平均高于獨生子女，但是該差別沒有統計學意義，近幾年來，有關獨生子女和非獨生子女的大學新生在行為和心理等相關方面是否存在本質上的區別的研究在逐年增長，但是其理論卻有著不同的看法，一類認為，兩者沒有差異，另外一類則認為，兩者無論是在家庭結構還是培養方式上都存在著特殊性，因而兩者是存在著一定程度的差異。疾病觀念是指家庭各個成員對疾病過程自我責任的看法，這類維度的得分越低，就表明患者將疾病健康和患病越多得和自身的責任以及主觀相聯系在一起。相關研究表明，在疾病觀念的維度中，城鄉差異是存在的。此外，通過相關數據表明，疾病觀念的維度的存在還是由家庭經濟條件和大學新生父母的文化程度的差異所影響的，也可以認為，家庭經濟條件和大學新生父母的文化程度的差異正是城鄉差異形成的中介因素。家庭經濟好的大學新生比較傾向于將疾病健康和患病越多得和自身的責任以及主觀相聯系在一起，這種看法是可以增強大學新生的社會和心理層面上的努力，幫助學生提供自我發展的動機和擁有相應的人際關系。家庭成員對事物過程的自我責任看法是能有利于大學新生在面對事情的處理時，將無能為力主動的轉變為有所作為，就直接幫助大學新生在處理事情的時候，增加自身的努力程度，進而讓新生成功的機會更多。而新生父母的文化程度高低就影響著新生對事物、疾病健康的看法，家庭文化水平較低的新生會因為欠缺相應知識理論和缺乏對事物的真實認識，讓學生在面臨一些事情的時候，自身會感到無能和無助，沒有努力的傾向，僅僅是等待事物順應天意的發展。
2.大學生適應問題
大學新生在學校適應會因為性別不同而存在差異，大學新生中女生的適應能力強于男生。大學新生適應的通體情況就是指大學新生在新的校園環境、情緒以及人際關系處理等方面的實際適應狀況。這就表明女生在情感上的認可較高，同時新環境的接納速度也比較快，這些有可能是因為女生在遇見新環境的情況下，都會采取很多方法來獲取情感上的支持。此外在新環境中相較于男生，女生會感覺更愜意和舒適，同時因為女生獨立意識相對于男生來說較弱，對環境情感的依賴性比較強，因此，在情感上女生認可和接納新環境的速度快于男生。
因為家庭的文化水平存在千差萬別的差異，所以每個家庭的教育模式和手段也存在不同的差別，而且有些父母會將自己沒有完成的事情和愿望加諸在子女身上，增加了大學新生入學的心理壓力，容易引發學生的心理問題。尤其是學歷更高的母親對子女給予了很高的期望，希望自己的子女能夠青出于藍更勝于藍，加強了自己子女的管教，讓入學新生感到巨大的壓力，進而讓新生產生反感心理，反而不利于大學新生的適應。而且對于在外地讀書的大學新生來說，他們比生源地學生更加遠離自己的家庭，從應急方面來看，完全脫離家庭的新生受到的應激程度遠遠大于生源地學生，這也是影響新生適應的主要因素之一，所以這也是新生產生適應問題的差異。
有些家庭中，父母不鼓勵子女公開和直接的進行自身感受的表達，甚至是壓抑自身的內心感受的表達，讓家庭的氛圍過度沉悶，影響新生對職業方面的探索以及建立清晰明確的職業目標，造成學生專業決策比較困難。而有些家庭則是主張民主和融洽的家庭氛圍，提倡子女積極表達自己感受和與他人的交流，這一類的新生具有更多的自信，也能更好的與他人建立人際關系，并且一旦決定好自身的專業目標后，會更好的做出表現，積極適應新環境。但總體來說，當自己的子女離開家庭進入大學以后，新生都會在一定程度上增加自主性。雖然分離過程會對家庭和新生造成影響，還需要進行相互的調整。當新生在學校遇見應激的時候，父母還是他們尋求幫助和支持的對象，尤其是母親。家庭內部沖突較多的大學新生，在適應學校中在同他人進行交往的時候往往會出現問題，主要是因為在其家庭模式中，很容易讓子女產生膽怯和敏感的心理，交往中過于注重自己言行，過于拘謹，讓其在新環境中很難的順利進行交往。
三、結束語
即使學生遠離家庭在外學習，家庭動力還是會影響著學生的適應，所以學校應該適量的對學生的適應進行干擾，尤其是從家庭動力入手，幫助大學新生更快的進入到大學生活學習中來。
參考文獻
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第3篇
這讓我想起一次自己的咨詢經歷。
那是一場家庭治療的講座,我要通過現場扮演雕塑的方式,讓學員把家庭中的情感關系表現出來。這時候一個學員舉手,希望我能給她的家庭做一個雕塑。一般說來,在尚未預熱的情況下,學員間還是很陌生的,此時不會有人愿意展露家庭關系。所以,她的熱切多少讓我有點兒驚訝。
這是一位30歲左右的女士,個子不高,衣著活潑,給人很有精力的感覺。而跟她一起默默走上臺來的是她的丈夫,身著灰色休閑西服,一表人才,面帶微笑――他們是一個結婚幾年但還沒有孩子的家庭。
我們的雕塑開始了,女士可以邀請在座學員來扮演家庭圖里的成員,只要她覺得他(她)的感覺很像要扮演的那個人。于是,女士開始挑選了:首先是她自己的扮演者,一個同樣干練的女士,姿勢是蹲在家庭的一個角落里,抬著手,仰著頭,做出指責的姿勢。然后,她的父母和姐姐也都有了扮演者,他們都圍繞著她,集中在那個角落附近。她的丈夫則背對著這個角落,和她的公公婆婆圍成了另一個三角形,默默對峙著。
雕塑已經完成,我們開始對家庭成員逐個訪談。
女士的父親是個知識分子,清高孤傲,對家事從不過問,幾十年里很少對妻子說上幾句貼心話。而女士的母親則默默忍受,將所有的精力與愛都奉獻給了這個家庭。這位女士走到“母親”面前的時候已經泣不成聲,許久,她才用顫抖的聲音對“母親”說:“您這輩子真的太不容易了,對父親那么好,但他卻很少關心你。”說著,她緊緊地擁抱了“母親”……
后來,女士又走到公婆面前,她指責公公只會喝酒,在家里表現得自私冷漠,對別人從來都是不管不顧。而當她走到婆婆面前時,她幾乎不能控制自己的怒火,幾乎用咆哮的語氣告訴面前這個“惡婆婆”:“你憑什么對我指手畫腳?憑什么處處挑剔我?”――顯然,這是她藏在心底許久的話。
最后,這位女士面對著的是她的“丈夫”。她對他說的第一句話是:“我絲毫感受不到你的愛。”
她告訴他,自己在家里備受壓迫,常常無端遭到婆婆的指責,但丈夫卻從來沒有問過她是否委屈,更別提為她說句話。她告訴他,自己常常在夜里偷偷哭泣,有一次實在太過壓抑,甚至用刀劃傷了自己,而他卻一無所知。她還告訴他,她很希望像戀愛時那樣,能夠聽到他的甜言蜜語,感受到他的溫柔呵護……
真正的丈夫微笑地看著自己的妻子在現場所做的一切,看到妻子流淚時,他抽出紙巾遞了過去。他的眼神里滿是包容、支持和默默的愛,但是,從頭到尾他卻一句話也沒說。
顯然,這種“沉默的愛”是他們三個家庭的男人共同的表達方式:女士的父親從來不表現出對妻子的關懷,女士的公公對妻子也是冷漠木然的,而女士的丈夫更是深沉緘默,讓她幾乎感受不到一丁點兒愛。