高級課堂教學(xué)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞： 高級英語 課堂教學(xué) 改革原則
1.引言
高級英語課程是英語專業(yè)三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具備以下五個方面的特征：扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語專業(yè)的教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語人才而努力；英語專業(yè)全部的課程設(shè)置都應(yīng)圍繞上述任務(wù)而進(jìn)行。如何對目前的高級英語教學(xué)進(jìn)行改革，在新的環(huán)境下有效地實施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程，是我們亟待解決的問題。基于以上認(rèn)識，筆者討論了在高級英語課堂教學(xué)改革中我們要注重的若干原則。
2.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務(wù)是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎(chǔ)上上升了一個臺階，學(xué)生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進(jìn)行詳細(xì)的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會，學(xué)生在課堂上則處于完全被動的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學(xué)生為中心。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動：教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，對教學(xué)活動的順利進(jìn)行起著主導(dǎo)作用；學(xué)生則以學(xué)習(xí)活動主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極的思維活動。教的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”就是要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動、組織教學(xué)評估等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。
但是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學(xué)中的作用。事實上，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就清楚“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。他們往往要經(jīng)過一個相當(dāng)?shù)倪^程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強(qiáng)化。
在高級英語教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，滿足學(xué)生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實用性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學(xué)生的實際接受水平，但不宜過難，要讓學(xué)生在理解過程中體驗成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力
經(jīng)過基礎(chǔ)階段“全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練”，學(xué)生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上的特點應(yīng)突出體現(xiàn)在對學(xué)生“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)上。
篇章分析學(xué)（text linguistics）作為一門學(xué)科是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來的。“語篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。
一般來說，語篇由一個以上的句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨立性。對一個語篇進(jìn)行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結(jié)構(gòu)、語篇指向性等各個平面（level）上展開。學(xué)生的語篇分析能力非常具有實際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對語篇中的句際關(guān)系（并列、對應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進(jìn)行分析，使學(xué)生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準(zhǔn)確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學(xué)生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。
所謂“細(xì)讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好學(xué)生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學(xué)一般側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對學(xué)生口頭、書面的英語表達(dá)并不苛求準(zhǔn)確、完美。而高級英語課對學(xué)生有更高的要求。學(xué)生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關(guān)的內(nèi)容作出正確的事實性判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)領(lǐng)會詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這就要求學(xué)生必須有一個“細(xì)讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生學(xué)會如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。
缺乏文化背景知識，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙。《大綱》指出，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、閱讀能力等的同時，要增進(jìn)其對所學(xué)語言國家的了解。實際上，在多年的教學(xué)中，我也深深地體會到，由于現(xiàn)行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會習(xí)俗，以及該國人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識。因此，教師要切實提高英語教學(xué)質(zhì)量，就不可忽視文學(xué)和文化知識的教學(xué)。當(dāng)然如何處理好文字、文學(xué)和文化三者之間的關(guān)系，不斷提高英語教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個有待進(jìn)一步深入研究的課題。
4.全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項技能
語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實的交際活動往往需要兩種以上的語言技能同時使用。最有效的教學(xué)法應(yīng)該在一個教學(xué)單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動。Petrosky（1982）認(rèn)為，學(xué)生寫閱讀心得是促使學(xué)生理解、評價原著的最好方法之一。采用復(fù)合技能教學(xué)（integrated teaching）還可以使課堂活動多樣化，避免課堂活動單調(diào)、沉悶，刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學(xué)生寫作的范文，尤其是那些觀點客觀、層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價值和必要性。這既可以使學(xué)生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補(bǔ)英語專業(yè)的學(xué)生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語水平下降的局面。
5. 結(jié)語
綜上所述，英語專業(yè)高級英語課應(yīng)以提高學(xué)生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性為主，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力和英語綜合運用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
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第2篇
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級英語；PBL；自主學(xué)習(xí)
一、概述
基于項目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，所提出的一種教學(xué)組織形式和方法――項目（設(shè)計）教學(xué)法。直到20世紀(jì)80年代，在第二次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革背景下，設(shè)計教學(xué)法重新引起教育界的關(guān)注，并逐u從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透到高等教育領(lǐng)域。
在外語教學(xué)中，PBL（Project-Based Learning）項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語言體驗的真實環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉其語言實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其協(xié)作探究能力；通過擴(kuò)展課外知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)思辨思維的目標(biāo)，使學(xué)生掌握完整而具體的知識，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。由于PBL項目式學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學(xué)實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域也越來越受歡迎。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式的意義
金城學(xué)院高級英語課程在2013年進(jìn)行教學(xué)改革，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。兩年時間內(nèi)，高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂轉(zhuǎn)化為鑒賞型課堂。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅在于微課的學(xué)習(xí)，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的PBL（項目式學(xué)習(xí)或基于項目的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學(xué)生在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)之后，在課堂上開啟更為有效的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)的最佳目的，使課程改革效果達(dá)到最大化。鄒申教授在對英語類專業(yè)的新國標(biāo)解讀中提出“新國標(biāo)對英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作精神”。學(xué)生應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力，而PBL項目式學(xué)習(xí)，正好契合了這一要求。“項目”最早是管理學(xué)領(lǐng)域的名詞，在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學(xué)習(xí)者利用各種認(rèn)知工具，以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)，圍繞某一個現(xiàn)實主題，檢索和篩選學(xué)習(xí)資源，在動手實踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識，培養(yǎng)專門技能并獲得全面的學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)遵循了語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，這不僅是語言發(fā)展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數(shù)據(jù)背景下，基于建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂和項目式學(xué)習(xí)兩種模式在高級英語課程教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與到真實的項目任務(wù)中，從而進(jìn)行真實的語言學(xué)習(xí)活動，這是一種全新的教學(xué)理念。國內(nèi)外有大量專家學(xué)者針對PBL教學(xué)模式，從概念定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實踐等角度進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示，PBL是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的前沿課題。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式設(shè)計
基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式通過自主探究和協(xié)作探究實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學(xué)模式分成課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識固化三個階段。
1.課前知識傳遞。（1）設(shè)計制作微課。教師根據(jù)高級英語課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計并制作微視頻，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。（2）微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達(dá)到主動傳遞知識的目標(biāo)。（3）提出反饋問題。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得學(xué)習(xí)者反饋，在后續(xù)課堂活動做出針對性的調(diào)整，同時協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.課中知識內(nèi)化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內(nèi)化部分總結(jié)為選擇項目主題、制訂項目詳細(xì)計劃、進(jìn)行項目活動協(xié)作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學(xué)生對承擔(dān)新的角色是否做好了充分的準(zhǔn)備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第一個任務(wù)就是確定項目主題。這必須聯(lián)系學(xué)生的實際生活，充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細(xì)的計劃。制訂詳細(xì)的計劃時，需要對項目學(xué)習(xí)的時間和具體活動做出總體的規(guī)劃，并提前安排，這有利于教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個項目活動。（3）進(jìn)行項目活動協(xié)作探究。學(xué)生需要隨時記錄項目進(jìn)程并提出自己的假設(shè)，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，收集整理加工相關(guān)的有用信息，驗證提出的假設(shè)并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學(xué)生運用在項目學(xué)習(xí)活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調(diào)查研究報告、PPT、模型、網(wǎng)頁和戲劇小品表演等多種形式。
3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學(xué)習(xí)成果和所獲取的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學(xué)模式必須結(jié)合定量與定性、形成性評價與終結(jié)性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評價應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評價的內(nèi)容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排和成果展示等。
四、結(jié)論與展望
將高級英語教學(xué)改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以實現(xiàn)國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足英語類專業(yè)新國標(biāo)的培養(yǎng)要求，培育出創(chuàng)新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級英語PBL課堂教學(xué)模式。對于金城學(xué)院高年級英語專業(yè)的學(xué)生而言，將項目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在做項目的過程中提高語言專業(yè)技能和實踐能力；對于教師而言，設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生做項目也要求教師不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提升，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進(jìn)行著各個環(huán)節(jié)；對于英語專業(yè)教學(xué)而言，PBL將使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華，使英語專業(yè)的學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的語言專業(yè)技能。
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第3篇
關(guān)鍵詞 職業(yè)高級中學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就較佳的學(xué)生往往對自己有較高的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，反之，低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的學(xué)生往往對自己持有較差的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就僅與其學(xué)業(yè)自我概念有所關(guān)聯(lián)，與非學(xué)業(yè)自我概念無關(guān)，且特定科目的自我概念對于相對應(yīng)科目的學(xué)業(yè)成就影響最大。①在學(xué)習(xí)上低成就的學(xué)生，由于長期經(jīng)歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生許多逃避行為，如：自我設(shè)限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，即學(xué)生先前學(xué)業(yè)成就的好壞會影響其之后的學(xué)業(yè)自我概念。
1 當(dāng)前我國職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信
調(diào)查結(jié)果中反映出我國職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教育上的問題：（1）與表現(xiàn)相近的國家相比，我國學(xué)生數(shù)學(xué)能力的個別差異幅度最大;（2）學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存有排斥感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛程度，低于國際平均;（3）學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)能力和表現(xiàn)缺乏信心。換言之，盡管我國中學(xué)生在國際評比的數(shù)學(xué)成就上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力卻仍存在雙峰現(xiàn)象的隱憂，且學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿與成果。②
1.2 學(xué)生的潛能未被挖掘
將數(shù)學(xué)自我效能視為個人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對于自己數(shù)學(xué)能力的一種知覺，此知覺就是指學(xué)生認(rèn)為自己是否可以了解以及有效地執(zhí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種信念。其他研究者則多將數(shù)學(xué)自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數(shù)學(xué)任務(wù)或問題的信心。
在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能強(qiáng)調(diào)個人在特定領(lǐng)域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學(xué)生對于不同任務(wù)和領(lǐng)域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標(biāo)導(dǎo)向評估，在測量試題上反映出明確的任務(wù)，并對自我與潛能的發(fā)揮有延展性和未來導(dǎo)向的影響。而學(xué)業(yè)自我概念強(qiáng)調(diào)個人能力的認(rèn)知與情感評估，具有多面向性和階層性，學(xué)生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經(jīng)驗的影響。③
1.3 教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善
由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達(dá)到特定目標(biāo)的能力，并能增進(jìn)個人技能的發(fā)展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務(wù)，就如同自驗預(yù)言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應(yīng)驗。反之，負(fù)面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當(dāng)個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰(zhàn)性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)生對于自己解答數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)表現(xiàn)能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經(jīng)驗、替代性的經(jīng)驗、言語說服、生理與情緒狀態(tài)及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑
2.1 培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是保證學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識的概念和重點，從而提高其數(shù)學(xué)能力。同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的模式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)概念，并形成有效的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)想法。數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是解決數(shù)學(xué)抽象問題的過程，只有反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的強(qiáng)化，才能真正培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。
在學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上，實證研究指出學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念越高，則其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)越好，當(dāng)學(xué)生對自己在數(shù)理學(xué)習(xí)表現(xiàn)或語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的看法越正面，則其數(shù)理和語文的成就表現(xiàn)就越好。
2.2 積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和智力
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與數(shù)學(xué)自我效能彼此具有正相關(guān)，可透過學(xué)生先前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的好壞來預(yù)測學(xué)生之后的數(shù)學(xué)自我效能，反之，也可透過學(xué)生先前的數(shù)學(xué)自我效能來預(yù)測其之后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。⑥對于圖形和空間知識點的學(xué)習(xí)，要更多地結(jié)合實際生活，在生活中學(xué)生可以頻繁接觸到相應(yīng)的圖形和空間結(jié)構(gòu)，這就給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數(shù)學(xué)圖形和空間，并發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)圖形之間要素的關(guān)聯(lián)性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質(zhì)和構(gòu)建關(guān)系，初步形成據(jù)理推正的數(shù)學(xué)思維模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維模式，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。⑦同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識的更新?lián)Q代較快，數(shù)學(xué)知識的膨脹性要求學(xué)生在更多的時間內(nèi)掌握更多的知識，同時要保持?jǐn)?shù)學(xué)知識的先進(jìn)性，這就需要學(xué)生提高其自學(xué)能力，始終保持學(xué)習(xí)熱情，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅局限于特定教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)，同時采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)的方式來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。⑧
2.3 加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系
教師是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，老師在教學(xué)過程中扮演著知識引導(dǎo)者的角色，只有老師發(fā)揮好其角色作用才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，因此教師應(yīng)當(dāng)保持良好的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如可以采用情景教學(xué)法和體驗法來拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，并提出自我的數(shù)學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自我觀察能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時要引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
再者要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，教學(xué)質(zhì)量評估要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)歷程放在重要位置上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評估方式，把教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的課程指標(biāo)納入到教學(xué)評估中。同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)當(dāng)采用包容的態(tài)度，積極幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，并進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生對于錯誤的印象，避免再次發(fā)生類似的錯誤。⑨
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持清晰的數(shù)學(xué)思維，從而積極參與課堂教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并通過學(xué)生自我的思考來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擴(kuò)展數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力，例如可以采用討論式的概念教學(xué)模式來學(xué)習(xí)“等式”一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解等式的概念和形式，尤其是區(qū)分等式和代數(shù)式的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學(xué)生打下堅實的概念基礎(chǔ)，避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識混亂的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)論
總之，在新課改的背景下，對于職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)當(dāng)革新其教學(xué)方式，通過改變其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，本文通過對職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析，并提出對策與建議，期望能夠?qū)χ袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考與借鑒。
注釋
① 華芬.試分析新課改下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.
② 閆李錚，李三平.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及原因淺析[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014.3：149+183.
③ 姚淑彬.信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中新型教學(xué)模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.
④ 敖夏.應(yīng)時而為打造校內(nèi)“特區(qū)”――記海寧市職業(yè)高級中學(xué)教學(xué)特區(qū)建設(shè)[J].職業(yè)，2014.23：14-15.
⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014.5：127-130.
⑥ 呂輝，徐聳.數(shù)學(xué)分析與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2013.2：189-190.
⑦ 李曉丹，鄧偉娜.數(shù)學(xué)分析在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].湖南農(nóng)機(jī)，2013.3：211+213.
