高級檔案職稱論文范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 圖書館職稱評審 問題 改進措施

1.引言

我國圖書館職稱評審從1981年國務(wù)院頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過三十年。隨著評審工作的進行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對目前我國圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評審工作研究的情況進行階段性的梳理與歸納，以期對我國圖書館職稱評定和研究等方面提供參考。

2.圖書館職稱評審研究的主要內(nèi)容

國內(nèi)學(xué)者對圖書館職稱評審的研究，主要集中在職稱評審存在的問題和改進措施兩個方面，另外，在研究中就職稱評審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點。

2.1職稱評審作用的研究

職稱評審對圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認為，圖書館職稱評審改善了隊伍結(jié)構(gòu)；提高了隊伍素質(zhì)；調(diào)動了奮發(fā)向上的積極性；增強了相互了解與交流［1］。王霞認為，評審提高了圖書館工作人員的社會地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對推動我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用［2］。鮑碧娥等認為，評審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊伍，又提高了圖書館干部隊伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。

職稱評審對圖書館的負面影響，研究者認為是由評審條件和評聘結(jié)合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會地位［4］。實行評聘結(jié)合的辦法，將會導(dǎo)致一些人評職后工作得過且過，失去進取心，學(xué)識水平和工作能力難以再有提高［5］。當然，相對于職稱評審的積極作用而言，其負面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。

2.2職稱評審存在問題的研究

隨著我國高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進，職稱評審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會影響職稱評定的公平性和公正性，也會使評定工作產(chǎn)生一定的負面影響。對此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點。

2.2.1指標分配問題。評定職稱要有指標，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評職者所在單位沒有指標，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再強、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對評職過程中的指標分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認為過多的強調(diào)指標，不僅違背職稱評審的初衷，而且容易在職稱評審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。

2.2.2注重科研問題評過職的人都知道，職稱申報材料中科研成果的統(tǒng)計要是一個重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對評職過程中過于注重科研成果數(shù)量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢和人生價值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說高校圖書館是學(xué)術(shù)性機構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對于這一點，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)。”請注意這句話的語法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機構(gòu)”前邊有定語“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機構(gòu)，在某種意義上說其服務(wù)性是第一位的，對于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評定偏重對論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實際意義［12］。

2.2.3評聘終身問題。圖書館職稱評聘終身應(yīng)該是一個普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當今職稱評審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個方面［13］。崔林認為職稱評定的目的是對一個人社會價值和工作業(yè)績肯定的同時，激勵其不斷提高學(xué)識水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評審終身制，將促使一些評到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進取心，失去積極干好本職工作的動力［14］。

另外，苗麗安、王君就評職過程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報標準的地域差異［16］，孫玉枝就參評人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。

2.3職稱評審改進措施的研究

如何客觀、公正、科學(xué)地進行職稱評審，充分體現(xiàn)職稱評審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問題。研究者認為，現(xiàn)行職稱評審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進，從而達到圖書館人能盡心盡力、積極主動干好本職工作之目的。對于職稱評審辦法的改進，學(xué)者們主要有以下觀點。

2.3.1推行職稱評審社會化。長期一來，我國圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定制度采取的是單位評審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評審方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新形勢下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評審社會化的呼聲越來越強烈。職稱評審社會化，就是在職稱評審中采取個人自主申報、社會統(tǒng)一評價、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評審方式。在列入統(tǒng)計的文獻中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進圖書館職稱評審社會化的代表。對職稱評審社會化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評審社會化可以消除單位評審辦法中存在的利益、人情因素，社會化評定的職稱可以被社會承認，可以將職稱作為用人單位的一個重要參照［18］。資格評定社會化的主要表現(xiàn)形式就是實行專業(yè)技術(shù)資格認證制。實行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級、中級或高級職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國家在同一時間統(tǒng)一組織實施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。

2.3.2廢除職稱評聘終身制。王霞針對現(xiàn)行職稱終身制提出兩點主張：一是實行評聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級任職資格后，還要面對崗位進行再一次競爭，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時，同時制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊［22］。彭桃英談道，各圖書館要實施評聘分開，職稱與待遇適當脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對履行崗位職責(zé)情況要建立嚴格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評后多年再無新成果問世，對此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級；二是實行評聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。

2.3.3采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實施職稱評審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語、工齡）、工作實績（按年終考核格次分別計分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點，他們認為高校圖書館職稱評定應(yīng)制定量化管理指標，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進分、任職年限和學(xué)歷分等五個方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認為有必要對論文進行打分評定，即對論文從選題、參考文獻、創(chuàng)新點、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價值等12項根據(jù)評定標準進行打分評定［27］。

2.3.4注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評審中就應(yīng)該將申報者履行崗位職責(zé)的情況作為一個重要的方面予以考評，但實際并非如此。針對現(xiàn)行評審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實績標準。衡量專業(yè)水平和工作實績應(yīng)堅持“三個為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國華同樣認為要把實際工作業(yè)績作為評定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評定的標準［29］。

2.3.5設(shè)置評委監(jiān)督機構(gòu)。不言而喻，評委是職稱評審工作的關(guān)鍵因素，評審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評委做好評審工作，李金慶建議要對評委的組成及運行建立嚴格的監(jiān)督機制。他指出，評委組成后應(yīng)公開接受群眾評議、監(jiān)督，如有不符合評委資格的，應(yīng)予撤換。同時還建議，為了杜絕職稱申報者走后門，二審和三審可以實行異地評審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。

3.當前研究中存在的不足

通過對十多年來我國圖書館職稱評審研究文獻的梳理，我認為這方面的研究還有待深入，尤其是在對現(xiàn)行評審制度改進上，研究中尚存在一些明顯不足。

3.1研究內(nèi)容比較淺顯

多數(shù)研究者在文獻中，只是先就職稱評審過程中存在的問題進行羅列，然后針對這些問題提出一些改進措施。我認為，在提出存在的問題后，沒有對之所以存在這些問題的深層次原因進行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對癥下藥。研究者提出的改進措施（或稱之為對策），也缺乏對其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強。就拿提出的要用考試的方式來認定專業(yè)技術(shù)職稱來說，就有其復(fù)雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的。現(xiàn)行的職稱申報前的英語、計算機考試，實際運行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語、不會計算機基本操作的人，也能照樣評上高級職稱，這是不爭的事實。

3.2研究范圍比較狹窄

圖書館職稱評審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有不少文獻標題基本相似；二是文獻的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。

3.3研究缺乏持續(xù)性

發(fā)文的作者當中，均為首次涉及圖書館職稱評審的研究，說明沒有學(xué)者將圖書館職稱評審作為本人的主要研究內(nèi)容，更沒有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評審這一研究領(lǐng)域，目前還沒有出現(xiàn)在全國有影響的重量級學(xué)者，那么其研究的結(jié)論就缺乏權(quán)威性，這種理論對實踐的指導(dǎo)意義自然就顯得份量不夠。

參考文獻：

［1］［15］［25］苗麗安，王君.圖書館系列職稱評審工作中出現(xiàn)的問題與對策［J］.大學(xué)圖書情報學(xué)刊，1998，（3）：57-58.

［2］［13］［16］［19］［20］［22］王霞.關(guān)于深化圖書館專業(yè)技術(shù)職稱體系改革的思考［J］.河南圖書館學(xué)刊，2006，（6）：127-129.

［3］［11］［21］鮑碧娥，賈翠玲，李小紅.高校圖書館職稱評審中存在的問題與對策［J］.延安教育學(xué)院學(xué)報，2005，（2）：79-80.

［4］［5］［9］［14］崔林.專業(yè)技術(shù)職稱對高校圖書館的影響［J］.農(nóng)業(yè)圖書情報學(xué)刊，2006，（12）：103-105.

［6］［18］莊玉香.圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評審改革芻議［J］.圖書館學(xué)刊，2004，（3）：30-31.

［7］［10］黎中志.對圖書館學(xué)專業(yè)職稱改革的思考［J］.圖書館建設(shè)，2003，（6）：106.

［8］黃珍娟，王含暉.圖書館職稱評審工作中存在的問題與改進措施［J］.國家圖書館學(xué)刊，2009，（1）：76-77.

［12］柴新軍.新世紀圖書館情報工作［M］.新疆青少年出版社，2001年第一版：119.

［17］孫玉枝.圖書資料系列職稱評審中若干問題思考［J］.河南圖書館學(xué)刊，1998，（3）：63-64.

［19］胡京波.我國圖書館實施職業(yè)資格認證將遇到的主要問題［J］.圖書館理論與實踐，2006，（5）：12.

［23］彭桃英.走出圖書館技術(shù)職稱評審的誤區(qū)［J］.大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2004，（3）：17-18.

［24］李金慶.圖書資料系列高級職稱評審隨想［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報，1998，（5）：45.

［26］張玉禮，魏昱.論高校圖書館職稱評定的量化管理［J］.情報科學(xué)，2001，（10）：1035.

［27］張永軍.圖書情報學(xué)專業(yè)職稱論文評審創(chuàng)新體系研究［J］.現(xiàn)代情報，2005，（4）：144-146.

第2篇

一、尊重學(xué)生個體差異，提高復(fù)習(xí)的針對性

在初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)把握正確學(xué)生觀，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。⑥在備課時，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點、學(xué)生間個體差異、不同的需要，有針對性地準備不同類型問題，不同難度的材料。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要讓學(xué)困生回答較易的問題，增強其學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)優(yōu)生解決較難的問題，促使每個學(xué)生能得到發(fā)展。在評價時，對不同層次的學(xué)生要求也不同，鼓勵學(xué)生積極參與到復(fù)習(xí)活動中來。如在復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時基本用法和結(jié)構(gòu)之后，可設(shè)計如下練習(xí)：

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（1）I often___________（do） my homework at 7： 00 in the evening.

（2）He often___________（do） his homework at 7： 00 in the evening.

（3）將第（1）（2）小題改為否定句和一般疑問句并作肯定和否定回答。

（4）If it___________（rain） heavily tomorrow， we won’t visit the Great Wall.

（5）Yesterday the teacher said that the moon___________（go） around the earth.

第1小題中，主語是非第三人稱單數(shù)，謂語動詞用原形，最簡單；第2小題主語是第三人稱單數(shù)，肯定句中謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，難度略有提高；第3小題要求改寫否定和疑問，難度進一步提高；第4、5小題考查一般現(xiàn)在時的特殊用法，難度更大。教師可引導(dǎo)學(xué)困生完成容易的第1、2、3題，讓他們獲得成就感，從而更有動力繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，形成正反饋；而后鼓勵學(xué)優(yōu)生解決難度大的第4、5題，令他們保持克服困難的激情，使其有更積極的心態(tài)參與復(fù)習(xí)。

又如在訓(xùn)練學(xué)生英語寫作時，針對學(xué)困生，教師只需要求他們使用簡單句式，為他們提供所需的句型、短語，甚至個別單詞，幫助他們組合成語段；但對學(xué)優(yōu)生，則要求他們注意把握結(jié)構(gòu)，適當?shù)剡\用復(fù)雜句型，靈活多樣的表達方式，同時給他們更大的自由發(fā)揮的空間。通過這樣的方式，減輕學(xué)困生負擔(dān)，保障學(xué)優(yōu)生需求，使得不同層次學(xué)生都學(xué)有所獲。

只要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生個體差異，預(yù)估不同學(xué)生的復(fù)習(xí)難點，提出不同的要求，采取適當?shù)拇胧_展針對性復(fù)習(xí)，就能提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、整合教材資源，提高復(fù)習(xí)的有效性

新課程標準要求教師“要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，⑦要求教師不應(yīng)該教教材，而應(yīng)該用教材教。在總復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)對初中教材進行縱橫串聯(lián)，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，幫助他們形成若干知識鏈，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)七年級學(xué)到的現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)（am/is/are V-ing）后，教師可引導(dǎo)學(xué)生縱向聯(lián)系到八年級所學(xué)的過去進行時的結(jié)構(gòu)（was/were V-ing），然后請學(xué)生分析二者的異同點——二者都是be doing結(jié)構(gòu)；但是現(xiàn)在進行時be改為am/is/are，過去進行時be改為was/were。接著鼓勵學(xué)生舉例：She is dancing now. →She was dancing at 7：00 last night. 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的時間不同：現(xiàn)在進行時表示現(xiàn)在正在做某事，所以用now；過去進行時表示過去正在做某事所以用過去具體時間。通過整合教材內(nèi)容，學(xué)生很容易就掌握了二者的異同點，既方便又高效。

再如，在復(fù)習(xí)not only…but also時，可鼓勵學(xué)生聯(lián)系反義詞組neither…nor，并造句：

Not only you but also he is a student. （不僅你是學(xué)生，他也是學(xué)生。）

Neither you nor he is a student.（你和他都不是學(xué)生。）

幫助學(xué)生分析二者異同點：二者都適用主謂就近原則（he與is），但意義相反。接著繼續(xù)橫向聯(lián)系到其他適用主謂就近原則的詞組either…or，

Either you or he is a student.（要么你是學(xué)生，要么他是學(xué)生。你和他只有一人是學(xué)生。）

對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行縱橫串聯(lián)、整合后，學(xué)生可以很方便地進行對比和類比，掌握異同點，形成他們自己的知識鏈，提高復(fù)習(xí)有效性。

三、引導(dǎo)認知沖突，提高復(fù)習(xí)的思維性

教師應(yīng)當善于利用學(xué)生已有的知識，來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并且通過比較新舊內(nèi)容的不一致，來引發(fā)學(xué)生對新舊知識的認知沖突，鼓勵學(xué)生充分展開思維。⑧

例如，在復(fù)習(xí)反意疑問句的回答時，請學(xué)生選擇填空，

A： Tom isn’t here， is he？ 他不在這兒，是嗎？

B： _____， he is. 不，他在這兒。

（A. Yes B. No）

許多學(xué)生會從漢語意義出發(fā)，常常誤選B。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案是A時，跟已有中文知識發(fā)生矛盾，學(xué)生積極調(diào)動其思維，想知道原因。這時師生共同分析原因：漢語的回答是根據(jù)對方的問題，做出判斷；而英語的回答是根據(jù)事實，作出判斷。本例中，Tom真的在這兒，所以要回答yes。通過引發(fā)認知沖突，學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，對學(xué)習(xí)更有熱情。

再比如，復(fù)習(xí)what與how的不同用法時，讓學(xué)生根據(jù)漢語提示選詞填空。

I don’t know ____ I should do next？ 我不知道下一步我該怎么辦？

（A. how B. what）

許多學(xué)生常常誤選A，當他們發(fā)現(xiàn)跟漢語用法不同時，很想探索其中奧秘。這時教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因：do是及物動詞需要賓語，而how是疑問副詞不能作賓語，what是疑問代詞可以作賓語，故選A。接著，教師要鼓勵學(xué)生進一步提出問題——“將原句進行什么樣的改變才能填how？”通過討論，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)只要 在do后加個賓語（如it，this，that等）即可。

通過引發(fā)認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，使學(xué)生思維更活躍，條理更清晰，理解更深刻，效率更高。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的互動性

初中學(xué)生自我表現(xiàn)欲望迫切，合作意愿強烈。針對學(xué)生這樣的心理特征，教師要設(shè)計的不同難度的小任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，通過開展師生合作、小組合作、全班合作等形式活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性以及集體主義精神。許多研究證明，合作學(xué)習(xí)可以“促進有效教學(xué)，提高教學(xué)效率”。⑨

如在復(fù)習(xí)間接引語時，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，重點關(guān)注間接引語的引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)、人稱等變化規(guī)律，鼓勵學(xué)生列表展示本小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。然后，由知識的輸入轉(zhuǎn)為輸出再創(chuàng)造，讓學(xué)生造句，小組合作互相檢查。再接著，展示學(xué)生平時常見錯誤，讓各小組比賽找錯，看哪組成績高。

通過設(shè)計多個不同難度的任務(wù)開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，可以提高了學(xué)生的語言表達能力、人際交往能力、合作協(xié)調(diào)能力，增強學(xué)生團體意識，同時又可以高效完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

五、進行形成性評價，提高復(fù)習(xí)的自覺性

形成性評價的目的是促進學(xué)生發(fā)展，教師在課堂上要根據(jù)實際教學(xué)需要，采用教師評價學(xué)生或?qū)W生間相互評價以及學(xué)生的自我評價等多種形式，特別要鼓勵學(xué)生進行自我評價，自我評價“有益于學(xué)生認識自我、樹立自信；有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展”。⑩

評價要及時且恰當，可以是口頭評價也可以計分評價。言語鼓勵性評價及時方便高效，計分評價可以用于統(tǒng)計，形成學(xué)生發(fā)展檔案。經(jīng)過一段時間計分評價，分值累積，可以更持久激勵學(xué)生成長和提高。

對學(xué)生進行評價要以鼓勵性正面評價為主，激勵學(xué)生鼓足干勁繼續(xù)學(xué)習(xí)，維護良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)效率。但偶爾也需要一些扣分措施，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題和不足。通過適當?shù)莫剳痛胧粩嗉詈途S護學(xué)生良好的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

總之，在初三總復(fù)習(xí)中，教師要緊扣《義務(wù)教育英語課程標準》，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異，開展有針對性的復(fù)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展；根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，采用信息技術(shù)手段并且對教材進行整合；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生思維；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、語言表達能力，及時進行多種形式的形成性評價。

參考文獻：   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

①崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》， 2001年第6-7期。

②④⑤⑥⑦⑩中華人民共和國教育部：《九年義務(wù)教育高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

③崔允漷、王少非：《有效教學(xué)的理念與框架》，《中小學(xué)教材教學(xué)》，2005年第2期。

第3篇

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)控 教學(xué)方法 改革

數(shù)控技術(shù)是一門集計算機技術(shù)、自動化控制技術(shù)、測量技術(shù)、現(xiàn)代機械制造技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)等多學(xué)科交叉的綜合技術(shù)，是近年來應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一項綜合性的高新技術(shù)。它是為適應(yīng)高精度、高速度、復(fù)雜零件的加工而出現(xiàn)的，是實現(xiàn)自動化、數(shù)字化、柔性化、信息化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代機床裝備的靈魂和核心，有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景。如今中職院校充分發(fā)揮培養(yǎng)技術(shù)人才基地的作用，相繼開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，為企業(yè)輸送了大量數(shù)控方面的技術(shù)人才。

根據(jù)對幾年來寬城職教中心數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生主要分布在縣內(nèi)京城礦業(yè)集團、兆豐鋼鐵集團、泰豐鋼鐵集團、金聲機械廠、隆騰制造廠等經(jīng)濟較好的企業(yè)，大部分學(xué)生在企業(yè)從事數(shù)控機床操作工作，少部分從事工藝設(shè)計、質(zhì)檢和生產(chǎn)管理等工作。企業(yè)要求學(xué)生能熟練閱讀機械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數(shù)控機床、加工出合格產(chǎn)品，反饋工藝、熟練檢測零件加工精度。但學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力都一般，體現(xiàn)在畢業(yè)生專業(yè)知識不扎實；學(xué)生動手能力較差，實際加工經(jīng)驗和編程能力差。而從學(xué)生反饋的信息來看，企業(yè)往往只提供單一的操作崗位給中職學(xué)生，較大規(guī)模的企業(yè)很少讓中職畢業(yè)生從事技術(shù)工作，安排給學(xué)生的崗位均以操作機床和加工設(shè)備、車間生產(chǎn)管理等崗位居多，但學(xué)生并不愿意長期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術(shù)相關(guān)性強的崗位。

這樣就造成在人才使用方面，企業(yè)和學(xué)生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，說明我們中職教育在教學(xué)機制、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、實踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都存在單方面的行為，沒有做好與企業(yè)的溝通與合作，沒有按照市場的需求來培養(yǎng)人才。因此我們應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)實際的就業(yè)狀況和企業(yè)對學(xué)生需求進行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)。

一、明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標

根據(jù)對企業(yè)和學(xué)生的調(diào)查情況，建議中職院校調(diào)整數(shù)控技術(shù)的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級技師為主的專業(yè)委員會，根據(jù)企業(yè)的需求及變化調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案。考慮到現(xiàn)代社會中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。因此，中職人才培養(yǎng)目標的確立不能只適應(yīng)某一較窄的職業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動或內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說，專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識技能要求，而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需；不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當前就業(yè)必備的知識技能，而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力，為將來的職業(yè)遷移打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新和完善項目課程體系

建議將典型就業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，來體現(xiàn)中職課程價值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數(shù)控加工過程為主線序化課程體系，體現(xiàn)項目課程基于過程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識的應(yīng)用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務(wù)按項目載體總序排列形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標、任務(wù)過程的連續(xù)性和技能與知識的完整性，便于積累工作經(jīng)驗；實踐項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、過程在現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)情景，使知識變的好學(xué)、知識變的好用；以物化學(xué)習(xí)成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學(xué)成果，激勵學(xué)生爭強好勝、提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了項目課程的技能性與技術(shù)性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設(shè)、教材開發(fā)和組織教學(xué)實施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內(nèi)含要求，體現(xiàn)了項目課程教學(xué)實施的可行性和推廣應(yīng)用的普適性。

三、創(chuàng)建“逐步提升”教學(xué)組織形式

首先，實施技能“逐步提升”措施。一級提升扶著走：教師詳細講授、完整演示、全程輔導(dǎo)，用于每門課程前續(xù)項目實施、企業(yè)觀摩等。二級提升看著走：講演與輔導(dǎo)相結(jié)合，用于后續(xù)項目實施、課外拓展項目、整周實訓(xùn)等。三級提升自己走：自主完成項目任務(wù)，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實習(xí)等。“三級提升”逐級遞進，最大程度地使知識好學(xué)、知識好用，合理地利用校內(nèi)外“多媒體教室、數(shù)控實訓(xùn)中心（含數(shù)控仿真加工室）、數(shù)控實訓(xùn)基地、校實訓(xùn)基地”四種教學(xué)基地，確保學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，提高學(xué)生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化遷移能力。

四、采取成熟的項目教學(xué)方法

采用項目教學(xué)模式，改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。教師要完成從講授者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識與技能。教師的重要職是為學(xué)生活動提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新了較為完善的項目教學(xué)流程：“提出學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)工學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識完成工作任務(wù)成果鑒賞互評學(xué)習(xí)拓展知識（選擇）完成拓展任務(wù)。”并引入質(zhì)量管理理論，編制了一系列教學(xué)作業(yè)規(guī)范，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。

大力引進具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進入學(xué)校教學(xué)，緊隨社會需求，設(shè)計教學(xué)學(xué)習(xí)情景/情境，實施基于工作過程的項目教學(xué)方式，成就熟悉崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控加工技術(shù)人才，并為社會提供更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，集中表現(xiàn)學(xué)生熟悉崗位工作、動手能力強。

通過以上改革措施，完成對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實踐的能力，滿足企業(yè)和市場對學(xué)生的需求和要求。雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來的學(xué)生的前程卻是不可限量的。

參考文獻

[1]唐正清.兩年制高職 職稱論文 數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考及對策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010（04）：12-14