高級會計學論文范文

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第1篇

克拉申(Krashen)在20世紀70年代末80年代初提出的“監控理論”在整個第二語言習得研究領域引起了轟動，被稱為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項基本假說:語言習得與學習假說，監控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠的同時又得到批評最多的就是語言輸入假說。克拉申認為，習得的產生需具備兩個條件:習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入;習得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解。克拉申認為理想輸入應具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關聯(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，學習者不能理解的語言輸入不能幫助學習者習得語言。“既有趣又有關聯”即克拉申所提出的“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息”。

2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據以往的教學實踐總結出以下幾點經驗，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發聯想

語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現的形式得以實現。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現的重要意象“雪茄”巧妙地展現了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養學生掃描語篇中散布的相互聯系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應用

詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發現前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

3結語

第2篇

1．選題依據

目前，大多數職業院校會計專業是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。在教學過程中存在如下問題：①偏重于會計專業理論知識，實際操作課課時數所占比重較少。②忽視知識應用，學校教學與工作崗位銜接性差，理論與實踐嚴重脫節。③各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。④教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。當前，高職會計學生的就業形勢嚴峻，隨著高等院校本科會計專業畢業生的逐年增多，高職會計人才的培養將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業競爭中占據有利的位置。所以，必須改變傳統的教學模式，對會計專業的培養方法進行更新的研究創新。本文立足當前高職會計專業存在的問題實際，以教學效益的提高為中心，提出“高職會計專業教學方法與效益研究”這個課題。以創新課堂教學的新模式，摸索有效教學方法；求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力；培養學生終身學習能力等為研究目標。

2．課題研究價值

①有利于體現職業教育的特色。“以學生為中心、以能力為本位、是市場為導向”的教學理念，可以體現“以學生為中心”的人文理念，又可以培養和提高學生的綜合能力。②有利于提高教學質量，培養適合社會需要的會計人才。改革教學方法，改變教學的面貌，提高了教學的效益。使得學生的實際能力得到真實的發展。③有利于理論與實踐的結合。通過創新教學方法與模式，力圖把知識的學習與實踐結合起來，使得學生在獲得知識的同時，能力得到提升。

二、課題研究情況介紹

1．學校及課題組簡介

本校是國家高職高專職業學校，會計專業為精品建設專業，擁有一支年富力強、結構合理的教學、教研隊伍。其中副高以上職稱4人；中級職稱（講師/會計師）3人；其中雙師型教師4人。其中1位為省級學科帶頭人。近年來，課題組成員開發校本教材3本，公開共10余篇，并參與了省級課題的研究工作。學校注重教研教改工作，大膽進行教學改革，制定了規章制度，重視對教研工作的經費投入和力量支持。在經費預算中列有專項教研經費，且逐年增加，并按照示范性學校和精品專業建設要求保障專業教學設施設備。同時，與多所高等院校建立了長期友好的合作關系，在專業技術上給我們以大力的支持。制定并實行下列各項課題研究制度：例會制。每學期召開至少3次課題組工作會議。聽課研討制。每月輪流聽2節課題組內研討課，課后進行學生問卷調查，進行研討。獎勵制度。課題組根據各成員的表現積極向學校推薦科研先進個人，并給予獎勵。

2．研究過程與方法簡介

通過文獻研究與調查研究的方法，做好研究方向確定、研究計劃制定與分工研究工作。組織對會計從業人員專業技能社會需求進行調查研究。調查、分析高職專科會計專業學生學習情況及效果。制定高職會計專業新課程體系的教學計劃與培訓、考核的方案；從業資格證考核培訓方案。研究制定課堂教學模式改革方案并開始實施，對實施情況進行跟蹤調查效果。創新構建高職會計專業學生基本技能訓練方案、學生手工會計核算技能訓練方案、高職專科會計專業學生電算化技能訓練方案。制定高職會計專業知識與技能的評價考核方案。

三、調查研究情況分析

1．社會問卷情況

發放問卷150份，收回問卷125份，問卷具有一定的有效性。問卷對象為周邊企業，有大中型企業、小型企業、行政事業單位、畢業生就業單位等，涉及的人員有單位領導、企業財務負責人、往年的高職院校會計專業畢業生等。其中在收回的問卷中，單位負責人35人，財務部門負責人40人，畢業生36人，其他為一些與財會有關的企事業單位人員。從調查問卷的情況看：社會各界領導對高職院校會計專業畢業生的工作評價主要集中在工作態度評價方面，他們認為高職院校的會計專業畢業生的工作態度是正面的，滿意度高達95%。對他們工作態度感到不滿意的領導只有2位，主要認為高職院校畢業的兩位會計人員工作缺乏主動性，工作紀律遵守不夠嚴格，這兩個單位都是事業單位，會計都是女同志，這可能與其家庭以及單位管理工作有一定的關系。對于高職會計專業畢業的人員業務水平，領導基本上是認可的。財務管理負責人對于問題的看法與單位領導有所差別，他們認為高職院校的畢業生多年來的業務水平基本上合格，但是個別人不善于學習，業務水平跟不上現代會計管理工作要求。他們對高職院校畢業的會計人員工作滿意度為91%，業務滿意度為86%。他們對于高職院校會計的學習能力滿意度不高，僅有65.3%。會計管理負責人對于會計的實際工作了解較多，但是容易受個人關系的影響，所以結論要辯證對待。高職院校往屆會計專業畢業生對于自己的工作滿意度較高，達到94%；他們對于自己目前的福利水平也比較滿意，社會尊重感也較強，自我效能感與工作滿意度較高。反映畢業生的自信程度。有一個現象非常值得關注，高職會計畢業生普遍反映：他們的會計知識主要是在實踐工作中積累出來的，高職畢業初期無法適應社會需要。在高職會計專業畢業生當中，有57%的人員在10年內走上了單位財務負責人之一的崗位。從會計管理與工作人員對高職會計專業實習生的評價來看，超過80%的人員認為高職學生存在著實踐能力不足，眼高手低的現象，學生處理難題的能力非常差。從其他人員的調查來看，他們對高職會計專業畢業生的評價不如以上幾類，滿意度低于75%。大公司大單位對于財務人員的素質要求較高，他們對高職會計專業畢業的人員滿意度不如其他中小企業與中小事業單位。可見高職會計專業畢業生與普通高校培養的人才在層次上存在差異。

2．學生問卷情況

針對本校高職會計專業學生進行調查，發放問卷300份，分布在一二三年級，收回300份，全部到位。從學生反映的情況來看，數據統計呈現如下特點：在對會計專業前景目標上看，89%的學生對專業本身的信心是足的，他們認為只要認真學習，會計專業未來的發展是充滿希望的。對于未來的收入，很多學生給自己定位的5000元以上比較普遍，部分學生認為自己有希望達到15000-30000的高薪。在專業發展趨向上，學生在會計資格考證上的積極性非常高，88%以上學生在積極籌備考取注冊會計師等資格證書。學生對于實踐實習活動的機會非常重視，24%的學生利用過假期自我安排實習活動，可見學生意識到實踐活動對于專業的重要作用，希望自己的學習能夠迅速與社會需要接軌，把就業作為自己的重要目標。在“你認為會計行業是否一定要做適當的假賬”問題上，58%的學生認為自己可能會做一些違規的賬務，反映思想教育的缺失。在自我學習上，學生普遍反映自己需要在老師的指導下與安排下學習，進行自我學習的學生人數只有41%不到，在課堂中處于被動聽講的學生人數65%以上，能夠發言或者討論問題、質疑問題、發現問題的學生只有11%。自主選擇一些相關書籍進行學習的學生只有4%多一點。可見學生的自主學習能力不夠強。在對學校的教學上，學生對課堂教學的方式滿意度較低，72%的學生認為教師的教學方法讓人“提不起興趣”，66%的教師教學中不善于組織學生活動，10.5%的教師從來在課堂教學中不舉例實例說明問題，34%的學生反映自己經常聽不懂老師講解的內容，25%的學生懷疑所學的這些課程對未來就業幫助不大。在教學建議上，學生100%要求教師能夠改革課堂教學，91%的學生希望教師能夠激發學生積極性，充分讓學生參與到活動中去，不要“一言堂”。學生97%希望學校能夠加大實習或者實驗活動內容，減少理論課程的課時。98%的學生希望能夠經常到各單位學習，跟隨專業會計了解社會實際知識。

3．教學調查情況

通過對學校教師的課堂教學監控，教學資料監控以及課時計劃等的分析。發現會計專業的教師缺乏工作積極性，不重視集體智慧的融合。教師基本上都是“各掃門前雪”，教師的教改意識不強，很多教師的教學方法落后，尤其是理論課程的教師，與實踐活動嚴重脫節。思想品德等公共課的教學流于形式，不利于學生思想的發展與知識素養的積累。學校的教學與學生的學習目的功利性過強，不利于可持續發展。目前的教學模式改革在30%左右的教師中開展，取得了一些效果，但是沒有形成氣候，學校的教學評估、教學管理工作跟不上課改的需要，課改還是局限在學校口號、個人行為的層次上。學生的學習活動中，實踐活動開展不足，學生與教師都感到實習的機會與系統性不強，需要加強。但是因為客觀原因如單位落實，經費保障，課時計劃等，這個問題一直得不到徹底解決。

四、課題研究的主要成果

1．對高職會計專業教學存在問題有了全面、客觀的認識

傳統的會計教學工作一直缺乏客觀的調查分析，是關起門來教書。通過對調查問卷結果的分析，得出如下結論，為進行改革優化提供了依據：高職會計專業的學生在社會上有一定的認同度，社會聲譽良好。但是高職會計專業的學習與社會需要存在較大差距，畢業生無法直接從事會計行業的實際工作，需要在社會中再學習才能夠適應需要。這意味著我們的課程與教學實際上距離社會發展差距很大。學生的學習目標不明確，急功近利現象嚴重。不重視公共課的學習、實踐活動得不到滿足、思想教育不到位，終身學習的能力沒有得到有效訓練。高職院校會計專業的教學與社會需要存在的差距在于學校課程體系落后，理論課程大于實踐課程，學生實際運用知識的能力較差。可見學校應該改革教學目標，挑戰課程體系，加大實踐課程的比例。適當重視公共課教學的實效性。學校教學模式落后，教師的課堂教學改革意識不強。課堂中學生的主體性得不到重視，學生被動學習，教學效果差。學校的教學管理與社會需求脫節，導致課程計劃與設置不科學，實踐活動安排少，層次低。教學評價體系陳舊，不利于教學改革活動的開展。學校需要加強教師隊伍建設，加大教師教科研能力與改革能力，轉變教學模式與方法。

2．為高職會計專業課程方案的優化提供了思路

對高職會計專業新的課程體系進行分析研究，對會計專業教學的計劃、培訓考核的方案、從業資格證考核培訓方案等進行重新分析研究，創新構建新的課程體系。首先，以就業為導向，加強實踐教學比例。加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。課程設置以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系。其次，課程設置體現特色。高職院校會計專業的課程應按照地區、行業或企業的特點，根據社會要求及時調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力需要，設置外貿會計課程、連鎖企業會計、商品流通企業會計等。課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式，使學生既要有專業方向和就業方向，又有具有一定的就業彈性。再次，課程內容要及時調整。隨著外部環境的改變，企業對會計人才的要求提高。例如：外貿會計要求在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算，出口商品收購核算，出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在外貿會計課程中增設這些內容。在課程設置上具有一定的前瞻性，及時去掉一些不是十分實用的課程。

3．為高職會計專業課堂教學模式改革提供了思路

通過對教學及管理實踐的改革實驗，把理論研究與會計專業學生職業能力的培養實踐有機結合，對研究成果進行必要的實證，在行動中研究，在研究中行動。對高職會計專業課堂教學情況進行調查研究，對課堂模式進行創新與優化，并制定以學生自主學習、以實踐體驗為中心的課堂教學模式。規范課堂模式中各個課堂環節與學案、作業制度要求等。首先，在課堂教學模式上，倡導以學生學習主體，以實踐活動為教學內容的新課堂教學模式。建立了在課堂上“先學、合作探究、”式的教學模式。及時要求教師布置學生在課前預習，教師布置教學案讓學生自我解決一些問題，實現“先學”；課堂中師生針對學生解決不了的問題開展討論與探究，共同解決問題，實現“后教”；教師布置部分課堂作業，讓學生過關訓練，實現“當堂達標”。其次，在教學方法上，提倡通過合作探究、展示交流等活動，激發學生課堂教學中的積極性；通過分組學習，激發學生參與活動的積極性，激發學生思維的參與度。讓學生學會思考，學會自學，學會解決問題。同時重視思想道德在學科中的滲透，提高學生作為會計人才的覺悟。

4．提出了創新實踐活動形式，加強實踐課程的建議

首先，構建完善的課程實施計劃與評價體系。傳統的高職會計專業實踐教學沒有完善的管理制度與計劃方案體系。所以在實踐教學上，提出了加大實踐課程比例與實踐活動課時的要求。提高實踐性教學在會計專業教學中的重要性，對現有的學生技能訓練方案、手工與會計電算化技能方案等進行分析優化，制定全新的實踐教學方案體系。同時，構建高職會計專業知識與技能的評價考核方案。

其次，創新實習活動方式。針對當前實踐活動存在的客觀困難，課題組提出了“開展實習基地建設”，實習活動與財務公司融合，讓學生直接走進財務人員與市場當中進行鍛煉。提出開展“財務工作專項比賽”“學生創業大賽”活動，構建學生專業實習活動的平臺，激發學生實習的積極性。提出“改革學習教學管理模式”的要求，把學生實踐活動納入到更加重要的位置來對待。

第3篇

1.高級財務會計的基本概念與相關知識。主要包括我國理論界對高級財務會計的界定、高級財務會計的定位、發展與學科地位、理論基礎、研究方法、研究范圍、研究內容等。特別是對高級財務會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎會計和中級財務會計，這就使得學生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學習完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。該部分內容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養老金會計、衍生金融工具會計、養老金會計、企業年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內容的學習，可以進一步增強專業學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業、特殊業務、特殊報告”。其主要內容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產會計、合伙企業會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經普遍，所以本門課程的核心內容是合并企業會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內容死板枯燥。首先，大學的課堂中，通常采用傳統的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，然而在傳統的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節的理論知識，前后脫節聯系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。不利于調動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發展。考核是一種必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現在很多學校經費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發揮其根本作用。

三、高級財務會計學教學實踐改革的建議

1.改變教學方法和手段，豐富教學內容。首先，可以采用多媒體教學，一方面減少教師的教學負擔，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結合，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。第二，可以采用案例教學，選擇最近熱點問題作為案例，豐富教學內容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學方式，可以將班上學生分為幾個小組，每個小組抽簽決定講授的內容，讓學生走上講臺，學生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學講授知識。這種方法可以提高學生的參與度，調動學生的積極性，培養學生的團隊合作精神，使學生養成獨立思考的學習，變“被動”為“主動”的學習。