形勢(shì)與政治課論文范文
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第1篇
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 “問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué) 思想政治理論課
應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，所以應(yīng)用型本科高校思想政治理論課人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位除了具有普通大學(xué)共性的特點(diǎn)之外，還應(yīng)該焦距在“實(shí)用”和“能力”上。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很重要的一個(gè)渠道就是通過(guò)師生共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。然而在應(yīng)用型本科高校，某些思政課教師在課堂教學(xué)中忽視了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中片面追求理論的博和深，忽視了學(xué)生的需要。“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”通過(guò)學(xué)生自主研究感興趣的問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生由“自在”的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詾椤钡膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)的重要性
（一）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有利于思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高
教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教學(xué)媒介三個(gè)動(dòng)態(tài)因素以信息為載體的互動(dòng)過(guò)程[1]。以往思想政治理論課教學(xué)模式以教師在課堂上單向灌輸理論為主，這種模式過(guò)分地強(qiáng)調(diào)思政課教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而忽略了學(xué)生的主體參與性。“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法打破了單向灌輸式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，將“提出問(wèn)題―獨(dú)立思考―小組交流―集中解答”貫穿于整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)全過(guò)程。借此喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師共同探究討論的過(guò)程中消除學(xué)生在價(jià)值判斷方面對(duì)授課內(nèi)容的反感與質(zhì)疑，同時(shí)促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（二）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的良性轉(zhuǎn)化
高校思想政治理論課就教學(xué)內(nèi)容而言，很多學(xué)生在中學(xué)階段已有一定程度的涉及，但囿于當(dāng)時(shí)知識(shí)水平的局限，致使學(xué)生對(duì)一些比^關(guān)心的問(wèn)題處于一知半解的狀態(tài)，尤其是一些關(guān)鍵性的問(wèn)題沒(méi)有得到澄清。在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，他們會(huì)再次將這些得不到解答的問(wèn)題挖掘出來(lái)進(jìn)行追問(wèn)。除此之外，生活在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)生必然會(huì)表達(dá)自己的思考，在這一點(diǎn)上，“問(wèn)題就是時(shí)代的口號(hào)，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲”[2]。所以，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞對(duì)過(guò)去習(xí)得的思維方式及固有的價(jià)值規(guī)范產(chǎn)生再思考，進(jìn)而會(huì)采取與中學(xué)時(shí)代全然不同的一種思維方式來(lái)提出問(wèn)題。如果此時(shí)思政課教師只是對(duì)舊有理論的重復(fù)或者是對(duì)教材知識(shí)的照搬，學(xué)生是不會(huì)感到滿意的。所以，思政課教師在教學(xué)中就應(yīng)將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，將學(xué)生最迫切、最感興趣的符合教學(xué)目的的問(wèn)題挖掘出來(lái)，在深度把握教材理論的同時(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)注的歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)加以分析、討論，使得問(wèn)題最終得以解答。
（三）“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)有助于滿足大學(xué)生的理性訴求
2016-2017學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我通過(guò)“藍(lán)墨云班課”對(duì)山東華宇2015級(jí)230余名本科學(xué)生就“課程改革評(píng)價(jià)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。由于該調(diào)查不是專門(mén)針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式改革的，因此僅選擇其中與教學(xué)改革相聯(lián)系的幾項(xiàng)作分析。
（1）您喜歡具有哪些素質(zhì)的思想政治理論課老師？（多選）A.理論素養(yǎng)深厚，具有扎實(shí)的專業(yè)功底;B.對(duì)時(shí)事有自己獨(dú)到的見(jiàn)解;C.了解同學(xué)的問(wèn)題并給予解答;D.能有效激發(fā)同學(xué)的課堂參與度;E.語(yǔ)言風(fēng)趣幽默;F.其他。學(xué)生的選擇是：選A的占70%，選B的占75%，選C的占25%，選D的占30%，選E的占42%，選F的占5%。（2）您認(rèn)為《概論》課的老師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？A.對(duì)時(shí)政有獨(dú)特見(jiàn)解;B.對(duì)理論知識(shí)熟練掌握;C.能提供教材以外的學(xué)習(xí)資源和信息;D.上課時(shí)多聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事問(wèn)題。選A的占41%，選B的占14%，選C的占20%，選D的占25%。從以上兩題學(xué)生的選擇來(lái)看，學(xué)生普遍對(duì)于具有扎實(shí)理論功底和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解的老師感興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于純理論性的知識(shí)是厭煩的，對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注要更多一些。
（3）您認(rèn)為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問(wèn)題有哪些？（多選題）A.教材過(guò)于偏重理論，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不足;B.灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低;C.教師照本宣科，缺乏創(chuàng)造性;D.學(xué)生和任課教師有代溝;E.學(xué)生對(duì)課程不感興趣;F.其他。其中選A的占57%，選B的占41%，選C的占10%，選D的占10%，選E的占26%，選F的占5%。從學(xué)生的選擇來(lái)看，教材內(nèi)容偏重于理論，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合不足及單向度的灌輸性教學(xué)是致使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的主要原因。這就要求我們教師要將教材體系聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。
2015-2016學(xué)年第二學(xué)期期中，我對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化1、2、3、4班，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化1、2、3班，電子信息工程1班的同學(xué)，就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)舉行了座談會(huì)，學(xué)生代表們對(duì)“綱要”課教學(xué)方式提出了如下改進(jìn)意見(jiàn)：一是多走下講臺(tái)，與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是多播放一些歷史性的影視片;三是多聯(lián)系一些時(shí)政和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生思考;四是多讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，展示自己的想法。
通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及座談可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課還是有所期待的，他們希望教師能夠解決他們的疑惑，希望將教材理論與自己的實(shí)際相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法，這是學(xué)生對(duì)于課程的一種訴求。
二、“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐
（一）問(wèn)題的精度創(chuàng)設(shè)
“問(wèn)題”――學(xué)生的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，是破解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)的導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)或達(dá)成教學(xué)目的的關(guān)鍵[3]。所以“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)最終能否取得預(yù)期效果，很大程度上取決于問(wèn)題本身的質(zhì)量。如果提出的問(wèn)題質(zhì)量較高，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望[4]。針對(duì)應(yīng)用型本科高校思想政治理論課的特點(diǎn)，我認(rèn)為，教師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方面除了關(guān)注授課內(nèi)容之外，還應(yīng)該關(guān)注三點(diǎn)：一是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者當(dāng)?shù)責(zé)狳c(diǎn)問(wèn)題;二是學(xué)生普遍感到困惑的問(wèn)題;三是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如在講授《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中“建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”時(shí)，可聯(lián)系“德州霧霾的產(chǎn)生及影響”及“宿舍（校園）環(huán)境衛(wèi)生”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這樣的問(wèn)題接近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生不陌生，能積極參與到課堂活動(dòng)之中。對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生，最為直接的方式是由教師提出當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考;也可以通過(guò)課下交流、藍(lán)墨云班課、課堂調(diào)查;以及運(yùn)用現(xiàn)代通信手段介入學(xué)生私人空間的方式（如微信、電子郵件、QQ、手機(jī)短信等），較準(zhǔn)確地把握學(xué)生所關(guān)注、所感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
（二）問(wèn)題的精心包裝
對(duì)精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行通俗化的理論包裝是“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，如果教師展示的問(wèn)題太過(guò)直白或太過(guò)枯燥，是很難引起學(xué)生興趣的，這樣的問(wèn)題難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，那么課堂教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心包裝最直接的辦法就是借助多媒體，拋出大量歷史素材或者提供必要的案例，在分析案例基礎(chǔ)上提出相關(guān)問(wèn)題。也可以展示對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)剖析來(lái)包裝問(wèn)題。如在講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”時(shí)，通過(guò)剖析當(dāng)下理論界五種“流行”觀點(diǎn)，提出問(wèn)題“如何認(rèn)識(shí)資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略？”。在教學(xué)中，讓學(xué)生站在不同立場(chǎng)對(duì)五種觀點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，然后引發(fā)討論，最后在教師引導(dǎo)下問(wèn)題得到解答。
（三）模式的合理設(shè)計(jì)
1.以“問(wèn)題為中心”開(kāi)展師生互動(dòng)。思想政治理論課的問(wèn)題設(shè)計(jì)就是把教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。師生互動(dòng)就是要把這些經(jīng)過(guò)精心包裝后的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目分配給學(xué)生，學(xué)生按照所選擇題目進(jìn)行分組，分組后小組內(nèi)的成員根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真閱讀教材并搜索相關(guān)的材料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考及小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并由組長(zhǎng)匯集組員的意見(jiàn)按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路寫(xiě)出解答問(wèn)題的發(fā)言提綱。教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，請(qǐng)各小組推薦一名同學(xué)在課堂上作中心發(fā)言3～5分鐘，小組代表發(fā)言后，同組內(nèi)其他同學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和討論，在這一過(guò)程中，教師也要e極參與相應(yīng)的討論、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)“問(wèn)題”把學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”的教學(xué)理念。
2.以“熱點(diǎn)話題為主題”開(kāi)展演講活動(dòng)。要求人人準(zhǔn)備、人人參與，演講先以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部選拔，然后推選優(yōu)秀者到課堂演講每人3～5分鐘。演講題目可根據(jù)主題自擬，文體也可以形式多樣。如在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程中講授“社會(huì)主義改革開(kāi)放理論”時(shí)，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了以“改革開(kāi)放與當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任感與使命感”為主題的演講活動(dòng)，實(shí)踐效果很好。通過(guò)這種主題演講，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解力、語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力等均有提高。
3.觀看視頻資料并寫(xiě)出觀后感。教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容，圍繞一定主題事先準(zhǔn)備相關(guān)影視資料和準(zhǔn)備討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下觀看后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在課堂上教師針對(duì)其中的重要片段進(jìn)行必要的解說(shuō)，然后由學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論，討論結(jié)束后請(qǐng)幾位具有代表性的同學(xué)發(fā)言，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和理論的升華，課后學(xué)生根據(jù)各自的體會(huì)及相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，寫(xiě)出觀后感。
“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師需要將偏重于“以師為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生需要的“以生為本”的“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中的深化和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛繼東.“問(wèn)題導(dǎo)向”的大學(xué)課堂教學(xué)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（53）：76-78.
[2]馬克思恩格斯全集，第40卷[M].北京：人民出版社，1982：289-290.
第2篇
【關(guān)鍵詞】高職高專 思想政治 面臨問(wèn)題 創(chuàng)新發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0069-02
思想政治理論學(xué)科是高職高專院校學(xué)生的必修課程，是進(jìn)行高職高專院校學(xué)生的思想政治教育的重要渠道。高職高專階段思想政治理論學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中，主要的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展建設(shè)需要的，具有高素質(zhì)、高道德以及高能力的社會(huì)技術(shù)實(shí)用人才。尤其是在新的社會(huì)政治以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下的，社會(huì)中對(duì)于思想政治實(shí)用人才的需求不僅更大，而且對(duì)于思想政治建設(shè)人才的素質(zhì)能力等要求也更高，這就要求在進(jìn)行高職高專院校思想政治理論教育中，能夠創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展需求的思想政治高技術(shù)實(shí)用人才。
一、思政課教學(xué)面臨的困境
（一）社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響
思想政治學(xué)科的教學(xué)理論主要來(lái)源于生活實(shí)踐，與日常政治生活的聯(lián)系比較密切，并且容易受到社會(huì)大環(huán)境的影響。
（二）培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確
傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中，是以灌輸式教學(xué)為主，并且在教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)以及與學(xué)生自身發(fā)展有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注明顯不足，這就導(dǎo)致教學(xué)中，出現(xiàn)與時(shí)展需求脫節(jié)的情況，在學(xué)生培養(yǎng)方面也容易跟不上時(shí)代需求，容易導(dǎo)致培養(yǎng)目的定位不準(zhǔn)確的情況。
（三）傳統(tǒng)教育觀的束縛
思想政治學(xué)科在教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重偏見(jiàn)歧視問(wèn)題，容易造成在教學(xué)開(kāi)展中受到傳統(tǒng)教學(xué)偏見(jiàn)歧視的影響，不重視思想政治學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要性，再加上思想政治學(xué)科知識(shí)內(nèi)容在日常的媒體傳播與交流中比較常見(jiàn)，容易使學(xué)生造成一個(gè)熟悉的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視，學(xué)習(xí)起來(lái)又不認(rèn)真、不深入等，這些都是傳統(tǒng)觀念束縛下的思想政治教學(xué)不利影響。
二、解決高職高專院校思政課教學(xué)困境的主要對(duì)策
（一）加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變教育理念
在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)理念的形式來(lái)源于對(duì)于知識(shí)學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)于教學(xué)需求的了解等多方面條件的促成作用，因此，對(duì)于高職高專院校的思想政治學(xué)科教學(xué)來(lái)講，加強(qiáng)對(duì)于思想政治理論學(xué)科的學(xué)習(xí)重要性的宣傳教育。
（二）加大培訓(xùn)監(jiān)管力度，提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果起著非常直接的影響作用。加強(qiáng)對(duì)于高職高專院校教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與監(jiān)管力度，提高思想政治學(xué)科教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力，是應(yīng)對(duì)目前教學(xué)問(wèn)題困境，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。需要注意的是進(jìn)行教師隊(duì)伍能力素質(zhì)的培訓(xùn)監(jiān)管中，應(yīng)從對(duì)于思想政治學(xué)科教師的過(guò)硬思想政治素質(zhì)以及過(guò)硬學(xué)術(shù)水平、過(guò)硬教學(xué)基本功等方面進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)與管理，以提高高職高專院校思想政治教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
（三）凸顯高職高專特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
高職高專階段學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)與思想與初高中階段學(xué)生相比，更加的成熟與獨(dú)立。高職高專院校思想政治學(xué)科又是進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的重要渠道，因此，在進(jìn)行思想政治學(xué)科教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與思想認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確科學(xué)的獨(dú)立觀點(diǎn)，能夠結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題形成自己的思想見(jiàn)解，同時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)時(shí)展的實(shí)際情況，合理地在教學(xué)中引進(jìn)一些時(shí)效性與針對(duì)性比較強(qiáng)的知識(shí)熱點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在新形勢(shì)條件下，對(duì)于高職高專院校思想政治理論學(xué)科的教學(xué)要求也更加嚴(yán)格，因此，在教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展中，應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展需求，從教學(xué)理念以及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的創(chuàng)新改進(jìn)上，推動(dòng)思想政治理論教學(xué)的改革發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的思想政治建設(shè)高素質(zhì)人才。
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第3篇
中學(xué)思想政治課教學(xué)的基本任務(wù)之一是時(shí)事政治和形勢(shì)教育，它擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)內(nèi)外形勢(shì)及黨和國(guó)家有關(guān)方針政策的教育重任，在提高學(xué)生思想政治素質(zhì)中占有重要地位，但這恰恰是當(dāng)前中學(xué)思想政治課教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在新課程改革背景下，思想政治課教學(xué)如何有效開(kāi)展時(shí)事政治和形勢(shì)教育，是一個(gè)亟待重點(diǎn)探討和突破的問(wèn)題。
一、思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育是一項(xiàng)緊迫任務(wù)
當(dāng)前，中學(xué)思想政治課教學(xué)出現(xiàn)了與形勢(shì)教育的脫節(jié)現(xiàn)象。一是雖然各種考試都涉及時(shí)事熱點(diǎn)，但不少學(xué)校總是采用突擊方法，在考前搜集相關(guān)時(shí)事問(wèn)題，讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)對(duì)考試。二是盡管新課程教材與時(shí)事、生活聯(lián)系緊密，但大部分教師課堂教學(xué)仍然只重課本知識(shí)的傳授，忽略形勢(shì)教育，致使課堂教學(xué)缺乏時(shí)代感和應(yīng)有的生活氣息。因此，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中加強(qiáng)形勢(shì)教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，形勢(shì)教育是中學(xué)思想道德建設(shè)的重要組成部分，也是中學(xué)德育的重要內(nèi)容。蘇霍姆斯基說(shuō)：“熱愛(ài)祖國(guó)，這是一種最純潔、最敏銳、最高尚、最強(qiáng)烈、最溫柔、最殘酷的感情”。在思想政治課中加強(qiáng)形勢(shì)教育，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)政、胸懷祖國(guó)、放眼世界、提高道德水準(zhǔn)的要求。青少年處于人生初始階段和情感最為豐富的時(shí)期，品格培育關(guān)乎其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，以及國(guó)家民族的未來(lái)。雖然現(xiàn)行思想政治教材涉及品德教育，但一旦脫離了鮮活生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活素材，就很難把知識(shí)內(nèi)化為品格。
其次，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育是推進(jìn)新課改的需要。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體的三維目標(biāo)教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在新課改課堂教學(xué)中融進(jìn)德育是當(dāng)前學(xué)校德育的重點(diǎn)，如果沒(méi)有時(shí)事材料的滲入，思想政治課教學(xué)必然是空對(duì)空。
再次，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育，是應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型和多元價(jià)值挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)需要。開(kāi)發(fā)性、多元化社會(huì)文化良莠并存，要求思想政治課發(fā)揮主流教育作用：不僅要傳授知識(shí)，還要進(jìn)行形勢(shì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、提升學(xué)生的精神境界。思想政治課教師要教育學(xué)生分析比較和鑒別真?zhèn)危x擇吸收先進(jìn)文化，防止消極落后的人生觀、價(jià)值觀的滲透。
第四，突破中學(xué)思想政治課教材的滯后性須加強(qiáng)形勢(shì)教育。中學(xué)思想政治課教材修訂頻率較快，編寫(xiě)者根據(jù)一定歷史時(shí)期國(guó)家方針政策和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展情形，適時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，但很難真正做到與時(shí)俱進(jìn)。社會(huì)現(xiàn)實(shí)處于動(dòng)態(tài)變化之中，而教材相對(duì)處于靜態(tài)，必須以動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)素材去豐富靜態(tài)的教材內(nèi)容和課堂教學(xué)。
二、中學(xué)思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育的原則
一是全方位高質(zhì)量地完成國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。中學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、養(yǎng)成良好的思想品行等。思想政治課結(jié)合國(guó)內(nèi)外大事和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生更好地理解空洞的理論和概念，全面完成教育教學(xué)任務(wù)。
其次，思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育，要促使學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生形成科學(xué)的思想意識(shí)是思想政治課的重要任務(wù)，但健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是潛移默化形成的，需要正面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事、大事的辨析和判斷。
再次，思想政治課強(qiáng)化形勢(shì)教育須接地氣。一切從實(shí)際出發(fā)是教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育必須立足國(guó)情、校情、學(xué)情。當(dāng)前，教育方面的國(guó)情是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并存，雖然多數(shù)學(xué)校都在思考探索素質(zhì)教育，但由于各種原因，素質(zhì)教育實(shí)施還存在諸多困難。教育的校情之一就是城鄉(xiāng)差別，并由此決定了城鄉(xiāng)民眾思想意識(shí)的差異，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注程度也就不同。教育的學(xué)情是，改革開(kāi)放以來(lái)各種思想思潮不可避免地要影響青少年，加之學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚處于形成時(shí)期，他們富有朝氣而又迷惘徘徊，需要針對(duì)教育對(duì)象的實(shí)際情況因材施教。
中學(xué)思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育必須遵循教學(xué)規(guī)律。教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要遵循由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律。青年學(xué)生在興趣、愛(ài)好、意志、性格等方面也存在著個(gè)性差異，形勢(shì)教育在選材、評(píng)價(jià)、要求上必須因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。
三、中學(xué)生思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育的策略
（一）政治課教學(xué)要善于捕捉形勢(shì)教育的契機(jī)
中學(xué)生思維敏捷，容易接受新鮮事物、可塑性強(qiáng)。思想政治課要抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)貼近生活的教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和高尚的愛(ài)國(guó)情操。如“5·12”地震涌現(xiàn)了很多可歌可泣的事跡，政治教師及時(shí)地把這些信息傳遞給學(xué)生，就能取得較好的教學(xué)效果。
（二）以興趣促進(jìn)思想政治課與形勢(shì)教育的結(jié)合
子曰：“好知之不如樂(lè)知之”。所有智力教育都依賴興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使人的感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識(shí)信息達(dá)到最佳效果，并有效誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從學(xué)生感興趣的時(shí)事入手，如印發(fā)一些與教材相關(guān)的小故事、讓班級(jí)學(xué)生講故事等，讓學(xué)生在欣賞故事中學(xué)到做人的道理。
（三）典型案例是引起學(xué)生情感共鳴的催化劑
思想政治課講解一些學(xué)生關(guān)注的事件和典型案例，既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能增強(qiáng)教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)八年級(jí)《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時(shí)，播放一段從中央電視臺(tái)《法治社會(huì)》欄目播放的典型案例，講述貴州省貴定縣洛北河中學(xué)駭人聽(tīng)聞的事件：5個(gè)九年級(jí)男生將該校一位女孩拉到男生宿舍……短短的案例解剖，便能使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，收到良好的教育效果。
（四）思想政治課加強(qiáng)形勢(shì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)的主要特征是創(chuàng)造性和開(kāi)發(fā)性，要求教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)放教學(xué)形式、內(nèi)容和問(wèn)題結(jié)論。思想政治課不僅具有鮮明的思想性和人文性，還有鮮明的時(shí)代性，但由于教材的局限性和滯后性，教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充拓展，而且補(bǔ)充拓展的教學(xué)內(nèi)容也是豐富多樣的，如的科學(xué)理論，當(dāng)前黨的路線、方針、政策，人類歷史創(chuàng)造的文明成果、學(xué)科知識(shí)等。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充拓展時(shí)，往往打上了教師的個(gè)性烙印，這不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。
（五）進(jìn)行豐富多彩的課外形勢(shì)教育
1.舉行時(shí)事政治大賽
每年我校都舉行中學(xué)生時(shí)事政治大賽，讓學(xué)生通過(guò)班內(nèi)預(yù)賽、年級(jí)復(fù)賽，最后參加學(xué)校決賽。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)廣泛宣傳、民主選拔，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生集體主義觀念。
2.編寫(xiě)時(shí)事小報(bào)
我校每學(xué)期定期組織學(xué)生編寫(xiě)時(shí)事小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)排版，分工合作完成，并在年級(jí)范圍內(nèi)交流評(píng)比，學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中既提高了實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。
3.學(xué)生撰寫(xiě)小論文
我校指導(dǎo)學(xué)生用教材所學(xué)知識(shí)點(diǎn)評(píng)時(shí)事新聞，培養(yǎng)批判意識(shí)，挖掘創(chuàng)造潛力，定期撰寫(xiě)小論文。學(xué)生認(rèn)真收集整理時(shí)事材料，對(duì)自己關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)思考探索，通過(guò)撰寫(xiě)論文表達(dá)個(gè)性觀點(diǎn)。
（六）加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)
亞里士多德說(shuō)：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”。教師需要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、收集時(shí)事資源的好習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事資源進(jìn)行篩選加工和靈活多樣展示，并體現(xiàn)實(shí)效與靈活的特點(diǎn)，既可制作成生動(dòng)形象的課件，也可以是小報(bào)展示，以幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)時(shí)事背景、社會(huì)影響、發(fā)展趨勢(shì)等。
