課程資源建設與應用范文
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第1篇
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0008-03
課程資源也叫教學資源，是指一切可以利用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與信息的來源。教學資源庫的建設有利于資源共享，提高教師備課效率，促進學生自主學習，同時也是推進課堂改革、改變教學質量、提高教學效果的一個有效途徑。談到課程資源建設，筆者結合自己的從教經驗，認為主要就是解決以下三個問題：其一是課程開發與資源建設的關系；其二是課程資源建設的內容；其三是課程資源的運用。
一、課程開發與資源建設
解決這個問題其實就是回答資源庫是什么以及怎么建。課程開發是課程資源建設的前提。資源庫的建設，首先要進行課程開發，可以從兩個層面來理解：一是首先要做某一個專業的課程體系的改良，二是根據改良的課程體系，圍繞這個課程構建一個海量的教學資源庫來支撐教學課程實施。
關于課程開發，首先要做崗位調研，通過對企業進行調研，分析某一專業對應的崗位工作群。接下來是對典型工作任務進行分析，對崗位進行描述，將日常的、完整的、能反映整個職業面貌的歸納為一個典型工作任務。然后根據工作過程與方法相似等特征，將一個或幾個類似的典型工作任務歸納為一個行動領域，再對每一個行動領域進行分析歸納，分析職業能力及對應的知識領域，按照教育規律制訂出專業教學框架，根據具體的職業發展規律，進行行動領域向學習領域的轉化，也就是確定出每個專業要開設的具體課程，到這里整個課程體系就開發出來了。然后是選出一門課，根據課程特點，設計學習情境，根據設計的學習情境，進行教學的具體實施。由學習情境到教學的實施就用到了教學資源。
總之，課程資源的建設建設思路可以歸納為，先進行課程開發，這門課開發出來才可進行教學資源建設、構建網絡平臺等，形成課程框架標準、課程標準、課程與資源庫建設標準等，來完成課程和資源庫的建設。
二、課程資源建設的內容
解決這個問題其實就是回答在教學資源庫中應該建什么。教學資源是為了完成教學任務而設計的，而我們的教學任務就是以工作過程為導向，只要是在工作過程用到的都可以說是教學資源。具體到《納稅實務》這門課，主要培養學生稅額的計算、稅款的繳納和申報的能力，可以簡單歸納為三大類工作任務，涉稅稅額的計算、稅款的申報，包括手工申報和網上申報和稅款的繳納。就拿填寫增值稅納稅申報表這個工作任務來講，為了把這張納稅申報表填制好，需要什么相關資料，用到什么工具或設備，最后填好的表符合什么規范要求。那么為了完成這項任務，在執行這個任務過程中，所需要用的條件都可以成為教學資源。
根據這個思路，《納稅實務》教學資源包括四大部分：
第一部分是教學指導文件。包括課程簡介、教材與參考教材、課程標準、學習指南、授課計劃、課程整體設計、實踐教學設計、相關考證文件、稅收法律法規庫、參考文獻等。
第二部分是具體的教學實施文件，包括電子教案、電子課件PPT、教學任務單、教學案例庫、實踐教學所需各種報表及相關案例、課程考核體系等。第三部分是為學生課下自主學習的相關資料，包括習題庫、案例庫、歷年考證真題及模擬試題、在線測試題等。
第四部分是教學手段。教學手段是在教學過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備，如多媒體教室、黑板、網絡資源。
三、課程資源的運用
解決這個問題其實就是回答建好的教學資源庫如何運用。對于《納稅實務》這門課的教學資源的應用，主要面向教師、學生，同時還可以面向企業和社會，做好社會培訓工作以及學生的終身教育工作。
具體的應用體現在兩個方面，一個是在具體教學實施中的運用，也就是在課程教學中的運用，另一個是課程教學之外的運用。
教學資源的應用體現在課程教學組織和實施的每一個環節，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價六個環節。教師通過利用教學資源，來合理地進行教學設計，具體包括課程內容的選擇和組織、教學手段和方法的選擇和實施等，可以提高教學質量。在資訊環節，教師下發任務單、學習資源，比如教材與參考教材、課程標準、授課計劃、教學任務單和課程網站等。學生可以通過相關資源了解該課程的學習目標、學習內容，同時通過課程教案，明確了每個項目或學習單元的重點和難點。在計劃決策環節，主要是讓學生明白如何學習，學生在教師的引導下，根據教學任務單、實踐教學方案、電子課件、案例等制定學習計劃，明確學習的內容。在實施環節，學生根據任務單中的要求以及該任務的實施說明等，明確自己要做什么，怎么做。在檢查和評價環節，學生通過填寫各種評價表，來完成對各種涉稅稅額計算的檢查、納稅申報表的填寫檢查，同時完成對整個工作任務的評價。
此外，教學資源對于教師來說，除了運用在課程教學中外，還用于進行課程開發、知識更新等方面。首先可以利用已有的資源庫中的相關資源作為指導進行專業課程體系的開發和重構，可以促進專業教學改革，提高現有專業建設水平。因為教師的教學對象不同，教學目標不同，有的是專業不同，有的是學生的類型不同，通過已建的課程資源，把它拿出來進行重新的組合，開發出適合不同專業和不同學生類型的課程。其次是用來知識更新，學生要不斷接受教師的新知識，因此教師也要不斷提高自己，通過資源平臺，加強學校間、教師間的交流合作與研發，使自身素質不斷提高，這樣才能教出更好的學生。
課程資源庫對于學生來說，也有兩個方面的用途。其一是學生可以通過資源庫的資源，提前了解自己專業所對應的行業以及具體的職業崗位，了解自己專業的人才培養目標和能力要求，同時針對具體每一門課學習的內容以及作用。其二是學生可以運用課程資源庫，實現自我學習和自身的可持續教育。比如學生課下也可以進入課程網站，充分運用習題庫、真題庫、模擬試題庫、在線測試、運用多媒體課件等，反復學習。這樣使學生掌握了知識，提高了技能，同時在課堂上可以學，在課后只要有網絡也可以隨時隨地地學。同時也為學生考取職業資格證以及就業提供相關幫助。在課程資源庫里面有相關的職業資格考試信息、模擬題及歷年真題等供學生練習。這樣就使得課程資源庫從課內延伸到課外，甚至實現了校內延伸到校外。
對于企業和社會而言，現在的辦學大部分都是走產學研結合的道路，教學資源庫的建設可以實現合作企業的員工的網絡學習，也可以通過學校、教師和企業間的聯系，幫助企業解決一些理論問題，企業也可以參與到學校的人才培養方案的制訂、課程設置等中間來，實現學校和企業共同培養學生，這樣，企業也可以更充分地了解到學生在校學習的情況、學到的知識和技能情況，學校也可以了解企業到底需要什么樣的學生、需要學生掌握什么樣的職業能力，實現人才培養、教學學習和學生就業的有效結合。這樣既有利于學校的專業建設的可持續發展，也有利于滿足社會對人才的需求。
參考文獻：
第2篇
關鍵詞:微課;混合式教學模式
無線網絡的覆蓋和移動通訊設備的日新月異，促使學習者的學習方式發生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內對某個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學習生活節律。”微課逐漸成為一種重要的現代化教學資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強，既可以應用于課堂教學、對教學進行有益的補充，也可以作為優質資源集合在翻轉課堂、慕課網絡平臺、微信公眾平臺和各類學習軟件之中，它順應了社會發展的潮流，在教學中擁有廣闊的前景。為了應對現代教育技術對課堂教學的沖擊與挑戰，適應現代化環境的教學形態，探索大學英語教學中微課建設的方法與策略，將有助于優化大學英語教學效果、提升教學質量，引領大學英語教學改革創新。
一、微課的概念和內涵
在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關注微課的界定、微課開發與制作、微課的教學方法等課程建設方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認為“微課是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學相配套的‘微教案’、‘微練習’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境”。2014年，關于微課的研究進入第二階段，研究者將微課與網絡學習平臺的構建聯系起來，開始探索微課網絡資源的建設與運用，胡鐵生提出，“微課程應該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內涵的發展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構成”到“微型教學活動”再到“微型網絡課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進。微課應該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內完成教學;第二，微課是依托于現代信息技術的視頻教學資源，并通過網絡為載體傳播、共享，是一種基于網絡的交互學習活動;第三，微課是一段完整的教學過程，授課人要準備完整的教學資料，課前設計教案與課件，授課時既要講授知識點，也要合理安排有針對性的訓練，課后要對教學進行反思;第四，微課的教學內容為某一學科的具體知識點，可能是這個學科的某個重點、難點或一個考試要點等，并非是對整個教學章節或者一門課程的講授。
二、大學英語課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設計，突出教學內容，微課應該具有一定深度，能夠帶來學習者知識意義的螺旋式上升。結構合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強的教學視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學目標明確，教學內容組織有序，教學環節完備，教學過程自然流暢，教學方法準確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習富有啟發性;二是具有技術性，確切地說，微課集技術性、藝術性于一體，視頻制作技術成熟，畫面效果協調，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學英語微課的設計應注意以下幾個方面:
1．確保微課教學過程完整
微課是一段完整的教學過程，參考課堂教學的流程，可以將微課教學大致分為“前端分析———導入———講解———總結———布置作業”等幾個階段。前端分析是學情分析，是對教學對象、教學內容和教學任務的分析判斷;導入部分要生動形象，與教學任務密切相關，能夠針對英語教學內容的特點，真實形象地聯系具體場景，準確而迅速地為學生創設學習情境，吸引學習者去主動探究;講解要清楚，重點突出而且詳略得當，語言富有啟發性;總結要簡單明了，加深學生對學習內容的印象;布置作業是對所學內容的鞏固復習，適當的練習能夠強化學習效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內容完整，盡量減少學習者的認知負荷。
2．精心選擇微課教學內容
就外語學習而言，微課可以選擇的內容包括語法教學、詞匯教學、文化教學、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學內容時，應該遵循幾個原則:一是根據教學目標選擇教學內容。教師可以將一個單元細化為若干個不同的教學目標，再根據每一階段的目標確定教學重點和講授的知識點，制作微課視頻。二是微課選題要實用準確。教師對講授內容加以提煉，歸納出重點和難點，再生動形象地加以展示，使學習者在較短的時間內掌握知識點，提高學習效率。三是微課的教學內容適應學生的認知水平。微課視頻的教學內容要符合學習者的基礎，抓住學生認知的特點開展教學設計，使微課視頻既有實用性又具有啟發性，激發學生的求知欲。此外，教師在布置微課學習任務前，應該引導學生明確微課學習的目的和意義，可以通過設置問題來啟發學生思考:Why(為什么學習微課)、What(微課學習了什么)、Where(哪里是學習重點和疑點)、How(如何能取得好的學習效果)。
3．提高視頻制作質量
微課制作的形式主要有五種:教學錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設到達一定程度時，應該制作一些優質教學資源，高水準的微課視頻更能激發學習者的學習熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質量不高，將影響整個專題的質量和學習效果。目前，技術人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現了一批內容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學比賽官網、中國外語微課大賽官網等眾多網站中尋找資源，豐富教學內容。
三、構建基于微課的大學英語混合式教學模式
黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統的”［2］。本文所探討的微課建設，不僅是構建視頻資源，而是教師、學生、教學內容、現代教育技術手段相互作用，在教學理論和學習理論指導下的完整教學過程。只有將微課放在整個教學環節中通盤考慮，融入教學流程之中做整體化設計，才能保證學生自主學習效果，使微課的應用發揮更大的作用。基于微課的教學模式以學生為主體開展教學活動，具備這樣的特征:注重培養學生的自主學習能力、探究精神和協作精神，學生由知識的接受者轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者，教師由知識的傳授者轉變為學習的設計者、引導者、合作者。建構主義學習理論能夠較好地說明微課學習的認知規律，它將學習定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。學習包含四種要素，情境、對話、協作、意義建構。
1．課前應用階段
首先，教師分析教學對象和教學內容，結合教學目的制定教學目標，在教學目標的指導下，以學生自主學習為前提開展教學設計，制作微課教學視頻，創設符合學生認知特點的學習情境。因為翻轉課堂是新生事物，教學流程與傳統教學截然不同，所以教師應該詳細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，分層次制定每一環節的教學目標。其次，學生接到教師布置的任務后，利用微課資源自學，自主制訂學習計劃、控制學習時間、掌握學習效果。同時，教師應隨時了解與掌握學生學習進程，督促學生學習進度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監督，此外，師生間、學生間可以利用QQ群、微信、大學英語網絡教學平臺等現代化教學手段相互溝通，充分發揮線上線下混合式學習的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學生學習情況、督促學習進度，學生可以開展研討、求教學習中遇到的問題、分享學習成果。
2．課上知識內化階段
課上是學生構建知識體系，形成新的認識的重要環節。學生在教師的引導下內化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協作對話、合作學習的場所。教學實踐中，學生將課前自學的成果向教師及同學匯報，提出學習中難點、疑點，共同尋找答案;教師應該將課前自學的內容進行歸納總結，幫助學生理順知識的邏輯性，對所學重點內容進行點撥;之后，教師應該組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，運用啟發性的問題激發學生對知識的探索精神;最后，教師應該通過多種形式的課堂練習檢驗學習效果，發現教學設計的不足之處，了解學生之間的差異，以有針對性地進行課后輔導。此外，教師還應該布置家庭作業，督促學生回顧總結學習內容，并預習下一節課的內容。
3．課后評價反饋階段課后，學生總結反思
學習過程，根據教師布置的作業回顧教學重點，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務，對學習效果存在差異的同學重點輔導，以提高整體教學質量;這一階段，也是教師課后反思、促進教學的過程，教師應該發現教學難點，總結教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，尋找優化教學效果、提高教學質量的方法。由大學英語課前、課中、課后三個環節的分析和設計可見，微課能夠輔助教師教學，幫助培養學生主動探索、獨立思考的意識，推動學生由“被動學”向“主動學”轉變，從而提高大學英語教學質量。
四、結語
教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容”。微課的應用具有廣闊空間，教師應把握教學發展脈絡，積極推動現代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發優質微課教學資源，設計和構建基于微課的現代教學模式，開展混合式教學模式研究，將有助于提高微課應用效率和教學效果，推動大學英語課程改革縱深發展。
參考文獻:
［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發展的三階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(4):15－18．
［2］鐘志賢．建構主義學習理論與教學設計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．
第3篇
關鍵詞：政校共建 公共實訓基地 課程資源
課 題：本文系中國職業技術教育學會2012-2013年度科研規劃項目課題“政校共建開放式培訓平臺的研究與實踐”的研究成果之一。課題編號：576624。
公共實訓基地是由省、市各級政府主導、協同相關單位建設的面向社會提供職業教育、技能培訓、鑒定和各種技術服務、資源共享的開放式培訓平臺，是高等職業技術教育的基本硬件設施，是實施職業技能訓練、培養高技能人才的保證。
公共實訓基地的建設牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項復雜的系統工程。課程資源建設是公共實訓基地軟件方面最主要的建設內容之一，課程種類決定了與地方經濟發展的匹配性，課程內容的多層次設置決定了與各種培訓要求的適應性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓質量的高低。
一、公共實訓基地的課程資源
1.課程資源的定義
課程資源也稱教學資源或學習資源。AECT（美國教育與傳播學會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學習的資源，包括教學材料、學習環境和教學支持系統，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養方案、培訓計劃、課程標準、教材、實訓指導書、視頻、多媒體課件等與課程、教學有關的直接因素。
2.課程資源的特性
（1）公共性與開放性。公共實訓基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強調面向社會，服務對象包括企業、職業學校和勞動者個人。開放性主要表現在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。
（2）先進性與示范性。先進性是指課程資源應緊跟技術發展前沿的客觀要求，體現新設備、新技術、新工藝，重點突出高端職業和技能、新興職業和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓與開發。不僅如此，先進性還要充分體現在服務理念、管理制度、運行機制等方面，以期做到以人為本和示范效應。
（3）實踐性與操作性。學員具備較強的實踐應用技能是高等職業技術人才培養的主要特色。通過實訓和操作，使學員熟練掌握實際職業崗位所需要的關鍵技術和核心能力。
（4）匹配性與適用性。課程資源的開發與利用應以實際生產為依據，同時又必須適用于學員的實訓操作。有些設備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實訓基地不具備擁有的條件，但通過對其進行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達到實際操作的功效。
（5）完整性與系統性。大到一種職業，小到一項技能，都有其職業標準和操作要求。對于一個專業而言，從人才培養方案、課程標準，以至于每一項操作步驟，課程資源應該是全面的，是完整性和系統性的統一。
（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設計上既要考慮技能訓練的專業性，又要充分考慮相關專業的綜合性和通用性。通用性強，能進行多專業、多技能的綜合實訓，能有效提高實訓基地的利用率，發揮實訓基地的最大效用。同時要注重職業素養和團隊精神內容的安排，最終使學員得到專業關鍵技能和職業綜合素質的全面培訓。
3.課程資源的建設原則
課程資源的開發與利用在實訓基地的建設過程中，是一項復雜的系統工程。為使各項工作開展順利，實施有效，要自始至終堅持以下原則。
（1）工學結合原則。加強學校與企業的聯系，吸收企業的工程技術人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設，真正做到課程資源與企業的實際崗位知識、能力、素質要求等緊密結合。
（2）科學化原則。突出人才培養方案、技能標準、課程標準等課程資源內容的科學與準確，既兼顧學員專業知識的掌握，又兼顧學員可持續發展能力的培養，使學生做到首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁。
（3）多樣化原則。以傳統的教材、實訓指導書等課程資源為基礎，以網絡課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標準，多形式、立體化構建課程資源。
（4）標準化原則。構建并逐步完善各種課程資源的開發標準或評價指標，以標準化促進課程資源建設的規范化和特色化。
（5）結構化和動態化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩定，不斷更新和維護。
二、課程資源的重點建設內容
面向的對象不同，培訓的標準、要求、內容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓對象構建課程資源框架結構及相應開發規范，就能較好地兼顧多種培訓對象，滿足公共性、公益性、先進性和示范性的基地特性要求。課程資源重點建設內容包括專業標準、技能標準、專業課程體系及課程標準、學習單元庫和課程資源素材庫。
1.專業標準
根據專業建設要求，專業標準應涉及專業名稱和專業代碼、教育類型、學歷層次、學制、生源、就業方向、培養目標、專業開設、基本條件等。面向不同的培訓對象，專業標準應具有較強的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業知識、專業技能；在實際培訓過程中，實施“規定動作+自選動作”的綜合訓練。
2.專業技能標準
專業技能標準主要源自國家職業標準、行業職業標準。專業技能標準的規定條目應包括：職業概況、基本素質要求、工作要求、理論知識與技能及相應比例等內容。
3.專業課程體系及課程標準
以職業崗位（群）的具體要求為依據，編制專業課程體系；以 “基本+特色”“規定動作+自選動作”的框架模式構建課程標準。專業課程體系應明確課程名稱、學時、學分、頒布日期，主要包括課程描述（學時、學習與工作目標描述、學習與工作內容描述）、學習單元安排、各單元的教學內容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。
4.學習單元庫
學習單元庫是根據各專業課程的教學要求開發的，主要包括教學設計（包括教學目標、學習對象、教學重點、教學工具、學時、教學方法等）、教學資料（包括教材、課程標準、講授內容等）和各種教學資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學案例庫、學習單元開發模板、自主學習平臺開發模板和虛擬現實技術支持的學習單元開發系統是學習單元庫的重要組成部分。
5.課程資源素材庫
課程資源素材庫建設是一個邊建設、邊使用、邊充實、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應用類型分類，主要包括教學指導文件庫（各類教材、學習指導書、試題等）、技術資源庫（各類國際標準、國家標準、行業標準、企業標準、技術文件）等。為調動行業企業參與資源庫建設的積極性，教學資源素材庫應將參與資源庫建設的著名企業信息納入其中，主要包括：企業總體介紹、企業文化、企業主要產品、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業主頁的超級鏈接等。
三、課程資源建設的探索與實踐
紹興市公共實訓基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業職業技術學院合作共建的，是國家示范性公共實訓基地建設單位。建成以來，浙江工業職業技術學院在堅持公共性、公益性的基礎上，以職業資格標準為依據，以工學結合為切入點，充分利用平臺的優勢，積極實施“‘教、學、做、工’融合”的人才培養模式，無論在公共服務方面，還是在高等職業技術教育方面都取得了良好的效果。
一是以國家職業資格標準和實際工作崗位（群）要求為依據，構建并完善了包括34個專業的課程資源框架結構及其對應標準。立體化、多層次、全方位構建200余門課程資源庫，搭建56門課程學生自主學習平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續穩定提升職業教育和培訓質量夯實了基礎。
二是強化專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，在教學組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務驅動教學法”“CMM情景教學法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學法”，真正使學生做到一人一機一崗的“工廠化”實訓。隨著課程資源的持續完善，教學改革的不斷創新，教學質量和社會關注度不斷提升。數控技術專業學生連續五屆代表浙江省參加全國數控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。
三是“超市式”培訓，自主靈活。為了解決企業和社會學員學習與工作沖突的矛盾，根據學員職業特點和企業生產實際，實訓基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓模式，學員根據自己的需求，可以自主選擇“學習培訓包”以及其中的“培訓模塊”。
四是優化教材選用，校本教材特色明顯。實訓基地的設備多種多樣，或是沒有操作指導書，或是不對型號，或是等級低，給實訓教學造成了較多的困難。在此情況下，學校制定政策，優先選用國家規劃教材、統編教材，并采取措施支持教師緊密結合學校實訓條件和學員實際情況，編著校本教材。校本教材內容，以就業為導向，以能力為本位，突出實踐性，項目案例豐富，且源于實際。
參考文獻：
[1]姬瑞海，杜時貴，林克偉.政校共建開放式培訓平臺[J].高等工程教育研究，2011（3）.
[2]王良春.政校合作――紹興市公共實訓基地的探索與實踐[J].職業，2007（8）.
