網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點范文
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第1篇
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)資源;情感教育;動機;自信心;自主學習能力;個性化發(fā)展
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0286-02
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學理念
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的交互性、系統(tǒng)性及開放性為教師和學生、學生和學生之間創(chuàng)造了良好的互動環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學通過校園網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)起一個立體的學習環(huán)境,這是一個生動活潑、充滿生機的學習和交流空間,使得師生之間、生生之間更加順暢地進行交流與合作,營造了一種學生主動探究的學習氛圍[1],使教師由知識傳授者變成信息的組織者、編制者與參與者,成為學生學習的引導(dǎo)者、幫助者和促進者。因此,在教學中應(yīng)倡導(dǎo)“主導(dǎo)―主體”教學理念,堅持以“學生為主體,教師為主導(dǎo)”,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。將傳統(tǒng)的“以教師為主”與現(xiàn)代的“以學生為主”的教學設(shè)計理論有機結(jié)合,使之優(yōu)勢互補,逐步趨于完善。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,培養(yǎng)學生學習動機、激發(fā)學習源動力
培養(yǎng)學生學習動機,激發(fā)學生學習源動力是英語教學的首要任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進了學生學習觀念和學習方式的變革,最大限度地激發(fā)學生學習外語的主動性和創(chuàng)造性。多媒體形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大促進了學生思維能力的發(fā)展;用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能極大地調(diào)動學生學習外語的熱情和興趣,激發(fā)學生學習興趣,促使學生學習情感得以發(fā)揮。如此豐富生動的語言學習環(huán)境能保證學生興趣持久旺盛,學習內(nèi)容經(jīng)久不衰。它不僅突破了傳統(tǒng)教學的局限性,拓寬了英語教學的教材、教參的內(nèi)容,而且也有利于創(chuàng)設(shè)語言學習環(huán)境,激發(fā)學生學習動機。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性,消除焦慮和緊張感,幫助學生樹立自信心
因特網(wǎng)以其資源的廣泛性、傳遞的靈活性、變化的自由性、結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及查詢的快捷性等特點組成了世界上最大的信息資源庫。網(wǎng)絡(luò)中眾多的英語國家報紙、電臺、網(wǎng)站等都是獲取第二語言課堂資料的絕佳途徑。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源為語言學習者提供了廣闊的學習空間和免費的交流平臺。如,(1)英文文獻;(2)多媒體試聽材料;(3)教學參考資料;(4)多媒體教材等。很多網(wǎng)站為人們提供最新的考試動態(tài)、試題庫、教學輔導(dǎo)等欄目方便了教師備課和查閱資料。多媒體網(wǎng)絡(luò)語言教學改變了傳統(tǒng)的被動學習局面,學生成了學習和設(shè)備的主人,學生根據(jù)實際從多個層面從容自主的選擇內(nèi)容廣泛的語言材料,自主確定學習起點、學習目標,學習進度,選擇相應(yīng)的學習方式,自行決定處理收集的信息,并對所獲取的信息進行處理加工,使知識系統(tǒng)化,逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)體系。及時檢查學習效果,從而建立起自信心,消除焦慮和緊張感,大大提高了學習效率。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,培養(yǎng)學生自主學習能力
多媒體網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個有意義的語言學習和使用環(huán)境。它以教育智慧為核心,構(gòu)建新型的教學環(huán)境和學習情境,促進以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的變革,創(chuàng)造讓學生最大限度接觸信息技術(shù)的條件,讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具,促進學生使用信息技術(shù)進行自主、探索、協(xié)作式學習,最終達到改善學生學習的目的 [2]。促進學習者的全面發(fā)展和培養(yǎng)學習者獨立思考和自主學習能力及創(chuàng)新能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,學生還可以借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)提供的彈性學習環(huán)境,隨時隨地自主學習,下載或輸出所需材料,從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的提供者和接受者進行實時和非實時的交流,使學習者學習中遇到的問題能及時地得到解答和討論。通過人機協(xié)作和師生、生生的協(xié)商討論,共同解決問題、共享智慧成果,達到真正意義的知識建構(gòu),并在綜合運用各種語言技能的過程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維能力,使自主學習能力得到拓展。
五、利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性,培養(yǎng)學生協(xié)作能力和創(chuàng)新精神
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學習以及互動性評價更加注重學生在學習過程中形成的情感、思維、價值觀的變化,有利于激活常態(tài)的思維,使得創(chuàng)新精神得以落實 [3]。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和交互的自由性,學生在網(wǎng)絡(luò)學習中以小組為單位,通過BBS、聊天室、電子郵件、ICQ、INTERNET PHONE等方式進行討論,通過人機交互、師生交互、生生交互,開展小組合作探索、針對同一學習內(nèi)容協(xié)商討論、相互分享信息,交流心得及研究成果,集思廣益,群策群力、發(fā)揮集體智慧、互助合作,共同協(xié)作完成學習任務(wù)。這種方式即能獲得有效的學習效果,也能培養(yǎng)學生的集體主義精神和協(xié)作解決問題的能力,有效地發(fā)揮學生的學習潛能和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力,從而在更高的認知層次上達到對知識的真正掌握。
六、利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性,促進學生個性化發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性,資源的豐富性,資源易獲性等特征使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學更大突出了教學活動的外部促進作用,如網(wǎng)絡(luò)的互動交流、真誠對話、情感交流、信任互換等。可以激發(fā)學習興趣,滿足學生個性化4A學習的要求。由于語言學習者無論是在個性、環(huán)境還是學習方法上都存在一定的差異,因此,網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學個性化提供了豐富的物質(zhì)條件。網(wǎng)絡(luò)教學課件的開發(fā)者們充分考慮到學習者的個性差異,在課件的內(nèi)容設(shè)計上盡量提供詳盡的課文講解,中英文譯文,語言點的活學活用,文化背景知識的導(dǎo)入,課文結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)以及“同步自測”“階段測試”的內(nèi)容,充分滿足不同層次學習者的需求。網(wǎng)絡(luò)課程中一對一師生交流平臺和小組協(xié)作機制,為學生提供了廣闊的學習空間,增大了學生的語言輸入,為學生自主學習創(chuàng)造了良好的學習氛圍和語言學習環(huán)境,有了更多的超越傳統(tǒng)課堂的師生間交互和學生間交互以及人機交互,既培養(yǎng)了學生的自主學習能力,也調(diào)動了學生主動探究的能力,同時使個性化學習程度得以提高 [4]。
七、利用網(wǎng)絡(luò)資源的平等性,創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系、促進師生情感交流
創(chuàng)建和諧、平等的師生關(guān)系是有效實施情感教育的重要基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時代,網(wǎng)絡(luò)所具有的共享性、快捷性、實效性,使得教師和學生獲取信息具有同步性和平等性。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充實了教學內(nèi)容,提高了教學的深度和廣度,為學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。利用網(wǎng)絡(luò)資源,教師可以指導(dǎo)學生豐富和深化學習內(nèi)容,幫助學生提高自己搜索信息、分析信息的能力,培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。師生還可以通過E-mail交流學習心得,和學生平等地交流、共同探討學術(shù)問題,發(fā)表學術(shù)見解,拓展知識領(lǐng)域。促進師生情感交流。
八、利用網(wǎng)絡(luò)教學的時效性,構(gòu)建良好的反饋平臺和評價方式
多媒體網(wǎng)絡(luò)提供了良好的教學效果和學習效果反饋平臺。在這種環(huán)境中,每個學生都可以評價他人,也可以被他人評價。更重要的是,教師應(yīng)有意識地利用這種良好的反饋環(huán)境,引導(dǎo)學生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學生對自己的內(nèi)部反饋,逐漸成為一種良好的學習習慣,提高學習效率和效果 [1]。教學中要善于捕捉學生的閃光點,對學生的點滴進步及時表揚鼓勵,對不足進行正確歸因,使學生感到努力就有希望,使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,調(diào)整學習策略,從而樹立積極的情感態(tài)度。同時,在課前、課后通過局域網(wǎng)與學生進行互動,定期收集回饋信息,以了解學生對課堂教學的評價,促進教學水平的不斷完善與提高。
參考文獻:
[1]何志波.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式探討[J].東北財經(jīng)大學學報,2007,(9):77-78.
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第2篇
關(guān)鍵詞:成人;網(wǎng)絡(luò)教育;開發(fā)
進入二十一世紀以來，因特網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，人們能夠運用網(wǎng)絡(luò)得到豐富的教育資源來自學，這樣一來，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教育本身具有網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性、開放性等特點，能使學習者擺脫空間和時間的束縛，隨心所欲的利用網(wǎng)絡(luò)來學習。同時，成年人由于學習時間不固定、分布范圍廣等因素，集中學習的可能性不大。而網(wǎng)絡(luò)教育自身的特點則正好滿足了成年人學習的需求，極大的方便了成年人的學習，促進了成人教育的發(fā)展。因此，大力發(fā)展成人網(wǎng)絡(luò)教育是推動成人教育發(fā)展的必由之路。
一、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的原則
首先，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重教育性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源要符合網(wǎng)絡(luò)課程和教學大綱的要求，有助于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維;其次，成人教育網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)要注重規(guī)范性原則。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要做好規(guī)劃，制定好發(fā)展目標和統(tǒng)一的規(guī)范。既要注重資源的先進性，也要注重資源的規(guī)范性，滿足大多數(shù)學習者的學習要求;再次，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重科學性原則。即網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)內(nèi)容、定義、素材、解釋、概念一定要符合科學性原則;除此之外，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重交互性原則。在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中，要遵循交互性原則，教師和學生之間、學生和學生之間、開發(fā)人員之間要進行多元化、多方面的交流互動。只有這樣，才能促使網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的有序發(fā)展，從而使網(wǎng)絡(luò)教育資源更加豐富，滿足更多學習者的需求;與此同時，成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)要注重開放性原則。即在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)過程中，開放網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，尤其是基礎(chǔ)技術(shù)的開放，做到多元網(wǎng)絡(luò)資源平臺的共享，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的自由使用，學習者能夠隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來自學。
二、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的依據(jù)
首先，人才規(guī)格和知識經(jīng)濟的國際化要求。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，知識成為了當今人們賴以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而學習則成為了人們生活中必不可少的一環(huán)。信息時代飛速更新的社會知識，使人們必須要加強學習，快速獲取新知識才能避免被社會淘汰。但是，我國當前成人教育管理的保守性、技術(shù)的低效性、系統(tǒng)的封閉性、教學進程的階段性及目標的統(tǒng)一性，使得培養(yǎng)出的學習者遠不能滿足社會的需求。而網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)人才的高質(zhì)量性、學習方式的靈活性、教育的即時生效性、教育過程的終身性等特點，則非常適合成人教育的需要。其次，人才素質(zhì)的要求不斷提高。隨著我國知識經(jīng)濟不斷完善及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，導(dǎo)致了經(jīng)濟方式的變革，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也需要隨之調(diào)整。因此，對從業(yè)人員的能力、知識和整體素質(zhì)也提出了新的挑戰(zhàn)，所以說加強成人教育是大勢所趨，這關(guān)系著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。而由于我國人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展不平衡，網(wǎng)絡(luò)教育是最適合我國國情的成人教育方式，它有著教育方式靈活、經(jīng)濟投入不多、自主學習性較強等特點，極其符合成人學習者的要求。
三、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的條件
成人網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)首先是要有一定的硬件設(shè)施;其次是要轉(zhuǎn)換開發(fā)者及使用者的固有觀念。網(wǎng)絡(luò)教育是一種新興的教育方式，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源要注意網(wǎng)絡(luò)教育的要求和特點，以新的教育觀念來表現(xiàn)新的教育方式;再次教師要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機知識。在成人網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教師的計算機技術(shù)關(guān)系著教育質(zhì)量的高低，因此，教師要提高自身的計算機技術(shù)水平，豐富自身的網(wǎng)絡(luò)知識。
四、成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的內(nèi)容
成人網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的主要內(nèi)容是建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺及網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指學習者和教師進行網(wǎng)絡(luò)教學的平臺，同時也給學習者提供了學習空間，學習者能夠在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上尋求豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，例如講義、教案、練習等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺一般都含有解答疑問、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、問題討論、網(wǎng)上測試等幾個板塊。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以掌控教學進程并對評價學生的學習質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教育資源管理平臺是服務(wù)學習者和教師的資源共享平臺，為的是整理合并優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)上整理并制作的數(shù)字化教學內(nèi)容，它包含著有利于成人教育的全部網(wǎng)絡(luò)信息，以多樣化的形式表現(xiàn)出來，其組成方式主要有課件、集成單元、基礎(chǔ)資源。課件包括視頻課件、光盤課件、網(wǎng)絡(luò)課件、電子講義、電子圖書等;集成單元包括教學試題庫、教學案例庫、教學問題庫、共享軟件庫和參考資料庫等;基礎(chǔ)資源包括教學過程中使用的圖形、文本、音頻、動畫、視頻等。網(wǎng)絡(luò)教育資源制作平臺指的是用WEB形式制作的教學平臺，教師運用模板化的形式，對課程的教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行制作，并隨著教學的實際需要刪減或增加相關(guān)內(nèi)容，例如教學計劃、教學目標、課程介紹等。
作者：郝少盼 單位:河海大學遠程與繼續(xù)教育學院
參考文獻:
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［4］朱寧賢．網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)與利用的思考［J］．科技信息:科學教研，2008．
第3篇
[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)教育資源； Thinkfinity； 資源組織結(jié)構(gòu)； 資源特點
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 蔣銀?。?971—），女，湖南永州人。副教授，博士研究生，主要從事有技術(shù)支持的語言教與學、教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：。
一、引 言
在學校教育信息化建設(shè)進程中，如何增強網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的針對性和適用性，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源實踐應(yīng)用效率與效益成為當前迫切需要解決的核心問題。網(wǎng)絡(luò)教育資源是指為教育目的而專門設(shè)計的或者能為教育目的服務(wù)的各種網(wǎng)上傳播的信息資源、信息載體以及管理和服務(wù)體系，[1]它包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識資源和人力資源，具有開放、 互動、 共享、 傳播速度快、 存儲方便和內(nèi)容豐富等特性，[2]在提高教育質(zhì)量、促進教育公平和知識共享方面具有重要作用。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是教育信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)和核心。我國《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)”定為戰(zhàn)略目標之一，倡導(dǎo)通過“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源”、“引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源”等手段，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[3]綱要規(guī)定了我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可供選擇的路線和模式，對于促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義。
我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及而起步，在近十幾年的建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了豐碩的成果。國內(nèi)研究者針對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用開展了不少相關(guān)研究，如黃瓊珍等研究了高校網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共建共享機制，建議建立網(wǎng)絡(luò)教育資源管理部門和協(xié)調(diào)機構(gòu)、資源建設(shè)開發(fā)與利用的規(guī)范管理、完善激勵與保障機制等；[4]胡藝文等基于網(wǎng)絡(luò)學習境脈的視角，認為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)可以從技術(shù)支持、知識組織、社會認知等三個層面展開；[5]曹衛(wèi)真通過比較中美網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的機制、理念和策略，認為網(wǎng)絡(luò)教育資源整合可以按決策層、組織層、技術(shù)層來分層推進；[6]汪小剛從系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)容建設(shè)兩個方面探討了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的發(fā)展性問題，提出網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)與特色專業(yè)和課程的學習機會整合、基于資源的學習應(yīng)該從控制向生態(tài)轉(zhuǎn)變等策略。[7]國內(nèi)研究者對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和利用的效益奠定了基礎(chǔ)。但是，從總體上看，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)仍受制于理念、投資和環(huán)境等條件，雖然開發(fā)了大量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，但是大部分仍屬于低水平重復(fù)建設(shè)，無論從針對性、規(guī)范性，還是從實踐應(yīng)用效益和效果上看，都難以滿足教育教學的實際需要。根據(jù)張敬濤等的研究，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺、資源類型少、內(nèi)容不系統(tǒng)、形式呆板、缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和互動共享機制、更新速度慢、有效應(yīng)用程度偏低等問題，高質(zhì)量、易于使用和有效滿足教學需求的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源仍然十分缺乏。[8][9]
國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面，由于具有良好的投資和技術(shù)環(huán)境，重視將先進的教育教學理念運用于網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)過程中，進行了大量具體的、有針對性的研究。如Armatas和Rice通過對大學一年級學生運用基于網(wǎng)絡(luò)的資源學習模式進行心理學課程學習過程的研究，建議學習環(huán)境的設(shè)計需要考慮學習者的特征，滿足學習者個體差異和喜好。[10]Kirkwood調(diào)查了本科生使用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的原因和方式，結(jié)果顯示學習者使用基于網(wǎng)絡(luò)的資源并不是技術(shù)本身的原因，而是基于各種情境因素的綜合影響，特別是評價策略和教學模式的影響。[11]Napthine在研究中發(fā)現(xiàn)學生對網(wǎng)絡(luò)教育資源持積極的態(tài)度，因為它們能夠促進學生的學習；大部分學生對在網(wǎng)絡(luò)資源中能夠獲取課程大綱表示興趣和支持。[12]Recker等人針對數(shù)學教師和科學教師如何搜索、獲取和使用網(wǎng)絡(luò)教育資源的案例研究發(fā)現(xiàn)，教師使用大量的策略搜索他們認為合適的資源，并且?guī)缀醪蛔龈膭拥刂苯邮褂眠@些資源。[13]而Reinhard和Nelson的研究發(fā)現(xiàn)，教師使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要是因為這個網(wǎng)站的特色與教師本人的教育哲學觀念一致。[14]可見，無論是教師還是學生，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學中的作用都持有積極的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)符合教師和學生的需求。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，能夠支持教與學活動的網(wǎng)絡(luò)教育資源最受歡迎。國外的相關(guān)研究對網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計取向、內(nèi)容選擇和組織、資源的質(zhì)量保證等都具有重要的參考價值。
借鑒國外在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)過程中所取得的成功經(jīng)驗，對于促進國內(nèi)該領(lǐng)域的發(fā)展具有積極的影響和作用。本文通過對美國開源網(wǎng)站Thinkfinity在網(wǎng)絡(luò)教育資源的選擇和組織、資源內(nèi)容特點和網(wǎng)站運作模式等方面進行闡釋和分析，為我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)以及開發(fā)數(shù)字化教育資源平臺提供參考和借鑒。
二、Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育
資源的組織及開發(fā)模式
Thinkfinity由美國Verizon基金會與其合作伙伴共同創(chuàng)建。Thinkfinity的意思是“為學習（創(chuàng)造）無限機會”。到目前為止，為了實現(xiàn)這個目標，Thinkfinity共開發(fā)了一個門戶網(wǎng)站（）和十個子網(wǎng)站（見表1）。其中，ProLiteracy專門為培養(yǎng)成人的讀寫能力提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源，其余網(wǎng)站則主要針對K-12的教師、學生和家長開發(fā)促進教與學的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
（一）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)
Thinkfinity網(wǎng)站中教育資源數(shù)量大、涉及面廣，為了給使用者提供良好的資源使用與操作環(huán)境，Thinkfinity按照主題分門別類地存儲其資源，每個主題都是一個小型資源庫。例如EDSITEment人文網(wǎng)站中的資源分別存儲在 “教學設(shè)計方案”（Lesson Plans）、“網(wǎng)站”（Websites）和“學生資源”（Student Resources）三大類主題中。用鼠標點擊任何一個主題，使用者即可獲得與這個主題相關(guān)的大量信息。如果點擊進入“教學設(shè)計方案”主題庫，關(guān)于“藝術(shù)與文化”（Art & Culture）、“世界語言”（World Language）、“歷史和社會學”（History & Social Studies）、“文學與語言藝術(shù)”（Literature & Language Arts）等針對具體人文內(nèi)容的詳細教學設(shè)計方案便可供使用者按需選擇。點擊進入“網(wǎng)站”主題庫，使用者便可通過再次鏈接，獲得更多支持相關(guān)教與學活動的有效資源。
同時，基于對現(xiàn)代教育本質(zhì)和規(guī)律的認識與理解，Thinkfinity緊緊圍繞促進課堂教學、課后學習和教師專業(yè)發(fā)展等三大類別進行資源組織。因此，教師、學生和家長可以從網(wǎng)站中的教學設(shè)計方案、交互式學習工具、錄像、博客、游戲、閱讀材料等獲取課堂內(nèi)外教學活動的支持。而教學策略、在線課程、直播/錄像網(wǎng)絡(luò)討論會以及Thinkfinity社區(qū)論壇，則為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造個性化的、適宜的條件和機會。
但是，Thinkfinity中的網(wǎng)站并非一座座“信息孤島”，功能強大的搜索引擎從技術(shù)上保證了其門戶網(wǎng)站和所有子網(wǎng)站中的資源都能夠?qū)崿F(xiàn)高度共享。使用者只要在如圖1所示的搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞或者資源類別、年級、學科科目、教育合作伙伴等，就可以快速、準確定位所需資源。
Thinkfinity就如同一個大門一直處于開放狀態(tài)的“電子圖書館”，館內(nèi)所儲存的海量電子資源分門別類地儲存在不同的“隔間”（門戶網(wǎng)站和子網(wǎng)站）。只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，任何人都可以隨時進入網(wǎng)站，使用館中的資源，沒有時空和地域的限制。
（二）Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的特點
Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源除了具備開放性、多媒體性等優(yōu)勢外，還具備“基于標準的”（Standards-Based）和“符合具體學科內(nèi)容的”（Discipline-Specific）兩個典型特征。如同教師需要依據(jù)某個標準開展教學工作一樣，Thinkfinity主要依據(jù)州標準、國家教育標準、21世紀技能框架（21st Century Skills Framework）和美國科學促進會（AAAS）倡導(dǎo)的要求等開發(fā)其網(wǎng)絡(luò)教育資源。如科學NetLinks網(wǎng)站主要根據(jù)“科學素養(yǎng)的基準”（Benchmarks for Science Literacy）和“國家科學教育標準”（NSES）進行資源開發(fā)。ReadWriteThink則參照“全國英語教師理事會”（NCTE）和“國際閱讀協(xié)會”（IRA）開發(fā)資源。建設(shè)基于標準的教育資源能夠保證Thinkfinity資源的規(guī)范性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和有效性，實現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用， 提高資源管理、查詢的效率。
為了確保資源的合適性（特別是資源的有效性和效率），Thinkfinity分別為藝術(shù)、經(jīng)濟、人文、數(shù)學、地理、語言、科學、歷史等國家核心課程開發(fā)具有針對性的網(wǎng)絡(luò)教育資源，以促進具體課程的有效學習（如表1所示）。以Thinkfinity中的ReadWriteThink為例。ReadWriteThink主要針對K-12教師、學生和家長開發(fā)促進語言和閱讀教學的網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括教學設(shè)計方案、學習交互工具、課內(nèi)外閱讀材料、教學策略和技巧、游戲、在線課程等，并且重視面向應(yīng)用的范例。例如，目前網(wǎng)站中基于標準的教學設(shè)計方案共有814個，內(nèi)容涉及與語言和閱讀教學相關(guān)的聽、說、讀、寫、詞匯、批評性思維、跨文化意識、文本分析、媒體素養(yǎng)、元認知等大量具體內(nèi)容。如果對詞匯教學感興趣，網(wǎng)站中98個針對不同年齡階段的基于標準的詞匯教學設(shè)計方案可以提供有價值的參考。其中，“Acquiring New Vocabulary Through Book Discussion Groups”是一份針對3～5年級學生設(shè)計、實施、評價英語詞匯教學的教學設(shè)計方案。該方案在“預(yù)覽標準依據(jù)教學資源教學設(shè)計相關(guān)資源”不同模塊都有著非常詳細的描述和具體指導(dǎo)，具有典型的Thinkfinity資源特征。特別是方案中的“從理論到實踐”部分，從理論上詮釋了學生在閱讀、參與小組討論過程中所使用的語境策略、先前知識、運用資源促進詞匯意義習得的原因，成為實現(xiàn)從理論到實踐的橋梁。
基于具體學科內(nèi)容開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源具有很強的針對性，一方面可以為具體學科學習提供豐富的素材，創(chuàng)設(shè)多樣化的、有意義的學習情境，促進具體學科知識的深層次學習；另一方面也可以減輕教師、學生和家長在具體學科知識學習過程中采集資料的負擔，提高教與學的效果和效率。
（三）Thinkfinity網(wǎng)站的運作模式
Thinkfinity是由Verizon基金會和11個教育合作伙伴聯(lián)合開發(fā)的免費教育網(wǎng)站。美國Verizon 基金會旨在為解決教育、讀寫能力培養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全等問題提供技術(shù)、資金和人力資源，通過加入國際教育技術(shù)協(xié)會100聯(lián)盟（ISTE 100 Alliance）、國家教育技術(shù)協(xié)會（State Educational Technology Directors Association）、全國教育協(xié)會（National Education Association）和行政州立學習官員理事會（Council for Chief State School Officers）和面向21世紀技能的伙伴關(guān)系（Partnership for 21st Century Skills）等多個國際教育組織和協(xié)會獲得廣泛社會支持。Verizon 基金會的合作伙伴也都是美國重要的教育組織，對美國教育政策的制定和修改具有導(dǎo)向作用，有些組織甚至直接參與美國核心課程標準制定，如美國科學促進會（AAAS）就是一個對美國甚至全世界的科學政策、國際項目、科學教育等的制定、實施和發(fā)展都具有重要影響的非營利性組織。
Verizon基金會正是與這些重要的組織或機構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)方面達成共識，分工合作又相互依賴和支持，針對各類潛在用戶的需求，利用技術(shù)優(yōu)勢解決“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，讓每一個人都能公平、免費使用世界一流的教育資源，確保了Thinkfinity網(wǎng)站運作的良性循環(huán)和資源的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論與建議
基于對Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特點和網(wǎng)站開發(fā)的運作模式等方面的闡釋和分析，可以得到如下結(jié)論。
第一，Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源的類別和組織是對現(xiàn)代教育教學規(guī)律思考和理解的結(jié)果，符合社會現(xiàn)實需要。資源開發(fā)的目的是為了促進學習。Thinkfinity為課堂教學開發(fā)了多種呈現(xiàn)方式的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的、真實的網(wǎng)絡(luò)教學資源，目的是為了實現(xiàn)更具吸引力的、更人性化的和更高效的教學，提高教學質(zhì)量。但是根據(jù)沃爾伯格的觀點，學習最直接地取決于三方面的因素：智能、努力和教學。[15]課堂教學僅僅是學習等式中的一個方面。學習是一個持續(xù)的過程，特別是在21世紀學習型社會里，學習無處不在。課堂環(huán)境以外的學習（包括課后和家庭環(huán)境學習）是課堂學習的延續(xù)和拓展，能夠幫助學習者加深對課堂環(huán)境中所學知識、技能的理解，實現(xiàn)知識、技能遷移。有研究表明，家庭環(huán)境“對學習產(chǎn)生的預(yù)期效果，是社會經(jīng)濟環(huán)境對學習所產(chǎn)生的預(yù)期效果的兩倍”。[16]因此，Thinkfinity不僅開發(fā)和組織了正式學習資源，而且開發(fā)和組織了非正式學習資源，目的是為滿足學習者不間斷學習的需求。同時，教師“能提供成功學習所需的（教學方面的，尤其是動機方面的）條件”。[17]Thinkfinity網(wǎng)站提供了大量促進教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)教學理念、有效教學策略、方法等方面的資源，能夠滿足教師終身學習的需要。
第二，“一切教育資源的創(chuàng)造，包括教學材料的創(chuàng)造及教學系統(tǒng)的創(chuàng)造，都意在能為學習者所使用?！盵18] Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源是基于標準的和基于具體學科內(nèi)容學習的，確保了資源的使用性。首先，Thinkfinity網(wǎng)站中基于標準開發(fā)的資源具有規(guī)范性和權(quán)威性，是值得信任使用的資源；同時基于共同標準開發(fā)的資源能夠保證資源共享。如Thinkfinity網(wǎng)站中為培養(yǎng)21世紀人才的批判性思維能力、問題解決能力、交流能力、合作能力等創(chuàng)新能力而開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源不僅被廣泛共享，而且還為類似資源的后續(xù)開發(fā)提供了導(dǎo)向作用。其次，Thinkfinity基于具體學科內(nèi)容學習開發(fā)的資源，能夠滿足廣泛的潛在使用者的期盼和需要。資源的有效性和效率是使用者選擇資源的重要參考因素。Thinkfinity網(wǎng)站中針對具體學科學習開發(fā)的資源能夠有效幫助教師和學生創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜并且信息豐富的學習環(huán)境，并在教與學的活動中促進問題的解決及績效的提高。如Thinkfinity網(wǎng)站中由學科專家開發(fā)的、經(jīng)過試驗成熟的教學設(shè)計方案，幫助教師（特別是新手教師）獲得為學習者的主動學習創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境的方法和策略，省略直覺的體驗和失誤過程，更快捷地成為行家里手。而網(wǎng)站中基于網(wǎng)絡(luò)資源探索的發(fā)現(xiàn)式學習活動、基于計算機的模擬游戲等激發(fā)了學習者的興趣，滿足了學習者的個性化學習需要，促進了學科知識和技能的深層次學習。
第三，Thinkfinity網(wǎng)站的良好運行機制保證了其資源開發(fā)和建設(shè)的規(guī)?；?、市場化以及可持續(xù)發(fā)展。正如黎加厚教授所言，“美國網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)主體的多元化，為美國的網(wǎng)絡(luò)教育資源提供了充足的經(jīng)費，提供了多樣化的視角，提供了豐富的內(nèi)容”。[19]Thinkfinity教育資源“大家族”正是在充分發(fā)揮基金會的資金優(yōu)勢、重要學術(shù)組織和機構(gòu)所具有的科研和決策優(yōu)勢的基礎(chǔ)上聯(lián)合開發(fā)成功的典型例子。
Thinkfinity網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)的特點和經(jīng)驗為國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和建設(shè)提供了很好的建議：（1）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要建立在對現(xiàn)代教學理論和學習理論進行深入研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)符合教育教學規(guī)律和滿足21世紀社會人才培養(yǎng)的教育資源；（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)需要使用相對統(tǒng)一的規(guī)范標準，如國內(nèi)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)可以依據(jù)新課標進行，從而避免教育資源低水平重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)教育資源共享；（3）網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和建設(shè)應(yīng)為促進核心學科內(nèi)容的深層次學習和知識遷移創(chuàng)造條件和機會，從而提高教與學績效；（4）網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮政策、法規(guī)、資金、硬件配置、人力統(tǒng)籌等各方面因素，需要全社會參與。只有充分整合各方面的力量，網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)工作才能夠獲得持續(xù)性發(fā)展的動力。
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